醫(yī)學高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合的思路探析

安益強，滕大才，張 穎

（徐州醫(yī)科大學，江蘇 徐州 221004）

黨的十八大以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為當今大學生實現(xiàn)自己青春夢、共筑中國夢的追求[1]，尤其是黨的十九大關于“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”“創(chuàng)新驅動，點燃發(fā)展新引擎”等論述更加激發(fā)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。近年來，隨著國內(nèi)高校不斷進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐和探索，有力地推進了高校育人機制、人才培養(yǎng)標準、師資隊伍、實踐基地等改革措施的落實和推進，各高校紛紛和大學科技園、知名企業(yè)等合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索[2]。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為高校全面進行綜合改革、驅動地方經(jīng)濟發(fā)展、引領行業(yè)結構轉型升級提供了重要的人力和智力支持。為了推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革，各高校都進行了積極探索，也形成了一套相對比較成熟的經(jīng)驗，如“課堂+實訓”“線上線下相互配合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系等，但同時我們也應注意到，作為人民群眾健康衛(wèi)士培養(yǎng)搖籃的醫(yī)學高校，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革相對發(fā)展緩慢。醫(yī)學學科和其他學科相比較而言，既有共性也有顯著的差異性，所以醫(yī)學高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，既要借鑒其他綜合類高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，也要結合醫(yī)學學科自身的特點開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和實踐體系，實現(xiàn)醫(yī)學高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“精準供給”[3]。

1 醫(yī)學高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性

目前，在我國現(xiàn)行的醫(yī)學高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系下，學校提供的和醫(yī)學大學生、社會所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定程度上的偏差[4]，所以各醫(yī)學高校應積極結合自身學科特點和所處地方的社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，探索適應當前國內(nèi)醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、符合地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育互相融合的模式，這是因為：（1）醫(yī)學高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合有利于提高大學生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進大學生就業(yè)、加快地方經(jīng)濟轉型升級、促進行業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)應用型人才的有力抓手；是鼓勵創(chuàng)業(yè)、指導就業(yè)的主要途徑；醫(yī)學學科專業(yè)教育是醫(yī)學大學生就業(yè)后的專業(yè)技能和技術能力的學習。（2）醫(yī)學高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合有利于增強高校教育效果。醫(yī)學專業(yè)知識教育是醫(yī)學大學生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“靈感”的知識庫，創(chuàng)業(yè)教育是將“靈感”轉化為實際效果的方式和方法。在一定程度上講，良好的醫(yī)學專業(yè)教育是醫(yī)學高校進行有效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，各醫(yī)學高校應努力促使二者進行融合。

2 醫(yī)學高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的內(nèi)涵

進行供給側改革是促進我國經(jīng)濟轉型發(fā)展的需要，同樣，進行供給側改革也是促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要，這是經(jīng)濟轉型發(fā)展背景下對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求[5]。醫(yī)學高校大學生由于受自身因素和學科特點的影響，普遍存在過于謹慎、循規(guī)蹈矩、依賴性強等特點，這些都是在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中需要克服的心理障礙，再加上醫(yī)學相關學科的學生普遍學業(yè)任務比較重，他們每天忙于學習、見習活動，這就共同造成了醫(yī)學大學生普遍沒有動力也沒有時間進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動。故此，在進行醫(yī)學高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側改革的過程中，就要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的供給側與需求側的矛盾入手，既要想辦法解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系對醫(yī)學大學生吸引力不強的問題，又要解決醫(yī)學大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動激情不足的問題。

醫(yī)學高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到一定階段的必然要求，其內(nèi)涵是：醫(yī)學大學生通過系統(tǒng)學習并掌握醫(yī)學專業(yè)基礎知識，并通過講座、文獻閱讀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式了解醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、動態(tài)和趨勢，同時學校有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合可以滿足醫(yī)學大學生的未來需求、滿足其個性需要；可以培養(yǎng)醫(yī)學大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維模式和思維習慣；可以結合地方區(qū)域的社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀需求，進行主體協(xié)同，融合嵌入共享，開辦適應地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合體系。

3 醫(yī)學高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合的思路

3.1 重視醫(yī)藥衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與醫(yī)學學科專業(yè)特點的融合

醫(yī)學高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是結合醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，啟發(fā)式地培養(yǎng)在校醫(yī)學大學生的創(chuàng)新性思維，使大學生更好地為社會創(chuàng)造社會效益和經(jīng)濟價值。比如，我國經(jīng)過改革開放幾十年來的快速發(fā)展，社會的主要矛盾逐漸發(fā)生了變化，黨的十九大更是明確提出：我國社會的主要矛盾已經(jīng)轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。人民群眾對醫(yī)療衛(wèi)生健康的要求也由最初的“病有所醫(yī)有所治”，逐漸轉變?yōu)椤凹彝メt(yī)生服務”“名醫(yī)的專業(yè)咨詢”“便捷的門診掛號”“名醫(yī)遠程醫(yī)療和診斷”等。各類基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動App終端的大發(fā)展就是依據(jù)我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，結合互聯(lián)網(wǎng)技術，以醫(yī)生為核心的新型醫(yī)療模式[6]。故此，醫(yī)學高校在設計和構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中，要將系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和醫(yī)學學科專業(yè)知識和行業(yè)發(fā)展的大背景相結合，在教學實踐中，注重分析社會經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢和醫(yī)學學科專業(yè)的特點，人民群眾對醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的期待，從而促進醫(yī)學大學生進行專業(yè)學習。

3.2 重視醫(yī)學大學生的思維創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新的融合

醫(yī)學高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是要讓醫(yī)學大學生具備解決實際問題的能力，尤其是具備創(chuàng)造性解決實際問題的能力。由此可知，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合不僅僅是培養(yǎng)醫(yī)學大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，更重要的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。俗語說“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”[7]。在醫(yī)學高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合的過程中，就需要在醫(yī)學專業(yè)知識教育的基礎上，將醫(yī)學大學生的思維創(chuàng)新活動和實踐創(chuàng)新緊密聯(lián)系在一起。如筆者所在單位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分將醫(yī)學大學科技園和生命科學眾創(chuàng)空間納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系中，先后開展了：（1）高校和大學科技園引進企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地，企業(yè)創(chuàng)業(yè)者或負責人走進校園為醫(yī)學大學生開設形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，同時分批次組織學生以見習的形式走進企業(yè)，實地參與了產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工，并旁聽了企業(yè)組織的產(chǎn)品研發(fā)攻關研討會，讓學生親身感受到產(chǎn)品的創(chuàng)新帶來的巨大成就感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和意識。（2）以創(chuàng)業(yè)項目為導向的醫(yī)學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽選取優(yōu)秀項目，學校提供場地和部分啟動資金的資助形式開展創(chuàng)業(yè)實踐，既培養(yǎng)了一支具有多學科視野和團隊協(xié)作精神的人才隊伍，又在廣大醫(yī)學大學生中樹立起了典型。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有效融合是一項有機的、復雜的系統(tǒng)工程，對于醫(yī)學高校而言，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和醫(yī)學專業(yè)教育進行融合更是無成功經(jīng)驗可以吸取。在我國高等教育整體水平亟待提高的背景下，全國各級高等醫(yī)學院校都需要加快進行醫(yī)學高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有效融合的路徑探索，不僅要加快思維創(chuàng)新還要加快實踐創(chuàng)新，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育互動融合的模式，不斷提升醫(yī)學高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平和醫(yī)學大學生的綜合素養(yǎng)。筆者所在高校通過堅持實踐創(chuàng)新和思維創(chuàng)新相融合的原則，采取“高校和大學科技園引進企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地”“以創(chuàng)業(yè)項目為導向的醫(yī)學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式”等方式，收到了很好的效果，以期為其他醫(yī)學高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合發(fā)展提供思路和借鑒。

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