新媒體時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂微課資源的制作

田玉梅

（湖南醫(yī)藥學(xué)院，湖南 懷化 418000）

翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生在課前根據(jù)個(gè)人情況通過視頻或者其他學(xué)習(xí)資源提前接受直接教學(xué)，而教師在課堂上將時(shí)間用于提高整體教學(xué)效果或者提供學(xué)生所需的個(gè)性化教學(xué)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于2007年美國林地公園高中的兩位化學(xué)教師，他們的初衷是為了幫助學(xué)生補(bǔ)課而錄制視頻并上傳到網(wǎng)上，由此創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，并引起了其他教師的效仿[1]。2012年翻轉(zhuǎn)課堂傳入我國，成了各級教育機(jī)構(gòu)的研究熱點(diǎn)。如今，它不僅被全球教育工作者接納，而且引起了我國專家學(xué)者的高度關(guān)注和深入研究[2]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，是一種新型的信息化教育教學(xué)方法。通常情況下，教育過程分為兩個(gè)階段，即教育的內(nèi)化和知識(shí)傳授。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師重點(diǎn)是在課堂上講授知識(shí)，在課下時(shí)間學(xué)生通過一系列活動(dòng)，如反思、實(shí)踐和練習(xí)等，更好地內(nèi)化和吸收知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前通過視頻完成對相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的觀看和學(xué)習(xí)，而在課堂上則同教師一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還可以實(shí)現(xiàn)差別化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，給予學(xué)生個(gè)別化輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好地內(nèi)化和運(yùn)用知識(shí)[3-5]。

2 微課

微課是一種短小精悍的在線教學(xué)視頻。自2004年起美國可汗學(xué)院Salman Khan陸續(xù)制作了多個(gè)微課教學(xué)視頻，內(nèi)容包羅萬象，涵蓋數(shù)學(xué)知識(shí)乃至越南戰(zhàn)爭，由易到難的“進(jìn)階方式”將相應(yīng)的微課程銜接起來。美國科羅拉多州Woodland Park的高中化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams，自2007年把教學(xué)視頻上傳至Youtube網(wǎng)絡(luò)，開始了結(jié)合微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐[1]。

所謂微課，是指以視頻為主要載體，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞單一的、嚴(yán)格定義的學(xué)習(xí)主題（或知識(shí)點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)。微課作為一種先進(jìn)的改善教與學(xué)、創(chuàng)造性探究的工具和教學(xué)資源，具備流媒體播放、高度濃縮、教學(xué)設(shè)計(jì)精致、示范案例經(jīng)典、制作簡便實(shí)用等特點(diǎn)，滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，讓學(xué)習(xí)者能夠以自己的步調(diào)隨時(shí)查漏補(bǔ)缺或是鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)，從而對傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充[6]。因此，微課不僅作為教學(xué)資源而存在，更應(yīng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)。

3 微課資源制作

微課資源是用于課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微型課程資源，是一種圍繞單一的、嚴(yán)格定義的知識(shí)點(diǎn)，用視頻形式呈現(xiàn)的教學(xué)資源，時(shí)間長度一般在5~10分鐘，最長不超過12分鐘。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課資源應(yīng)包括微課視頻、進(jìn)階練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)單3個(gè)相互配套的組成部分。

3.1 微課視頻的制作

微課的核心是教學(xué)視頻．包括與教學(xué)主題密切相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、習(xí)題測試、教學(xué)反饋與反思等輔助性教學(xué)資源，教師要根據(jù)微課的類型（課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、強(qiáng)化訓(xùn)練類和小結(jié)拓展類等）精心設(shè)計(jì)，精選典型教學(xué)案例，以利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散性思維的、更具彈性的設(shè)計(jì)方式組織開展教學(xué)活動(dòng)。

微課視頻一般用于解釋知識(shí)點(diǎn)的核心概念或內(nèi)容、方法演示、知識(shí)應(yīng)用講解。微課視頻的制作必須經(jīng)過微課設(shè)計(jì)、微課課件制作、微課視頻錄制以及后期加工制作4個(gè)階段。微課視頻雖然只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，但也應(yīng)有情景設(shè)計(jì)和核心概念（內(nèi)容）的引入、闡述和解釋、歸納與小結(jié)等必要環(huán)節(jié)。

3.2 進(jìn)階練習(xí)的編制

進(jìn)階練習(xí)是基于標(biāo)準(zhǔn)的測試，是類似游戲通關(guān)的在線檢測系統(tǒng)，是微課資源的重要組成部分，與微課視頻配套，一般采用在線測試方式，用于檢測學(xué)生對知識(shí)能力目標(biāo)的達(dá)成程度。進(jìn)階練習(xí)與一般常模測試不同，是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)的查缺補(bǔ)漏學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一段微課視頻后要完成相應(yīng)的練習(xí)題，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者全部答對一套練習(xí)題后，才可以進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過微課視頻學(xué)習(xí)—練習(xí)—重復(fù)學(xué)習(xí)微課視頻—再練習(xí)，直至全部掌握知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的查缺補(bǔ)漏。

一個(gè)微課的進(jìn)階練習(xí)應(yīng)至少提供4套進(jìn)階練習(xí)。每套包含5道題。4套試題難度應(yīng)相近，題型相同，每套題應(yīng)包含概念辨析、熟練練習(xí)和應(yīng)用拓展3種題型。全部采用客觀題，便于計(jì)算機(jī)自動(dòng)評分，必須提供唯一的正確答案。每個(gè)習(xí)題應(yīng)包括題文、選項(xiàng)、答案、詳解、錯(cuò)析、提示、分值等相關(guān)信息。題目設(shè)置的各個(gè)選項(xiàng)，除正確答案外，應(yīng)盡可能暴露出學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)尚有一定困難的學(xué)生容易發(fā)生的典型問題和典型錯(cuò)誤。

3.3 學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)單是由教師設(shè)計(jì)，用于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程提供“學(xué)什么和怎樣學(xué)”建議的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法建議以及配套學(xué)習(xí)資源推薦（包括教材相關(guān)內(nèi)容閱讀及其他學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)）。學(xué)習(xí)任務(wù)單強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題導(dǎo)向，把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生在問題解決過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每名學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)單一般以表單為呈現(xiàn)方式，分為學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、資源鏈接、困惑與建議4個(gè)部分，其中學(xué)習(xí)指南又包括課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、學(xué)習(xí)形式預(yù)告等。學(xué)習(xí)任務(wù)單制作時(shí)用Word文檔呈現(xiàn)，微課上傳到微課管理平臺(tái)后以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)。4發(fā)展趨勢

在新媒體時(shí)代迅速發(fā)展的進(jìn)程中，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)體現(xiàn)出了自己的優(yōu)勢，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源中的重要組成部分，也體現(xiàn)了自己的優(yōu)勢。微課不受時(shí)間和空間的限制，微課視頻中的音樂、圖片或畫面形象生動(dòng)有趣，學(xué)生可以隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)、想看就看，尤其是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，基本人人都有移動(dòng)智能設(shè)備，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展飛速的今天，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)憑借自己的優(yōu)勢發(fā)展得越來越快，為實(shí)現(xiàn)高等護(hù)理教育與現(xiàn)代化信息技術(shù)的深度融合、培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力和國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才提供保障。

[1]Salman Khan．翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時(shí)代的教育革命[M]．劉婧，譯．杭州：浙江人民出版社，2014．

[2]容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析[J].中國電化教育，2015（7）：108-115.

[3]潘超，金世柱，劉冰熔.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法與“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)法在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的效果研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2017（2）：108-109.

[4]劉尊英.食品保藏原理與技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（8）：163-164.

[5]周曉宏.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2016（11）：67-70.

[6]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28-31．