學生課堂非教學需要使用手機情況調(diào)研、分析及對策
——以K職業(yè)學院為例

趙曉菲

（北京衛(wèi)生職業(yè)學院，北京 101101）

智能手機以其平等、開放、協(xié)作、分享特征和便捷性、交互性、豐富性、廣域性優(yōu)勢備受大學生青睞。它在擴大大學生知識面、拓展交往空間以及教師開展交互式教學和提高教學現(xiàn)代化水平方面帶來極大便利，同時非教學需要課堂使用手機也給大學生的健康成長和教師的課堂管理帶來不容忽視的負面影響，已經(jīng)引起學校乃至整個社會的高度重視。

1 學生課堂非教學需要使用手機情況調(diào)研

為了解學生非教學需要課堂使用手機情況，本文以K職業(yè)學院為例，于2017年3月，利用自編問卷，采取分層隨機抽樣法進行調(diào)研。共向?qū)W生發(fā)放問卷210份，回收有效問卷203份，有效問卷回收率96.7%。了解學生在半年內(nèi)非教學需要課堂使用手機情況。統(tǒng)計結(jié)果如下。

1.1 學生課堂使用手機的頻率

在所有課堂都使用手機的學生占11%，多數(shù)情況使用的學生占26%，在一半左右課上使用的學生占44%，較少使用的學生占19%。

1.2 學生課堂使用手機的目的

在經(jīng)常上課使用手機的學生中，玩游戲的占38%，聊天的占26%，觀看影視劇的占19%，看小說的占12%，其他占5%。

1.3 學生對課堂使用手機的認知

對“你認為上課使用手機的利害關(guān)系是什么？”認為利大于弊的學生占23%，認為不好的學生占35%，認為弊大于利的學生占42%。

1.4 學生對班級課堂使用手機情況的總體評價

認為很好的學生占17%，認為一般的學生占48%，認為不理想的學生占35%。

從學生上課使用手機頻率和對班級課堂使用手機情況的總體評價上看，學生課堂非教學需要使用手機情況比較嚴重，學生課堂使用手機主要用于娛樂和消遣。從學生對課堂使用手機的認知情況來看，多數(shù)學生認為弊大于利，說明學生是能夠認識到課堂使用手機的危害，只是自制力比較差。

1.5 學生課堂非教學需要使用手機帶來的負面影響

1.5.1 影響課堂教學 課堂使用手機影響了學生的正常學習生活，特別是上課發(fā)微信、聊QQ、玩手機游戲等，嚴重影響學生聽課質(zhì)量和效率，也影響教師上課的情緒。

1.5.2 容易沉迷網(wǎng)絡(luò) 許多學生沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，脫離現(xiàn)實，整日沉溺于虛幻的環(huán)境中而不愿面對現(xiàn)實生活。

1.5.3 容易迷失自我 互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容雖豐富卻良莠不齊，網(wǎng)上各種信息真假難辨，這對于正處于青春期，是非辨別能力、自我控制能力都比較弱的學生來說，難以抵擋不良信息的負面影響。

1.5.4 影響身體健康 長時間使用手機，容易造成對身體的損害，尤其對眼睛的危害極大，同時手機輻射會對腦部神經(jīng)造成損害[1]。

2 學生課堂非教學需要使用手機原因分析

2.1 學生方面的原因

高職相當一部分學生自主學習能力差，求知欲望不強，沒有良好的生活和學習習慣，無法抵擋手機的誘惑。學習是一個主動思考的過程，而用手機玩游戲、看視頻則是被動接受的過程，不能自控的學生圖一時快感而禁不住手機的誘惑，沉迷虛擬世界，導致有些學生人際關(guān)系緊張，存在交往障礙。

2.2 學校方面的原因

學校方面的原因主要表現(xiàn)在制度缺失，管理滯后。學校對學生學習關(guān)注不夠，課堂管理的力度不大，雖然掌握學生課堂使用手機情況，但沒有行之有效的處理辦法。學校的不重視導致個別缺乏責任心的教師也對學生放任自流。

2.3 家庭方面的原因

多數(shù)高職學生家長對子女教育關(guān)注度不夠，監(jiān)管力度不大。個別家長溺愛孩子，為子女配備高端手機，對子女手機消費行為沒有得到管控。這些都為孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)埋下隱患。

2.4 社會方面的原因

社會上急功近利、浮躁虛夸的不良風氣影響著大學生的學習觀和價值觀。“科學忠骨無人問，戲子家事天下知”的論斷雖有些偏激，但也戳中了現(xiàn)實痛點。如今娛樂花邊新聞鋪天蓋地的現(xiàn)象，分散了學生的注意力。網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，不良信息侵蝕著大學生的思想。手機依賴作為一種新型行為成癮癥，是一種強迫依賴行為，已嚴重影響現(xiàn)代人的生活[2]。

3 對策及建議

雖然學生課堂非教學需要使用手機行為日益普遍，愈演愈烈，但我們不能只關(guān)注手機，而要回到教育的根本——人。手機問題仍然是學生成長問題的外顯，但我們要借助手機問題促進學生成長。因此，針對以上原因，分別從加強學生教育、規(guī)范課堂管理、重視家庭教育、加強綜合治理4個方面提出對策和建議。

3.1 加強學生教育，促進學生成長

3.1.1 加強學風建設(shè)，激發(fā)學生學習動機 學風是大學精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，是高等學校的立校之本、發(fā)展之魂。高職院校要貫徹落實教育部《關(guān)于切實加強和改進高等學校學風建設(shè)的實施意見》，營造風清氣正的育人環(huán)境和求真務(wù)實的學術(shù)氛圍[3]。學校要將學風作為學校創(chuàng)品牌、樹信譽、謀發(fā)展的基礎(chǔ)建設(shè)來抓。動機對于學生的學習和整個教育事業(yè)而言，都是一個核心和關(guān)鍵的因素[4]。加強學風建設(shè)特別重要的一點是要激發(fā)學生的學習動機，使?jié)撛诘膶W習動機轉(zhuǎn)化為學習的行動，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望[5]?？梢酝ㄟ^舉辦主題班會、辯論賽、讀書會、優(yōu)秀學生事跡報告會等多種形式進行教育和引導，讓學生認識到知識改變命運，學習成就未來，上課玩的不是手機，而是彌足珍貴的青春年華。一旦學生的學習動機被激發(fā)，就能重新審視自己的學習，樹立自主學習、全面學習、創(chuàng)新學習、終身學習的理念。

3.1.2 重視心理教育，促進學生成長 教育的核心是培養(yǎng)健康人格，而培養(yǎng)健康人格最好的選擇是培養(yǎng)習慣[6]。學校應(yīng)注重培養(yǎng)學生良好學習習慣，幫助學生完善人格，發(fā)展自我。研究表明，意志力水平較高的學生在學習中會獲得更高的成績[7]?？梢酝ㄟ^組織辯論賽，以自我教育的形式讓學生認識到課堂非教學需要使用手機的危害。手機其實不只可以玩游戲、看視頻，還可以背單詞、學古詩，挖掘豐富的教育資源和實用的常用工具，可以舉辦“手機的N種打開方式”專題講座，指導學生理性科學地使用手機?？梢蚤_展素質(zhì)拓展、情緒管理、時間管理、自我管理、好習慣養(yǎng)成等主題的團體輔導，引導學生進行自我管理，提高自我管理水平。培養(yǎng)學生具備熱忱、專注、責任、自律、誠信、尊重等優(yōu)秀品質(zhì)。有明顯網(wǎng)癮和手機依賴癥的學生，如屬心理或精神疾病范疇，還需轉(zhuǎn)入相關(guān)醫(yī)療機構(gòu)戒斷網(wǎng)癮或進行心理治療。

3.1.3 繁榮校園文化，營造良好育人氛圍 職業(yè)院校應(yīng)注重營造良好的育人氛圍，以豐富多彩的校園文化生活引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。校園的軟硬件建設(shè)中也應(yīng)充分體現(xiàn)校園文化，專業(yè)特色和職業(yè)道德的熏陶應(yīng)該遍布校園學習生活的每個角落，使學生時時處處都能感受到奮發(fā)進取、積極向上的力量。重視學生社團建設(shè)，為學生搭建培養(yǎng)興趣愛好的平臺，通過社團活動，使大學生適當轉(zhuǎn)移注意力，減少生活中對手機的依賴。有組織地開展青年志愿者、社會實踐以及專業(yè)崗位服務(wù)活動，使學生在參與活動的過程中得到鍛煉和成長。各級各類學術(shù)研討和講座應(yīng)經(jīng)常組織，使學生感受科學的魅力。此外，學校還要教育引導學生與圖書館和運動場“交朋友”，開展書香校園建設(shè)和陽光體育工作。

3.2 規(guī)范課堂管理，完善相關(guān)制度

3.2.1 提高教學質(zhì)量，倡導“三有”課堂 課堂手機管理是網(wǎng)絡(luò)空間與課堂教學的博弈，更是教師與學生的博弈。作為課堂的主導者，教師應(yīng)認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，講好每一個教學內(nèi)容，處理好每一個教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習習慣。教師要充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教法，全心投入，倡導有用、有趣、有效的課堂教學效果，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，力爭每一節(jié)課都能使學生獲得學業(yè)上的指導、技能上的提升、思想上的啟迪、精神上的愉悅，使學生想學、愛學、樂學，感受到教師在用心工作，讓學生認識到課上認真聽講、專心學習才是一名學生的天職。

3.2.2 完善相關(guān)制度，確保落實到位 課堂手機管理關(guān)鍵還需要制度保障和嚴格管理。學校應(yīng)制定切實可行的課堂使用手機管理辦法，明確相應(yīng)責任人的權(quán)利和義務(wù)。鑒于高職院校學生普遍缺乏自我約束力和自我管理能力，現(xiàn)階段學校有必要采取強制辦法，要求學生上課時必須將手機上交，統(tǒng)一集中管理。教師作為課堂手機管理的第一責任人，要率先垂范，對于課上非教學需要使用手機的行為敢于批評和制止。當然學校也應(yīng)加大對課堂教學的監(jiān)督檢查力度，確保制度落實到位。

3.2.3 教育管理并重，實行多種舉措 心理學相關(guān)理論指出，正強化可以呈現(xiàn)某種刺激，增強反應(yīng)發(fā)生的概率，獎勵那些符合組織目標的行為，使行為得到進一步加強，從而有利于組織目標的實現(xiàn)。當我們對課堂使用手機情況束手無策的時候，獎勵那些在課堂使用手機管理方面工作出色的教師、表現(xiàn)突出的班級和學生也不失為一個思路和策略。

3.3 重視家庭教育，父母教育到位

教育家福澤諭吉說：“家庭是培養(yǎng)習慣的學校，父母是培養(yǎng)習慣的教師。”尤其是職業(yè)院校中的未成年學生，家長作為監(jiān)護人有法定的教育監(jiān)管義務(wù)。家長應(yīng)以身作則，不要對手機過分依賴，注意與子女的溝通方式。不過分溺愛孩子，為孩子配備高端手機，以免孩子形成炫富、攀比心理，同時應(yīng)關(guān)注孩子的手機消費行為，避免孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)，影響學業(yè)。

3.4 加強綜合治理，提倡齊抓共管

青少年是祖國的未來，全社會都應(yīng)對青年人的成長負責。全社會要大興學習之風，傳播正能量，樹立民族魂，實現(xiàn)中國夢，構(gòu)建中華民族共有的精神家園。新聞輿論工作應(yīng)切實提高傳播力、引導力、影響力、公信力，弘揚主旋律，激發(fā)正能量，大力培育和踐行社會主義核心價值觀。相關(guān)部門還應(yīng)制定相應(yīng)法律法規(guī)，加強手機文化監(jiān)管，大力治理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從源頭上加強對低俗不健康垃圾信息的治理。當科技倫理與利益結(jié)合在一起的時候，原來單一的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，就不得不承擔更多的社會責任，不得不權(quán)衡更多的利益考量[8]。

4 結(jié)語

智能手機是把“雙刃劍”，在給人們帶來便利的同時，也給課堂管理帶來嚴峻考驗。課堂非教學需要使用手機問題，不僅在高職院校極為普遍，在相當多本科院校也同樣存在，這不僅是學生問題、學校問題、家庭問題，更是一個嚴重的社會問題，必須引起全社會高度重視，只有學生、學校、家庭、社會齊抓共管，綜合治理，才能收到理想效果。

[1]邵宇秋.大學生課堂手機族的心理誤解區(qū)與矯正[J].大學教育，2015（5）：23-24.

[2]王銳鋒，羅歡.手機依賴癥的進展研究[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，25（1）：62-63.

[3]教育部.關(guān)于切實加強和改進高等學校學風建設(shè)的實施意見[S].教技[2011]1號.

[4]王小明.學習心理學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.

[5]陳奇，劉儒德.教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

[6]孫云曉.習慣決定孩子一生[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[7]查爾斯·都希格.習慣的力量[M].北京：中信出版社，2013.

[8]屈海香，吳香菊.大學生從“網(wǎng)癮”到“手機依賴癥”問題研究及防治策略[J].濟源職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，13（2）：52-53.