高職高專合作科研現(xiàn)狀及對策

樊 平

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽 473061）

隨著科學(xué)的發(fā)展，合作科研已經(jīng)成為科技創(chuàng)新發(fā)展的基本趨勢和必然要求，是實現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵，也是以個人搞單干的科研活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐约w合作為基礎(chǔ)的活動。然而高職高專當(dāng)前合作科研現(xiàn)狀不盡如人意。正確認(rèn)識高職高專合作科研現(xiàn)狀及形成原因，提出推進(jìn)合作科研的有效對策，加強合作科研工作，對促進(jìn)學(xué)校形成良好的合作科研局面，充分發(fā)揮學(xué)科、人才、技術(shù)的集體優(yōu)勢，進(jìn)一步提高科研成果的產(chǎn)出和質(zhì)量，確保科研工作實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展均具有重要意義。

1 高職高專合作科研的必要性

隨著科學(xué)分支化趨勢的迅速增強，學(xué)科之間的交叉融合程度達(dá)到前所未有的高度，學(xué)科之間的依存度空前增大，科學(xué)研究領(lǐng)域愈加廣闊和深入，科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟、社會發(fā)展之間的聯(lián)系更加緊密，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著整體化、綜合化的方向發(fā)展。科學(xué)發(fā)展所面臨的所有重大課題，無一不是跨學(xué)科、跨專業(yè)的，由于人的知識結(jié)構(gòu)、思維方式的局限性，使所有重要的科技、經(jīng)濟與社會問題的解決，沒有哪一個人、哪一個學(xué)科能夠只依靠自己的力量就能勝任，迫切需要多種學(xué)科協(xié)同攻關(guān)。因此，以往依靠個人或一個專業(yè)完成的科研活動已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐远鄠€專業(yè)密切合作為基礎(chǔ)的活動。只有打破學(xué)科相互封閉的界線，把各學(xué)科的人才組織起來形成一個合作的團隊，推動多學(xué)科廣泛交流，從多學(xué)科視角入手發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，才有可能攻克難關(guān)。以2005年我國“神舟”六號載人航天飛船飛行取得成功為例，在載人航天這項復(fù)雜的系統(tǒng)科研工作中，全國一百多個行業(yè)、三千多家單位、一萬多名科研人員共同參與了“神舟”飛船各個項目的研制、建設(shè)和試驗?？上攵?，沒有團結(jié)協(xié)作，這項科研是難以取得成功的。以上事實說明，合作是科研取得成功必要的前提條件，合作科研已成為當(dāng)今世界科技創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。高職高專雖不具備研究型大學(xué)培育重大科技成果的條件和優(yōu)勢，但承擔(dān)著服務(wù)地方社會建設(shè)的重任，也必須走合作科研的路子，才能提高科研成果的產(chǎn)出和質(zhì)量，科研工作實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展才有可靠保障。

2 高職高專合作科研現(xiàn)狀

高職高專一般不設(shè)專職科研人員，教師是承擔(dān)科研工作的主體力量。總的來說，多年來，教師搞科研的積極性較高，一是每年發(fā)表論文數(shù)量較多，獲得的科研成果也不少。有些教師一年能在刊物上發(fā)表幾篇論文，開展數(shù)個科研項目。但這些論文和科研成果大多局限在單一學(xué)科，質(zhì)量不高，學(xué)科間交叉不多，高水平、原創(chuàng)性的更是稀少。二是合作科研的愿望不迫切，部分教師因種種原因不愿合作研究，即使合作也往往流于形式。一直以來，上級要求申報科研項目以團隊為單位，但課題組成員都是與主持人在評先、晉職上不存在競爭關(guān)系的教師；課題組雖由多人組成，但實際是主持者獨自完成研究，合作只是形式。以上種種情況表明，當(dāng)前高職高專合作科研氛圍不濃，合作科研尚處在起步階段。

3 高職高專合作科研現(xiàn)狀形成原因分析

3.1 教師職業(yè)工作特點導(dǎo)致教師合作科研意識不強

高職高專教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，一方面，每天忙著備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)，使他們很少能夠擠出時間與同事在一起研討教學(xué)，與校外其他專業(yè)教師合作科研更是沒有機會；另一方面，教師擁有教學(xué)自主權(quán)，除了教材由上級決定、進(jìn)度由學(xué)校決定以外，課堂采用什么教學(xué)方法和手段、選用什么案例等，一概由教師自己選擇完成。他們?yōu)橥瓿勺约核?fù)責(zé)的教學(xué)工作，整天忙著查資料、制教具、寫教案，很少有空閑與其他教師交流心得，共商教學(xué)問題的解決。其職業(yè)工作特點導(dǎo)致教師合作科研欲望不強。

3.2 學(xué)?，F(xiàn)行教師考核與職稱評定制度不夠科學(xué)，導(dǎo)致教師合作科研意識不強

在市場經(jīng)濟體制背景下，高職高專教師之間廣泛存在著競爭。不但相同學(xué)科、相同職稱的教師之間存在著競爭，而且不同學(xué)科、不同職稱的教師之間也存在著競爭。不少教師認(rèn)為，當(dāng)今都是為個人利益進(jìn)行的自由競爭，合作就是一句空話。其實，這種看法是不對的。市場經(jīng)濟雖然鼓勵競爭，但過度追求個人利益進(jìn)行競爭而忽視社會公平和道德，必然帶來道德失范、誠信缺失等社會問題。所以，市場經(jīng)濟必須受到道德的約束，不能把市場經(jīng)濟規(guī)則當(dāng)成是人們工作和生活的唯一規(guī)則。“完善的市場經(jīng)濟有兩條‘腿’，一條是追求利益，一條是維護道德。追求利益讓經(jīng)濟富有效率，實現(xiàn)個人利益；維護道德提升社會福利，彰顯人文關(guān)懷。”[1]社會主義市場經(jīng)濟既能進(jìn)一步體現(xiàn)社會主義制度的優(yōu)越性，又能發(fā)揮市場經(jīng)濟的競爭性作用。這些年來，不少高校在建立充分適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制的教師考核和職稱評定制度體系上做了大量工作，得到了廣大教師的肯定，但在引入科學(xué)的公平競爭機制、恰當(dāng)協(xié)調(diào)競爭與合作共贏的關(guān)系方面，缺乏配套的制度建設(shè)，制度之間相互摩擦，未形成合力，客觀上起到了加劇無序競爭、削弱合作的作用。具體來說，多數(shù)學(xué)校當(dāng)前使用的教師考核和職稱評定制度，基本上都是對各考核指標(biāo)的權(quán)重給予主觀賦值，然后進(jìn)行指標(biāo)量化、橫向?qū)Ρ龋鋵嵸|(zhì)是鼓勵個人競爭。這種制度在發(fā)揮鞭策教師努力提升專業(yè)素質(zhì)的同時，也導(dǎo)致教師之間激烈競爭。多年來，在評先、晉升指標(biāo)有限和評定指標(biāo)多變的考核體系下，教師不得不為有限的“先進(jìn)”和職稱名額而奮斗，為榮譽、職稱、待遇、能夠體面地生活，為不落后于別人，各自抱著“我勝你輸”的觀念，彼此視同事為對手，各自為政，以確保自己在競爭中勝過對方。這種局面進(jìn)一步導(dǎo)致教師合作科研欲望不強。

3.3 科研管理工作職能不到位導(dǎo)致教師合作科研意識不強

出自教師內(nèi)心自愿的合作科研不可能自發(fā)地產(chǎn)生，需要學(xué)?？蒲泄芾聿块T的引導(dǎo)和制度的保障?？蒲泄芾砉ぷ鞯囊豁椫匾蝿?wù)是增強教師群體合作科研的積極性、主動性和創(chuàng)造性。然而科研管理部門工作的重心始終局限在科研成果的申報和評獎上，而促進(jìn)教師合作的措施不得力。一是對合作科研支持不夠，缺乏人力、經(jīng)費和制度的扶持。二是缺乏對合作科研的激勵制度。只重視個人科研業(yè)績的考核，忽視團隊科研業(yè)績的考核，往往重視對個體的獎勵，而忽視對團隊的激勵，致使團隊缺乏吸引力、凝聚力。三是對校內(nèi)跨學(xué)科、跨專業(yè)之間的合作以及與兄弟學(xué)校、企業(yè)之間的合作聯(lián)系工作做得不夠。由于上述原因，導(dǎo)致教師合作科研欲望不強。

4 高職高專加強合作科研的對策

4.1 領(lǐng)導(dǎo)和教師要正確認(rèn)識競爭和合作的關(guān)系

教師合作關(guān)系的形成是學(xué)校的一種隱性資源，對深入有效開展科研具有很大的推動作用。為促進(jìn)教師主動合作，領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)正確認(rèn)識競爭與合作的關(guān)系。現(xiàn)代社會是一個競爭與合作并存的社會。競爭與合作實際上是一個事物的兩個方面。在社會主義社會，競爭雖然是為勝負(fù)或自己的切身利益而與別人進(jìn)行的較量，但競爭畢竟有公平競爭和不公平競爭。遵照科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)開展的公平競爭，對調(diào)動全體教師科研工作的積極性具有重要作用。一方面，競爭離不開合作，在創(chuàng)新日益系統(tǒng)化的現(xiàn)代社會，合作是科研成功的必備條件。由于個人的知識水平和創(chuàng)新能力總是有限的，科研能力和水平的提升不是個人孤立的發(fā)展行為，不可能完全依賴自己的力量達(dá)到目的。只有相互合作，每個人才能與具有不同知識結(jié)構(gòu)、思維方式的同志互相取長補短，相得益彰，實現(xiàn)思維與智慧的交匯與碰撞，從多學(xué)科視域分析和解決問題，從而實現(xiàn)群體科研能力的普遍提高。另一方面，合作也離不開競爭。在合作關(guān)系中，團隊成員進(jìn)行分工，相互承擔(dān)責(zé)任，能夠發(fā)揮個人的主觀能動性和聰明才智，促進(jìn)個人進(jìn)步，并進(jìn)而促進(jìn)群體才能的提升，實現(xiàn)個人和群體共同發(fā)展?！半x開合作的競爭，就像‘布朗運動’，會導(dǎo)致混亂而無序，使競爭缺乏基礎(chǔ)和強度；離開競爭的合作，就像無源之水，缺乏活力與動力?！盵2]競爭與合作相互促進(jìn)、相輔相成，合作是科研事業(yè)深入發(fā)展的必然趨勢。從學(xué)校角度來說，僅靠單個教師的力量，是無法完成學(xué)校建設(shè)和發(fā)展大計的，只有所有教師形成合作關(guān)系，構(gòu)建起共同探討、共同進(jìn)步的合作機制，才是真正能促進(jìn)教師個人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的恰當(dāng)模式。學(xué)校管理部門既要研究如何實現(xiàn)平等競爭的問題，也要處理好教師之間如何互相幫助、合作共進(jìn)的問題，引導(dǎo)教師積極合作。

4.2 建立、完善科學(xué)的教師考核和職稱評定評價指標(biāo)體系

教師合作科研起源于教師之間平等、尊重、互助關(guān)系的形成。隨著我國社會主義建設(shè)的發(fā)展，廣大教師的公平意識、民主意識和權(quán)利意識顯著增強，對高校實現(xiàn)公平正義的要求也不斷提高。追求校園公正是全體教師的殷切期盼。當(dāng)前，影響校園公正的突出問題集中體現(xiàn)在教師考核和職稱評定制度上。因此，實現(xiàn)校園公正的根本之策，就是消除制度障礙，引入公平的競爭機制，解決因制度不健全造成的有違公平正義的問題，為實現(xiàn)公平正義提供制度保障，營造公平的校園氛圍。制度是否科學(xué)，關(guān)鍵要看是否能夠正確處理教師內(nèi)部矛盾，最大限度消除教師之間的隔閡，為高校深化綜合改革奠定牢固的思想根基，提供強大的力量源泉；要看能否尊重大學(xué)教育教學(xué)和科學(xué)研究規(guī)律，改變教師心浮氣躁、急功近利的治學(xué)態(tài)度，為教師遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、自主開展教育教學(xué)研究創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境；要看能否正確處理整體制度與某一項具體制度的關(guān)系、制度頂層設(shè)計與分層對接的關(guān)系、長期性制度與階段性制度的關(guān)系，既不能顧此失彼，更不能相互掣肘；要看既定制度能否理順競爭和合作的關(guān)系，既鼓勵競爭又有利于健全合作機制。學(xué)校要通過科學(xué)比較、深入分析、嚴(yán)謹(jǐn)論證，建立和完善科學(xué)的教師及職稱評定評價指標(biāo)體系，創(chuàng)建權(quán)利公平、機會公平、規(guī)則公平的良性校園競爭環(huán)境，確保每一位教師都站在同一起跑線上平等參與、平等發(fā)展。

4.3 強化科研管理部門科研合作職能

學(xué)?？蒲泄芾聿块T應(yīng)明確科研管理的主要任務(wù)之一是激發(fā)教師群體參與合作科研的積極性，營造科研合作的氛圍和環(huán)境，為教師合作習(xí)慣的形成出謀劃策，制定有效可行的制度。一是組建各種科研和學(xué)習(xí)合作團隊，注意采用政策傾斜方式，從人力、資金、信息等方面支持團隊建設(shè)；以團隊為單位申報各級部門科研項目，促使教師形成合作關(guān)系，在科研工作和學(xué)習(xí)中形成真正意義的對話、溝通與合作。二是改革評價、考核、激勵機制，建立有利于團隊長期發(fā)展的評價、考核、激勵制度，由重視個人績效考核向重視團隊合作考核轉(zhuǎn)變。三是根據(jù)本校學(xué)科及人才科研優(yōu)勢和潛力，為加強跨學(xué)科、跨專業(yè)科研力量的整合、組建優(yōu)秀的科研團隊做好牽線搭橋工作，最大限度發(fā)揮團隊科研的綜合實力，并加強與校外同行、兄弟院校和企業(yè)的聯(lián)系，開展科研合作攻關(guān)，及時獲取他們的新經(jīng)驗、新信息，爭取得到協(xié)作單位資金、技術(shù)和設(shè)備等方面的支持。

[1]馬濤.用道德約束市場[N].人民日報，2012-02-14.

[2]張愛勤.新課程理念下教師合作的悖論及解悖策略[J].教育探索，2008（12）：86-88.