好文章是“改”出來(lái)的

張曉陽(yáng)

高中作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，歷來(lái)為人關(guān)注，因?yàn)榈米魑恼叩谜Z(yǔ)文高考之天下。但在實(shí)際教學(xué)操作中，不少教師感到作文教學(xué)難度比較大，往往投入了許多時(shí)間和精力，而學(xué)生寫(xiě)作水平的提升并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。造成作文教學(xué)高能耗、低收效現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個(gè)很重要的方面是學(xué)生對(duì)創(chuàng)作過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行精雕細(xì)琢，沒(méi)有進(jìn)行反復(fù)的錘煉。本文主要針對(duì)這一方面談?wù)劰P者的思考。

一、作文創(chuàng)作中“改”的意義

寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，尤其是考場(chǎng)限時(shí)作文，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作功底的要求更高。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，好的文章固然有靈感突發(fā)、一氣呵成的，但這畢竟是少數(shù)，絕大多數(shù)好文章都是通過(guò)反復(fù)推敲、揣摩、修改之后形成的。持續(xù)不斷的修改能夠讓文章更加出彩，無(wú)論是立意結(jié)構(gòu)、選材用材、還是語(yǔ)言表達(dá)均如此。一個(gè)人的寫(xiě)作能力是要靠平時(shí)鍛煉出來(lái)的，雖說(shuō)考場(chǎng)上反復(fù)修改不太現(xiàn)實(shí)，但平時(shí)的作文我們就要在反復(fù)修改中提升作文水平，這樣到了關(guān)鍵時(shí)刻就可以一鳴驚人。令人遺憾的是，不少學(xué)生缺乏這種自覺(jué)修改意識(shí)，往往是文章一寫(xiě)完就認(rèn)為大功告成，只等老師判分按理說(shuō)教師評(píng)講后，我們也應(yīng)該及時(shí)針對(duì)自己寫(xiě)作中的不足，再次對(duì)文章進(jìn)行修改，也就是所謂的二次作文，但很少有人這么去做，認(rèn)為再寫(xiě)沒(méi)必要，不如換個(gè)題目寫(xiě)寫(xiě)，缺少實(shí)踐操作，結(jié)果只能是穿新鞋走老路，完全沒(méi)有領(lǐng)悟到一題多寫(xiě)、一文多改的好處。殊不知，寫(xiě)作過(guò)程本身就是一個(gè)不斷修正提升的過(guò)程，因此要教育并指導(dǎo)學(xué)生在作文寫(xiě)作中養(yǎng)成修改意識(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)耐心打磨完善并不精致的初稿，學(xué)會(huì)提檔升格自己的文章。

二、作文創(chuàng)作中“改”的原則

高中生在作文創(chuàng)作過(guò)程中如何進(jìn)行修改？修改的方式多種多樣，既可以是自我反復(fù)回讀后的調(diào)整完善，也可以是老師同學(xué)評(píng)改后的糾正再寫(xiě)，既可以是局部的文句潤(rùn)色，也可以是全篇的推翻重構(gòu)，無(wú)論是哪一個(gè)層面、哪一個(gè)角度進(jìn)行改，都要堅(jiān)持三點(diǎn)基本原則。

1.多方征詢?cè)瓌t

對(duì)于高中生而言，一個(gè)人的思維深度、閱讀積累、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)畢竟都是有一定制約的。同樣的文章，不同的閱讀者往往會(huì)從不同的角度給出修改建議。因此在改之前，我們提倡寫(xiě)作者不要怕出丑，應(yīng)敢于將自己的文章拿出來(lái)，廣泛征求大家的意見(jiàn)看法，在眾人的七嘴八舌中發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題，找準(zhǔn)修改的方向。

2.分清主次原則一篇好的作文，從初稿到定型是一個(gè)逐步提升的過(guò)程，不可能一下子很完美。有時(shí)候，文章在多個(gè)方面需要下刀子動(dòng)手術(shù)，而我們又無(wú)法一步到位時(shí)，就應(yīng)該分清主次，先從最要緊的點(diǎn)改起。比如，文章的立意和個(gè)別語(yǔ)段均有問(wèn)題，此時(shí)顯然立意修正最為關(guān)鍵，那是致命傷，必須第一時(shí)間救治。

3.自主實(shí)施原則作文的改主要靠自己、主體在自己，別人的幫助指點(diǎn)只能起到輔助促進(jìn)作用。所以，對(duì)要修改的文章，一定要有自我的思考與辨別，科學(xué)取舍各種修改建議，充分考慮修改的價(jià)值和操作的可行性。

三、作文創(chuàng)作中“改”的途徑

一篇好的作文是靠不停的修改、打磨創(chuàng)作出來(lái)的，高中生在作文寫(xiě)作過(guò)程中一定要摸準(zhǔn)改的路徑，把握改的要點(diǎn)，提高改的成效。

1.對(duì)照要求自我修改當(dāng)一篇文章創(chuàng)作出初稿之后，我們要學(xué)會(huì)換種身份出現(xiàn)，即由寫(xiě)作者變?yōu)殚喿x者，要以評(píng)判者的視角審視文章的優(yōu)劣。要從文章命題初衷出發(fā)，認(rèn)真思考寫(xiě)作內(nèi)容、立意取向、謀篇布局、素材運(yùn)用、遣詞造句等諸多方面是否符合相關(guān)要求。如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要及時(shí)記錄下來(lái)，然后進(jìn)一步思考如何調(diào)整處理。若是字句表達(dá)方面的簡(jiǎn)單問(wèn)題，完全可以在原句上或改動(dòng)或補(bǔ)充，若是段落層次不分明的邏輯問(wèn)題，就要重新切分排布，若是較為嚴(yán)重的文體不當(dāng)或立意問(wèn)題，就要重起爐灶了?？傊?，文章要首先自己去審視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決。

2.同伴互助討論評(píng)改在完成自我修改之后，接下來(lái)就要尋求他人的幫助，而周邊同學(xué)是最好的資源。三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，事實(shí)證明在日常寫(xiě)作訓(xùn)練中，采用同伴互助的方式來(lái)修改作文是非?？尚泻陀行Ч摹Ｒ?yàn)橐环矫嫘枰薷牡奈恼?，也是同學(xué)們一起同寫(xiě)的，他們比較熟悉，有各自的思考基礎(chǔ)，便于討論互動(dòng)：另一方面，高中學(xué)生畢竟寫(xiě)作有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)文章的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有一定的了解，具備基本的鑒賞能力。有時(shí)候，讓學(xué)生相互評(píng)判，更有利于激發(fā)學(xué)生參與的積極性，也可避免教師的思維定勢(shì)，給當(dāng)事人不一樣的建議。當(dāng)然，筆者認(rèn)為在同伴合作評(píng)改時(shí)，教師首先也要做好相應(yīng)指導(dǎo)，如明確品評(píng)角度等，確?；痉较虿怀鲥e(cuò)凄提醒學(xué)生認(rèn)真討論，各抒己見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)后再提出具體修改建議，甚至要求提供修改示范，這樣在民主討論氛圍中進(jìn)一步提高文章評(píng)改的針對(duì)性、有效性，讓學(xué)生在討論之后能夠有的放矢進(jìn)行修改完善。

3.教師個(gè)性化指導(dǎo)修改教師對(duì)學(xué)生的評(píng)改指導(dǎo)是最直接有效的，我這里所說(shuō)的指導(dǎo)是指師生間面對(duì)面、就具體文章展開(kāi)的個(gè)別化指導(dǎo)。日常教學(xué)中，我們教師的指導(dǎo)更多停留在集體層面上，主要針對(duì)面上存在的共性問(wèn)題進(jìn)行。例如針對(duì)全體學(xué)生闡述某類作文的通常寫(xiě)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法論的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠從整體上掌握不同類型文章的寫(xiě)作技巧威者是就某次訓(xùn)練對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。這樣的指導(dǎo)不是說(shuō)不需要，只是每次都采用這種方式，針對(duì)性就不強(qiáng)，效果不佳。我們說(shuō)，文無(wú)定法，學(xué)生的習(xí)作沒(méi)有一篇是相同的，盡管有共性問(wèn)題，但具體到每篇文章中，問(wèn)題又是千差萬(wàn)別的。這時(shí)候，需要教師就文論文，面批作文或者就具體文章詳細(xì)點(diǎn)評(píng)指出成功或不足，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這才具有實(shí)際指導(dǎo)作用，否則永遠(yuǎn)是隔靴搔癢。

作文難寫(xiě)，作文難教，雖說(shuō)寫(xiě)作是個(gè)十分不易的過(guò)程，但只要認(rèn)識(shí)到好作文是可以反復(fù)修改出來(lái)的，我們就不該畏難退縮。古人有“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的佳話，我們的學(xué)生也應(yīng)有反復(fù)修改完善的意識(shí)和習(xí)慣，善于不斷打磨自己的文章，讓文章更出彩，成就高分優(yōu)作！

★作者單位：工蘇海門中學(xué)。endprint