高中散文閱讀教學(xué)的審美困境及應(yīng)對(duì)策略

林清蓉

散文屬于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)散文的同時(shí)，能夠獲取到更多的文學(xué)感性知識(shí)，對(duì)于提升自身鑒賞能力而言，作用非常明顯。然而當(dāng)前高中散文閱讀審美教學(xué)所取得的效果并不理想。因此為了能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，就要求高中語(yǔ)文教師必須采取有針對(duì)性的策略，來(lái)解除當(dāng)下高中散文閱讀審美教學(xué)的困境，只有這樣才能切實(shí)有效的提升學(xué)生的散文閱讀審美能力。

一、當(dāng)前高中散文閱讀教學(xué)的審美困境

1.不重視學(xué)生的閱讀審美過(guò)程

在當(dāng)前高中散文閱讀教學(xué)中，只求閱讀結(jié)果的現(xiàn)象非常普遍，這一現(xiàn)象直接略過(guò)了學(xué)生散文閱讀審美過(guò)程的重要性。這一現(xiàn)象具體體現(xiàn)為教師針對(duì)所提問(wèn)題，學(xué)生的回答分析是否正確，書本給出正確答案的問(wèn)題，學(xué)生回答與標(biāo)準(zhǔn)回答的差距等。這就致使教師開展教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)存在明顯偏差，嚴(yán)重缺乏對(duì)于學(xué)生閱讀審美的重視和引導(dǎo)。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)散文閱讀教學(xué)的不重視，難以切實(shí)有效地提升學(xué)生散文閱讀的審美能力。

2.散文閱讀審美教學(xué)的目標(biāo)散亂

散文閱讀教學(xué)改革開始在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中盛行，然而在實(shí)際的改革當(dāng)中，依然存在著散文閱讀審美教學(xué)目標(biāo)不合理的情況。這些情況的存在，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的過(guò)程。當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)主要是期望學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下針對(duì)文章展開深入分析，并由此充分理解散文的內(nèi)容。這種教學(xué)目標(biāo)致使教師進(jìn)行授課時(shí)，主觀性地將散文內(nèi)容進(jìn)行分割，通過(guò)多種分段給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)致深入的分析。這種情況最終將致使散文教學(xué)的碎片化，學(xué)生由此對(duì)文章的理解將產(chǎn)生一定偏差，也直接導(dǎo)致散文教學(xué)的審美意味的異化。

3.以分?jǐn)?shù)作為閱讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，在多數(shù)高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生所展開評(píng)價(jià)，通常表現(xiàn)出過(guò)分關(guān)注學(xué)生散文閱讀分?jǐn)?shù)的情況。并且大都是以標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)作為評(píng)價(jià)判定的依據(jù)，由此來(lái)為學(xué)生的散文閱讀分析實(shí)施打分操作，形成一種對(duì)學(xué)生表面的評(píng)價(jià)。這種單一表面的評(píng)價(jià)方式，直接促使學(xué)生們喪失了對(duì)散文的學(xué)習(xí)興趣。并且在分析文章的過(guò)程中，學(xué)生本身的思考思路也由此產(chǎn)生偏差，開始更多地思考怎樣答題才能更加貼近標(biāo)準(zhǔn)答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將由此產(chǎn)生相應(yīng)的固定性思維，過(guò)于關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生散文閱讀審美難以達(dá)到理想的效果。

二、面對(duì)散文閱讀教學(xué)審美困境的應(yīng)對(duì)舉措

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，重視散文審美教學(xué)過(guò)程

通常教師在實(shí)施散文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生只需回答出和標(biāo)準(zhǔn)答案相近的內(nèi)容即可，從而嚴(yán)重忽略學(xué)生對(duì)散文閱讀審美教學(xué)的重視程度。所以，為了能夠切實(shí)提升學(xué)生的散文閱讀審美能力，就必須積極轉(zhuǎn)變教師以往的教學(xué)態(tài)度，要充分重視學(xué)生對(duì)于散文審美學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)散文《故都的秋》時(shí)，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的主要內(nèi)容，由此幫助學(xué)生充分理解作者的思想情感。教師可以讓學(xué)生找出其中的景物描述，據(jù)此來(lái)體會(huì)作者的情緒變化，并且在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師要及時(shí)為學(xué)生解惑，這樣學(xué)生對(duì)于此類散文的審美分析，將獲得極大的鍛煉。

2.以學(xué)生需求創(chuàng)新散文閱讀教學(xué)目標(biāo)

要想真正促使高中學(xué)生審美能力的突破，就必須充分結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新當(dāng)前的散文閱讀教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于散文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定，必須充分結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的情況，找出真正符合其學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)散文《荷塘月色》時(shí)，須明確閱讀該篇文章是一些剛?cè)胄５母咭粚W(xué)生，其理解能力還明顯不足，這就需要由此制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因此主要目標(biāo)應(yīng)該是促使學(xué)生大致理解文章的意思即可。這就要求教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的散文閱讀技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀審美意識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的制定當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況及需求來(lái)進(jìn)行制定。

3.改善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生散文閱讀的審美能力

這就要求教師應(yīng)當(dāng)積極改善以往的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，直接將學(xué)生散文閱讀的審美能力作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容，重視學(xué)生對(duì)散文閱讀審美不足及優(yōu)勢(shì)的評(píng)價(jià)，由此促使學(xué)生能夠及時(shí)有效地彌補(bǔ)自身的不足，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，最終提升自身對(duì)散文閱讀的審美能力。評(píng)價(jià)過(guò)后，教師需對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生散文閱讀的審美能力。

綜上所述，在高中散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視散文閱讀教學(xué)，大力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而使學(xué)生的閱讀水平不斷提升，養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣，不斷拓展自身的知識(shí)面，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

★作者單位福建惠安第五中學(xué)。endprint