“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：新式的課堂教學(xué)方式已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科都有所涉及，教師在新式課堂中和學(xué)生在新式課堂中都能得到共贏，同時(shí)享受到學(xué)習(xí)意義以及學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，這是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展道路，本文就此針對于語文課堂中的新式教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行探討，通過實(shí)踐去更好地了解語文中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模意義，去尋找屬于中學(xué)生課堂自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；語文實(shí)踐；理論；意義

一、 引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)的模式在語文課堂教學(xué)中是一次改革，不僅是指教學(xué)中改變傳統(tǒng)的授課中先教后學(xué)模式，還在教學(xué)的工具上都與傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)存在區(qū)別；不僅提高了學(xué)生的主動(dòng)性，還提高了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量；不僅讓學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)資源，還教會(huì)學(xué)生資源共享，為此本文針對于新式課改中的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的實(shí)踐及意義進(jìn)行了探討。

二、 “翻轉(zhuǎn)課堂”在語文學(xué)科中的實(shí)踐

中學(xué)生的語文跟數(shù)學(xué)這樣理科類的學(xué)科學(xué)習(xí)方式不同，沒有特定的公式使用，更多的是情感和思想的交流碰撞，不利于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在語文學(xué)科中的實(shí)踐。為此中學(xué)語文學(xué)科中的感情交流和思想的思考，需要老師做引導(dǎo)。那么教師如何去利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式去教學(xué)去引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地去感受和掌握自己本身的學(xué)習(xí)進(jìn)度?！胺D(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語文教學(xué)中最直接的體現(xiàn)是利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，進(jìn)行資源的整合利用，將傳統(tǒng)的教學(xué)中“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在語文課堂教師在備課中利用計(jì)算機(jī)設(shè)備硬件，作為媒介搜集當(dāng)堂課程的優(yōu)秀資源，制成學(xué)習(xí)錄像，便于學(xué)生課前的主動(dòng)學(xué)習(xí)，知識點(diǎn)的疑惑搜集和課后的知識點(diǎn)深度學(xué)習(xí)。例如：《生命的意義》這樣的課程對于中學(xué)生來說，還是不能理解。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，可以制作短視頻，教師可以利用紀(jì)錄片《動(dòng)物世界》中講述動(dòng)物遷徙以及自然法則下的生命規(guī)律中有教育意義部分制成短片，通過和家長溝通，讓學(xué)生課前在家觀看短片，主動(dòng)學(xué)習(xí)，記錄自己的疑惑點(diǎn)便于課堂的教學(xué)。教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中起到一個(gè)橋梁作用。中學(xué)生不僅可以通過視頻自主學(xué)習(xí)，還可以在有效的聲音，畫面，課程資源等信息中去落實(shí)豐富中學(xué)生的好字詞，文言的積累。

三、 “翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)模式中的理論

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的區(qū)別不僅是地域上的區(qū)別，還是時(shí)間上的區(qū)別，以及教學(xué)設(shè)備上的區(qū)別。最早“翻轉(zhuǎn)課堂”源于國外，因?yàn)樘鞖獾瓤陀^原因部分學(xué)生無法上課而耽誤課程，針對這一現(xiàn)象教師在實(shí)踐中總結(jié)出來了“翻轉(zhuǎn)課堂”。從其發(fā)展的基礎(chǔ)我們就可以看出這很大區(qū)別于“傳統(tǒng)課堂”，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式。它不是完全推翻“傳統(tǒng)課堂”，也要借助“傳統(tǒng)課堂”的教師建構(gòu)，教師利用中學(xué)的學(xué)習(xí)大綱，在中學(xué)生合理的知識學(xué)習(xí)范圍和中學(xué)生課程大綱內(nèi)容中，建構(gòu)符合中學(xué)生的知識體系。教師借助“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式下的現(xiàn)代化設(shè)備工具，讓課堂知識，課堂內(nèi)容存入電子檔，方便課后復(fù)習(xí)或者課前學(xué)習(xí)借用，取代教師在“傳統(tǒng)課堂”中圣人般的地位。然而“翻轉(zhuǎn)課堂”不單指在線視頻，或者微短片，還涉及有課堂中教師與學(xué)生的互動(dòng)溝通。中學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)更主要的是情感和思想的碰撞交流，一千個(gè)一千零一夜就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)人的出發(fā)點(diǎn)和角度不同，解讀的含義思想感情也是會(huì)有各色，

這些各色就會(huì)存在思想碰撞，學(xué)生在和教師、同學(xué)的互動(dòng)溝通中，去理解，去判斷。例如學(xué)習(xí)魯迅的文章《阿Q正傳》，這是一部經(jīng)典。使用“翻轉(zhuǎn)課堂”讓同學(xué)事先可以自己在家通過短片和文字了解阿Q，然后在課堂中讓學(xué)生們分別講講自己眼中的阿Q是什么樣子，他們在了解阿Q的時(shí)候，借助的什么工具去了解的。這樣一來中學(xué)生在課堂中，通過教師和同學(xué)的交流，有利于同學(xué)的思想碰撞和知識的學(xué)習(xí)，以及資源互相分享，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、 “翻轉(zhuǎn)課堂”在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一個(gè)張弛有度，互惠互利，一個(gè)可持續(xù)性的發(fā)展模式?！胺D(zhuǎn)課堂”在時(shí)間上是課前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間上的可利用性變得更加靈和；地域上不僅局限與在課堂上教師的授課，聽課。學(xué)習(xí)語文課程中利用“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師事先制作的視頻短片在家學(xué)習(xí)，還可以通過建立與家長在線溝通，幫助中學(xué)生使用現(xiàn)代設(shè)備例如一些課外讀物中的光碟，或者視頻短片根據(jù)教師在語文課堂中的知識體系去搜集課程資源，使得學(xué)習(xí)更方便，內(nèi)容更廣泛；教師可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”中現(xiàn)代設(shè)備，準(zhǔn)備課案和視頻短片，減輕了教師備課的繁重工作，還可以利用教師之間的溝通軟件，互相交流探討適合當(dāng)代中學(xué)生，語文課堂的“翻轉(zhuǎn)課堂”。在學(xué)習(xí)語文課程中；利用“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻短片在家學(xué)習(xí)，不僅改變傳統(tǒng)的課堂中“圣人”教學(xué)，講臺授課，學(xué)生座位聽課，禁止喧嘩的授課教學(xué)模式，中學(xué)生通過與教師的面對面的溝通，發(fā)表自己的意見，還可以在課堂中科學(xué)合理分配小組，通過小組之間的互相交流溝通，思想碰撞，摩擦思維的火花，利于學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀?！胺D(zhuǎn)課堂”這一模式利于促進(jìn)和幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓其不斷的熟練利用現(xiàn)代化設(shè)備獲取優(yōu)質(zhì)資源，做到資源的整合利用。

五、 小結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)改革中是具有重大意義的，也是思想上的一場巨變。翻轉(zhuǎn)了教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的地位，教師也變得“親民”。中學(xué)生在學(xué)習(xí)的位置上從被動(dòng)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，有益于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過現(xiàn)代化媒體的使用拓寬了學(xué)生的眼界和知識面，更有利于學(xué)生的自我思考，培養(yǎng)獨(dú)立的思考思維。“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了先教學(xué)后學(xué)習(xí)的模式，轉(zhuǎn)變到先學(xué)習(xí)后教學(xué)，讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這一門課程中先思考在學(xué)習(xí)，對課文中人物的塑造有一個(gè)自己的認(rèn)知和思考，通過好奇，疑惑，生生與師生的通過來找到自己的答案，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)。

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作者簡介：王剛，江蘇省宿遷市，江蘇省泗陽致遠(yuǎn)中學(xué)。endprint