基于高考語文基礎知識考核分析高中語文教學

摘 要：隨著當下新課程改革不斷深入，高中語文基礎知識教學在語文教學中不斷有新的問題出現(xiàn)，在高中語文課堂中，語文基礎知識貫穿于教學內(nèi)容之中，基于高考語文基礎知識考察分析進行語文基礎知識教學，傳統(tǒng)的灌輸和記憶大量語文基礎知識教學對高中語文教學的發(fā)展是不利的。探索在高考語文基礎知識考察要求下，正確認識高中語文基礎知識教學的目的和真正意義，以期促進學生語文素養(yǎng)提升的同時助力高考。

關鍵詞：語文基礎知識；高中語文；教學

一、 引言

近年來，高考語文對基礎知識的考查在整體上呈現(xiàn)的傾向是弱化處理，知識動態(tài)性、能力上的考查逐漸形成。根據(jù)筆者對幾屆高考學生語文分數(shù)的比較分析，凡是超過120分的同學，他們在語文基礎知識項上丟分較少至多丟6分，凡基礎知識項丟分超過50%的同學，其總分很難到達110分。目前在高中語文實際教學中，根據(jù)教材內(nèi)容適當安排基礎知識教學內(nèi)容，這種教學多結合教學內(nèi)容拓展知識，學生對這種繁瑣的基礎知識沒有系統(tǒng)化的認識，往往是學一點記一點、在整體分類和系統(tǒng)化總結歸納上很難運用到實際問題中。并且，許多基層高中把高考基礎知識的積累放到高三上學期中，利用一個月就復習完了，這就是蜻蜓點水，學生理解不透、積累不足，考試中學生多數(shù)是碰運氣，分數(shù)自然高不了。當下高考語文基礎知識的考查在題型、內(nèi)容、形式上不斷改革，穩(wěn)中求變，是對學生發(fā)展的時代變化的調(diào)整，語文教學中如何處理基礎知識教學與其他教學內(nèi)容的關系，讓學生能夠在有效的學習中提高基礎知識文化素養(yǎng)，是語文教學中需要不斷探索的方向之一。

二、 高中語文基礎知識教學的現(xiàn)狀

語文基礎知識從內(nèi)涵上來說，具有工具性、傳承性、個體性、穩(wěn)定性特征，語文基礎知識是語文教學中的工具，幫助學習者在思維、交流、工作學習中更好地完成相關活動內(nèi)容，這也是語文作為工具性載體的重要因素。語文基礎知識中多是從傳統(tǒng)文化中積累下來的，在文化傳承、弘揚的過程中，基礎知識是主要的內(nèi)容基礎，文化在此基礎上不斷發(fā)展創(chuàng)新，也將成為未來語文基礎知識的重要內(nèi)容之一。

結合目前高中生對語文基礎知識學習的現(xiàn)狀分析，在高中語文教學中對基礎知識教學的重點多是圍繞高考考綱考點要求展開，基礎知識的廣泛性、多變性等特點是當前教學中以高考命題標準為參考的重要因素。語文教材知識零散，在基礎知識總結上多是通過單元導語和小結串聯(lián)較為全面的知識點，這種形式在系統(tǒng)化知識構建上還有很大差距。在教材的練習思考中存在一些比較內(nèi)隱化的知識點，通過問題思考呈現(xiàn)，這種知識往往需要學生在實踐練習中積累總結，對這種知識很容易忽略。課程改革在教材編寫上也出現(xiàn)很多變化，這種內(nèi)隱的知識增多，直觀展現(xiàn)出來的知識點逐漸減少，對學生探究獨立思考能力的考查越來越多，這無形中也增加了語文基礎知識教學和教師知識系統(tǒng)化高效教學的難度。教師在語文基礎知識素養(yǎng)上的不足也會影響語文教學的質(zhì)量，高中語文教師在長期的教學積累中，偏重知識的針對性，在基礎知識的廣度和泛度上沒有較全面的系統(tǒng)的積累，對學生知識運用引導也會有所局限。

三、 基于高考基礎知識考查的高中語文教學改進對策

1. 改進教學理念，注重實際運用

語文基礎知識在高中語文教學中具有重要的地位，同時也具有相對隱性的特點，傳統(tǒng)教學中的內(nèi)容逐漸積累成越來越多的語文基礎知識，高中語文教學內(nèi)容也會不斷增加。高考語文基礎知識考查集中在成語、古詩文名篇名句、文化常識性考查、語言文字的綜合運用等內(nèi)容上，相對穩(wěn)定。針對高考語文基礎知識復習進行專題教學是在高中語文教學中會進行的一項內(nèi)容，這種教學主要是在題型、內(nèi)容范圍、解題技巧上進行，對基礎知識的文化價值教學沒有深刻的體現(xiàn)。改進傳統(tǒng)教育理念和應試教育下的遺留影響，在認識上明確基礎知識教學對高中語文教學的重要意義，將語文基礎知識應用到實際問題中，真正落實教育教學改革要求，構建更為先進的教學體系。例如2017年高考新課標II卷第19小題，考點是表達得體，該題的出現(xiàn)就要求一線教師把基礎知識的積累運用到實際生活中。

2. 加強積累方法的引導

在教與學的問題上，要改變過度依賴高考基礎知識考查要求的教學指導，切實考慮多種因素的影響，辯證看待高中語文基礎知識教學，重視學生學習方法的形成。教師在教學引導上給予重視，強調(diào)積累的重要性，指導學生在日常學習中善于觀察、歸納總結收獲，比如引導學生們在看新聞、讀報刊和新媒體時，要注意其中語言基礎知識運用是否得當。語文教學本身是積累的過程，這種積累是應是學生根據(jù)學習興趣指引積極主動進行的學習活動，在這一認識上教師的教學觀念要及時更新，不能一味針對高考灌輸大量的基礎知識積累方法和要求，努力構建師生價值觀的共同導向。如在文化常識性知識、古詩文文化傳統(tǒng)知識的教學方法上，一般結合具體文本閱讀進行，古詩文的學習首先應要求學生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應給予重視，學生對解決實際問題沒有一定的積累，很難實現(xiàn)綜合運用。在日常教學中，對文化常識、古詩文文化傳統(tǒng)知識在文本中的應用，應進行適當結合實際教學安排進行專題教學，提高基礎知識的系統(tǒng)化。

3. 完善教學方式方法，注入課堂教學新元素

除了利用傳統(tǒng)的早晚讀、課前讀等積累方式外，還要探索新的方式，比如翻轉課堂，網(wǎng)絡微課、智能手機積累等。語文基礎知識在經(jīng)典文本閱讀中的運用較多，針對性地進行教學方式方法上的改進，融入新的元素，改變傳統(tǒng)教學模式下的基礎知識學習現(xiàn)狀。語文基礎知識教學需要深入挖掘文本，與時俱進地更新教學內(nèi)容，結合當下熱點文學時政話題，高效運用基礎知識進行實踐。教育立足長遠，在語文教學中知識體系龐雜，系統(tǒng)化的知識體系構建需要不斷更新，為基礎知識教學提供源源不斷的活力。

四、 結語

語文教學立足當下，在發(fā)展的歷程中堅持教育教學初心，為學生素質(zhì)能力的全面發(fā)展提供更廣闊的發(fā)展途徑和空間，基礎知識教學融于語文教學點滴之中，延伸到學生的生活中，成為學生學習生活中的一種行為觀念，教師在語文教學探索中不斷提高教學水平。

參考文獻：

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作者簡介：婁金昌，云南省個舊市，云南省個舊市第一高級中學。endprint