初中語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)探討

摘 要：初中語(yǔ)文在新時(shí)期的教學(xué)發(fā)展當(dāng)中，加強(qiáng)了對(duì)自身的基礎(chǔ)教學(xué)優(yōu)化，呈現(xiàn)出了全新的教學(xué)模式，整體的教學(xué)效率已然有了相當(dāng)大的提升。但是其在基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)上，依舊存在著相當(dāng)大的問(wèn)題，有待于得到實(shí)時(shí)的拓展和完善。本文主要對(duì)初中語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)進(jìn)行了實(shí)時(shí)的探討，并提出了全新的生活化教學(xué)思路，以實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀；生活化

語(yǔ)文教學(xué)，本身也是一門語(yǔ)言教學(xué)，而語(yǔ)言的主要作用，在于論述生活，表達(dá)出生活的美好。因而語(yǔ)文也可以被稱為生活教學(xué)，但是在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，卻將語(yǔ)文與生活完全地脫離開來(lái)，兩者之間似乎失去了聯(lián)系。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，主要是由于語(yǔ)文閱讀教學(xué)開始變得十分保守，固定在課文內(nèi)容當(dāng)中，而沒有進(jìn)行其他方面的拓展。這樣的狀況使得學(xué)生忽略了語(yǔ)文閱讀的生活性質(zhì)，轉(zhuǎn)而變成了固定的課本思維，難以從課文當(dāng)中脫離出來(lái)，實(shí)際的教學(xué)效率必然很難得到切實(shí)地提高?，F(xiàn)如今，我國(guó)的教學(xué)改革速度正在不斷地加快，而這樣的狀況使得初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，調(diào)整了基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了對(duì)生活化內(nèi)容的關(guān)注。

一、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生活化本質(zhì)

初中語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文一樣，都是在反映我們的日常生活，伴隨著時(shí)代的發(fā)展，初中語(yǔ)文的課文也進(jìn)行著持續(xù)的更新，出現(xiàn)了一些全新的課文內(nèi)容，由最初的知識(shí)理論上升到新時(shí)期的信息內(nèi)容，給予了學(xué)生全新的語(yǔ)文感受。從本質(zhì)上而言，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是一種生活化的教學(xué)，因?yàn)檎Z(yǔ)文本身與生活有著直接的聯(lián)系，甚至可以說(shuō)，語(yǔ)文是生活的嘴巴，用來(lái)訴說(shuō)自身的所有美好。現(xiàn)如今的語(yǔ)文課文，已然變得十分完善，對(duì)于各種生活內(nèi)容，也給予了全新的關(guān)注度，整體的教育性質(zhì)十分明顯。但是在閱讀的生活化引導(dǎo)當(dāng)中，教師卻沒有合適的建議，這樣的狀況使得一部分學(xué)生表現(xiàn)出消極的閱讀狀態(tài)，不懂得初中語(yǔ)文閱讀的趣味性體現(xiàn)在哪些內(nèi)容上，相應(yīng)的閱讀教學(xué)開展必然存在多方面的問(wèn)題。在以后的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要實(shí)時(shí)彰顯語(yǔ)文的生活化本質(zhì)，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的趣味性和實(shí)踐性，拉近語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系，使得學(xué)生能夠建立良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的氣息。

二、 以情景來(lái)實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀

在平時(shí)的生活當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生對(duì)于生活當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都有著不同的認(rèn)知，并且想要把這些內(nèi)容實(shí)時(shí)地添加到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。如果我們能夠加強(qiáng)語(yǔ)文課文與生活之間的聯(lián)系，將直接使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生全新的認(rèn)知，相應(yīng)的教學(xué)效率也必然會(huì)得到全面的提升。在新時(shí)期的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)地品味生活，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，并通過(guò)趣味的情景創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠?qū)ι町?dāng)中的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)。在具體的情景創(chuàng)設(shè)上，教師首先需要選擇合適的主題，而學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容必然是最為合適的主題，能夠迅速博得學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常生活當(dāng)中，學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)話題往往都是一些電影、電視劇、歌曲等信息內(nèi)容，而教師則可以將這部分內(nèi)容添加到語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，使得課堂引導(dǎo)變得十分合理。比如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體展示相關(guān)的視頻，并播放相應(yīng)的音樂，使得學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生靈魂上的觸碰，幫助學(xué)生直接感受到游子在外渴望回家的心情，相應(yīng)的教學(xué)效率將得到全面性的提升。

三、 探索生活當(dāng)中的語(yǔ)文氣息

語(yǔ)文在彰顯生活，而生活就是語(yǔ)文。在現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)觀念當(dāng)中，認(rèn)為當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行實(shí)時(shí)的延伸，而延伸的方向必然是生活。教師也可以充分利用這一教學(xué)觀念，在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)延伸，將現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的各種風(fēng)景和歷史文物進(jìn)行實(shí)時(shí)的借鑒，綜合運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，并成為全新的語(yǔ)文教學(xué)資源。而在這樣的教學(xué)思路引導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已然不能再局限在課堂上，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行生活化的拓展，帶領(lǐng)學(xué)生深層次地欣賞大自然的美感，讓學(xué)生在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文、探索語(yǔ)文，全面提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，課文主要描述了山東濟(jì)南的冬天景色，學(xué)生在閱讀這篇課文的過(guò)程中，必然會(huì)遐想到自己所處地域的冬天。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)冬天的氣息，以生活中的冬天氣息為主題，進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、 語(yǔ)文閱讀在生活當(dāng)中的延伸

如果沒有生活為中心，那么語(yǔ)文教育便成為了死的教育形式。在新時(shí)期的初中語(yǔ)文教育當(dāng)中，教師需要正確地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，盡可能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，將學(xué)生在生活當(dāng)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等作為主要的課程教學(xué)資源，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活當(dāng)中的關(guān)注熱點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的生活化效益。比如，在學(xué)習(xí)《社戲》的時(shí)候，很多內(nèi)容都與學(xué)生的童年有著直接的聯(lián)系，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極闡述自己對(duì)于社戲的認(rèn)識(shí)，也可以涉及一些其他的童年趣事，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到其中，從課文中感知生活的美感。而在這一教學(xué)引導(dǎo)當(dāng)中，教師與學(xué)生的生活已然建立良好的聯(lián)系，相應(yīng)的學(xué)習(xí)也會(huì)更加合理完善。

總之，新時(shí)期的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展，需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文生活化的關(guān)注，改善基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)體制，注重生活與語(yǔ)文之間的聯(lián)系，從語(yǔ)文閱讀中感知生活，從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文氣息，逐步使得初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得十分完善，提高實(shí)際的閱讀教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：金建中，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint