論初中語文教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”

摘 要：語文課堂的預(yù)設(shè)就是指語文老師在上語文課前對課堂教學(xué)的設(shè)想和安排。生成就是指語文老師在課堂中和學(xué)生對話的過程中超出老師預(yù)設(shè)的問題和教學(xué)過程的內(nèi)容。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教育的技巧并不是老師能夠遇見到課堂中呈現(xiàn)的所有的細(xì)節(jié)，而是能夠結(jié)合課堂上的具體的情況，在學(xué)生不知不覺中作出巧妙的變動。

關(guān)鍵詞：初中語文；預(yù)設(shè)；生成

隨著新的課程改革的不斷推進(jìn)，課改對初中語文教學(xué)提出了更高的要求。在初中語文教學(xué)過程中，語文老師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理的對語文課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)和生成，才能使語文課堂氛圍活躍，加強(qiáng)師生語文課堂的互動，提高語文的課堂效率，加強(qiáng)學(xué)生對課堂內(nèi)容的認(rèn)識，獲得良好的語文教學(xué)效果。

一、 初中語文教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成的內(nèi)涵

語文課堂的預(yù)設(shè)就是指語文老師在上語文課前對課堂教學(xué)的設(shè)想和安排。在課前對課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)度等做好課前的預(yù)設(shè)。生成就是指語文老師在課堂中和學(xué)生對話的過程中超出老師預(yù)設(shè)的問題和教學(xué)過程的內(nèi)容。

語文課堂的預(yù)設(shè)和生成兩者之間相輔相成，相互補(bǔ)充，互相促進(jìn)。語文課堂缺少不了課堂的預(yù)設(shè)，也需要有一定的生成，才能彰顯出語文課堂的活力。語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)最為突出的特點(diǎn)就是目的性較強(qiáng)，語文老師能夠結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，針對教學(xué)設(shè)計(jì)，更好的夯實(shí)學(xué)生的知識技能；語文課堂的生成，最為突出的特點(diǎn)就是能夠讓語文課堂充滿活力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加投入、有效。在初中語文教學(xué)中，要提高初中語文教學(xué)效率，就需要將兩者有機(jī)結(jié)合起來，深思熟慮創(chuàng)預(yù)設(shè)，深入淺出展開課堂生成，這樣才能讓初中語文課堂“活”起來。

二、 初中語文教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成的實(shí)施策略

1. 扣緊教學(xué)巧預(yù)設(shè)，平等對話促生成

在初中語文課堂的教學(xué)過程中，語文老師的課堂預(yù)設(shè)需要緊扣語文教材來進(jìn)行。初中語文教學(xué)離不開教材，教材是語文老師教學(xué)的重要依據(jù)。因此語文老師在教學(xué)過程中，要認(rèn)真解讀教材，理清教材的本意，尊重教材的價值。語文老師只有把握教材的內(nèi)涵，才能在課堂上的預(yù)設(shè)和生成源自于教材，有超越教材的解讀。脫離教材的語文課堂是沒有辦法推動語文課堂的進(jìn)程。例如在教學(xué)都德的《最后一課》，韓麥爾先生在最后一堂課上說，亡了國做奴隸的人民，只有牢牢記住國家的語言才能擁有打開監(jiān)獄大門的鑰匙。如果脫離了文本，課前不做好預(yù)設(shè)，學(xué)生是很難理解特定語境的含義的。因此需要在預(yù)設(shè)時就要備好本課的寫作背景是法國阿爾薩斯被普魯士侵占，阿爾薩斯即將淪陷。在這個特定的背景下，布置學(xué)生去思考監(jiān)獄大門比喻什么，鑰匙指的是什么。學(xué)生就能夠緊扣背景來得出監(jiān)獄大門指的是普魯士的統(tǒng)治，鑰匙就是法語。并且有學(xué)生得出了讓老師意想不到的生成，這就的言外之意就是只要我們能夠牢牢記住國家的語言，用語言來激發(fā)起國民的愛國熱情，從而來反抗侵略者，最終取得勝利。語文老師在焦旭過程中，要利用好以學(xué)定教的原則，認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生，安排好課堂的各個環(huán)節(jié)，才能提高語文課堂的生成的效率。

2. 創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，提升語文教學(xué)智慧

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出初中語文課堂需要給學(xué)生創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生感悟，提升語文教學(xué)的智慧。合理的教學(xué)情境才能優(yōu)化學(xué)生課堂生成的效果，管理和完善課堂生成的過程。在合理的教學(xué)情境中，學(xué)生的課堂注意力更加集中，課堂氣氛更加活躍，這樣學(xué)生的思維就被充分調(diào)動起來，促成學(xué)生的動態(tài)的生成。例如在教學(xué)《最后一課》，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫法語課結(jié)束前，韓麥爾先生讓每一個參與聽課的人做最后的發(fā)言，請你選擇一個角色，用他的身份來寫出想要說的話。學(xué)生通過發(fā)揮自己的想象力，生成出自己的想法。這樣不但加深了學(xué)生對《最后一課》主題的理解，也增強(qiáng)了學(xué)生對每個人的人物形象的把握。在語文教學(xué)過程中，語文老師要對學(xué)生生成的內(nèi)容進(jìn)行迅速的判斷，這些內(nèi)容是合理的還是胡思亂想。針對那些胡思亂想的課堂生成，語文老師要及時撥亂反正，糾正學(xué)生的生成的錯誤，用敏銳的判斷力讓語文課堂的生成更加有效。

3. 巧用標(biāo)點(diǎn)填留白，激發(fā)學(xué)生思考

標(biāo)點(diǎn)符號是文章中必不可少的細(xì)節(jié)，是輔助文字記錄語言的符號，它可以幫助人們更加準(zhǔn)確的表達(dá)思想情感和理解書面用語。標(biāo)點(diǎn)符號的豐富性和多樣性給文章增添了更多的內(nèi)涵。特別是省略號的使用，能夠讓人產(chǎn)生言有盡而意無窮的感覺。所以，語文老師在教學(xué)過程中不能忽略標(biāo)點(diǎn)符號的作用。例如在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇課文，當(dāng)我見到了多年未見的閏土?xí)r，我說閏土哥，你來了……省略號的背后的內(nèi)容值得學(xué)生去深思探究，引導(dǎo)學(xué)生去思考“我”會想些什么？省略號的省略了哪些話？這樣的留白，讓學(xué)生深入的去剖析任務(wù)的心理，學(xué)生就會更加領(lǐng)會我多年未見閏土的復(fù)雜的感情的變化。這樣的語文課堂才會更有生命的張力。所以語文老師要能夠利用語文課堂的細(xì)節(jié)，去捕捉學(xué)生的課堂的動態(tài)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到課堂中來，這樣就能夯實(shí)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上因?yàn)閯討B(tài)的生成而收獲別樣的精彩。

4. 合理分配課堂時間，預(yù)設(shè)生成和諧統(tǒng)一

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教育的技巧并不是老師能夠遇見到課堂中呈現(xiàn)的所有細(xì)節(jié)，而是能夠結(jié)合課堂上的具體的情況，在學(xué)生不知不覺中作出巧妙的變動。語文課堂的預(yù)設(shè)是語文老師對課文進(jìn)行了深入的閱讀和分析下進(jìn)行的，是老師和文本對話、老師和作者交流的智慧的結(jié)晶。因此，在教學(xué)過程中，語文老師不能過分強(qiáng)調(diào)課堂預(yù)設(shè)的重要作用，也不能全盤否定老師的課堂的預(yù)設(shè)，否則會把學(xué)生引入到另一個極端，讓學(xué)生完全取代了老師的指導(dǎo)作用。因此語文課堂教學(xué)過程中，語文老師讓課堂的預(yù)設(shè)和生成和諧統(tǒng)一，讓老師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相互作用。語文老師要用積極的心態(tài)，深入的思考和把握好語文課堂的生成點(diǎn)，讓學(xué)生教學(xué)生成成為學(xué)生的切實(shí)需求的生成，在老師和學(xué)生有效互動中生成，在合理的教學(xué)情境中生成，在學(xué)習(xí)反思過程中生成，讓語文課堂閃現(xiàn)出智慧的光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃厚江.預(yù)設(shè)和生成：并非不可共存的二元對立[J].中學(xué)語文教學(xué)，2015年04期12-16.

作者簡介：常麗琴，江蘇省蘇州市，常州市武進(jìn)區(qū)嘉澤初級中學(xué)。endprint