體驗角色 煥發(fā)活力

摘 要：很多教師困惑于課堂的死氣沉沉：老師滔滔不絕，口若懸河，學(xué)生卻無動于衷。“小手如林，小臉通紅”成了理想的境界。究其原因，學(xué)生置身于文本之外，游離于課堂之外，處于事不關(guān)己的狀態(tài)，很難真正發(fā)揮他們的主體作用。針對這種現(xiàn)象，我在課堂上有意識地引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于文章的角色中去，以主人公的身份，設(shè)身處地地去感受、領(lǐng)悟、體驗情感。這樣的角色體驗不僅拉近了學(xué)生與文本的距離，更有效地提高學(xué)生聽說讀寫的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的素養(yǎng)，真正激活了課堂。

關(guān)鍵詞：體驗角色；煥發(fā)活力；激活課堂

一、 體驗角色，促使傾聽

葉圣陶曾多次強(qiáng)調(diào)，“語文教學(xué)要緊緊圍繞聽、說、讀、寫來訓(xùn)練”，其中“聽”名列首位。可見它的重要性。聽就是通過語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有辨別語音，理解語意，品評話語的能力。常言道“會說的不如會聽的”“沉默是金”說的就是這個道理。作為一名學(xué)生，課堂上要積極舉手發(fā)言，但更重要的是要學(xué)會傾聽，聽出說話者的要點(diǎn)、重點(diǎn)、弦外之音。而小學(xué)生因為他們的年齡特點(diǎn)，難以靜下心來傾聽別人的發(fā)言。為此，我在課堂上有意識地讓學(xué)生置換角色，以主人公的身份來培養(yǎng)聽的興趣，提高聽的能力。例如教學(xué)《螳螂捕蟬》中少年勸誡吳王的片段，我設(shè)置一下的教學(xué)環(huán)節(jié)：“現(xiàn)在你們都是吳王，老師來做少年好不好？”學(xué)生興致勃勃地說：“好！”我說：“大王，您好！”學(xué)生樂呵呵地說：“你好！”“我給您講個故事，聽完后，您的眼前一定會浮現(xiàn)出一些生動有趣的畫面?！睂W(xué)生瞪大眼睛，認(rèn)真傾聽著。我繪聲繪色地給學(xué)生講了《螳螂捕蟬》的故事，然后我問一位學(xué)生：“大王，您聽后看到什么畫面了？”他說：“聽了你的故事，我仿佛看到了蟬、螳螂、黃雀得意洋洋、張牙舞爪的樣子。”我再問另一位：“大王您聽了后，仿佛看到什么了？”學(xué)生說：“我仿佛看到了他們被捉后滿臉后悔沮喪的神情。”學(xué)生的回答讓我很滿意，說明他們聽得很認(rèn)真，我接著問：“這位大王，您聽了這個故事后，想到了什么？”學(xué)生恍然大悟地說：“哦，我想到了，如果我去攻打楚國，就像蟬、螳螂、黃雀犯的錯誤一樣，不顧身后隱患，其他國就會乘虛而入?！蔽邑Q起大拇指說：“大王英明！”學(xué)生樂呵呵地笑了。就這樣，學(xué)生進(jìn)入角色體驗，化被動為主動，發(fā)揮聽的主觀能動性，有目標(biāo)地聽，有成效地聽，落實了聽的能力訓(xùn)練。

二、 體驗角色，促使樂說

語言是思維的外殼，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的。”因此，我們要把說話訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，千方百計采取多種形式激發(fā)學(xué)生說話興趣，鼓勵學(xué)生敢說，指導(dǎo)學(xué)生會說，扎扎實實地打好學(xué)生說話的基本功。學(xué)生言語的表達(dá)，是從他們感知的具體情景中產(chǎn)生的，是以他們對客觀世界認(rèn)識為基礎(chǔ)的。因此，把學(xué)生帶入一定的情境，指導(dǎo)他們進(jìn)行角色體驗，才能使學(xué)生的說話成為心靈自由釋放的活動。例如教學(xué)《天游峰的掃路人》，為了讓學(xué)生感受掃路人樂觀自信、豁達(dá)開朗的人生態(tài)度，我設(shè)置了采訪的環(huán)節(jié)：“現(xiàn)在你們都是掃路人，我來采訪你們?！睂W(xué)生興致勃勃，躍躍欲試。我隨手拉起一位學(xué)生：“老人家您好??！”學(xué)生笑瞇瞇地說：“你好。”我說：“如今游客多，您老工作挺累吧？”這位學(xué)生馬上大聲地說：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！蔽夜室庹f：“嗯，我聽您語氣有點(diǎn)沉重，估計還是累??！”他馬上改成輕輕松松的語氣，自在悠閑地說了。我接著采訪：“老人家，我聽

您說早晨掃上山，傍晚掃下山，也就是說這一天您都在這山上打掃，怎么不累，不枯燥呢？”學(xué)生以老人的口吻說：“我喜歡這兒的山山水水呀，看著這好風(fēng)景根本不覺得累了?！蔽依^續(xù)發(fā)展他的思維：“那么當(dāng)您傍晚掃下山時，渾身腰酸腿疼，回頭再看看您打掃過的臺階，您心里有什么感受？”他沉思了一會說：“我回頭看看打掃得干干凈凈的臺階，覺得天游峰因為我的勞動變得更美了，我有種成就感，覺得我的人生價值實現(xiàn)了，疲勞感一掃而光?！边@位學(xué)生的回答顯然給我?guī)砹艘庀氩坏降捏@喜，我不由得為他鼓掌！我感覺一直以來我都低估了學(xué)生的語言表達(dá)能力，原來只有讓他體驗角色走進(jìn)文本，才能走進(jìn)人物的內(nèi)心，才會產(chǎn)生如此精彩的個性化的語言。

三、 體驗角色，促使美讀

朗讀，是最經(jīng)常的，最重要的閱讀訓(xùn)練方法。讀是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴財富，也是學(xué)生走近文本、與文本對話、融入文本的重要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币宰x為本、以讀促悟、以讀激情、以讀導(dǎo)練，應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本方法。為了達(dá)成“有感情朗讀”，很多語文老師在教學(xué)時往往會提出這樣的要求：“請把××感情讀出來”。這種要求顯然是“千人一面”，是老師將自身的感受強(qiáng)加給學(xué)生的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，想當(dāng)然地裝腔作勢，甚至拿腔拿調(diào)。過分強(qiáng)調(diào)朗讀技巧的做法根本是本末倒置，不可能達(dá)到有感情朗讀的目的。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生置身文本的情境中，以文中人物的身份設(shè)身處地加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，這樣學(xué)生才能帶著獨(dú)特的感受、體驗和理解去讀出真情實感。例如教學(xué)《天游峰的掃路人》，學(xué)生找出描寫天游峰的句子，概括出天游峰的特點(diǎn)是高、險。我緊接著說：“同學(xué)們，今天老師就是導(dǎo)游，帶你們這些游客去天游峰玩一玩?！闭f著，出示天游峰高聳入云的圖片，學(xué)生：“哇！”的一聲，顯然那層層疊疊的石階已經(jīng)讓他們望而生畏了。我說：“游客們，歡迎來到天游峰，現(xiàn)在我們已經(jīng)來到山腳下了，誰能一鼓作氣，爬上頂峰的舉手？”學(xué)生們面面相覷，沒人舉手，我拉住一個學(xué)生問：“這位游客，您怎么面露難色？”學(xué)生站起來用文中的話來朗讀，這次他帶著游客的感受，讀出驚嘆、吃力、畏難的感受。我認(rèn)為這樣的有感情地朗讀勝于教師精講細(xì)講。

四、 體驗角色，促使善寫

語文教學(xué)一貫注重寫作，這是毋庸置疑的?？梢哉f聽說讀都是為寫服務(wù)的。而作文課上出現(xiàn)的學(xué)生搜腸刮肚的寫，老師煞費(fèi)苦心的改，而再寫時還是空話連篇，抄書抄報，敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象，無形中在不少學(xué)生心靈上投下了陰影，甚至演化為其從事創(chuàng)作的心理障礙。其實真正能打動人心的東西，一定是來源于生活中最真實的東西，因此我們在寫作教學(xué)時更要讓學(xué)生去體驗生活，感受人物當(dāng)時真實的心理。例如蘇教版第十二冊習(xí)作二，要求學(xué)生寫一篇作文《老師不在場的時候》，顯然這是一篇場面描寫的文章，這篇作文，我大膽地拋棄了以往繁瑣的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生親身體驗老師不在場時候的自由自在、歡暢淋漓的感受。于是我走進(jìn)教室說：“同學(xué)們，這節(jié)課，老師要去開會，你們上自習(xí)課，一定要遵守紀(jì)律，班長管好班級?！闭f完，就匆匆地走了。在辦公室里，我自然能想象學(xué)生大鬧天宮、吵得翻天覆地的場景，但我根本不予阻止，因為我要讓他們自由發(fā)揮，自主發(fā)現(xiàn)，自我體驗。接近下課時，我走進(jìn)教室，不出所料，教室里的喧鬧聲戛然而止，令學(xué)生費(fèi)解的是我怎么不像往常一樣厲聲批評他們呢？我在黑板上寫了大大的幾個字：《老師不在場的時候》，然后微笑著說：“這就是今天作文的題目?！睂W(xué)生恍然大悟，個個臉上露出會心的微笑，接下來的第二節(jié)課，學(xué)生帶著剛才的體驗，回顧難忘的場面，胸有成竹，文思泉涌，覺得有很多內(nèi)容可寫。果然沒讓我失望，這次寫出來的文章，有血有肉，生動細(xì)致，讓我對他們的寫作水平刮目相看。實踐證明，學(xué)生帶著切身的體驗，真實的感受去寫文章，才會如魚得水、水到渠成。

綜上所述，角色體驗讓學(xué)生在活潑輕松的氛圍中，在歡樂愉悅的活動中，進(jìn)入角色，以身“體”之，用心“驗”之，由“體”生“驗”，獲得情緒感染，情感體會，在潛移默化中提高了學(xué)生聽說讀寫的能力，從而使課堂煥發(fā)了生命的活力。

作者簡介：陸俊芳，江蘇省丹陽市，丹陽市新橋中心小學(xué)。endprint