深入實(shí)施新課程，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

尉景興

摘要：新課改已經(jīng)進(jìn)入深入實(shí)施階段，在這一階段將對(duì)每位教師提出更高的要求。那么，如何做才能提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量？結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)際，從科學(xué)評(píng)價(jià)、重視基礎(chǔ)、用教材教、改變方式等四個(gè)方面談幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：課程改革 關(guān)注學(xué)生 提高質(zhì)量

一、教師教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)評(píng)價(jià)每名學(xué)生

重視教學(xué)評(píng)價(jià)是新課標(biāo)的一大特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)要全面，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）激勵(lì)是評(píng)價(jià)的最終目的，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，始終要堅(jiān)持有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)，不是為了證明，而是為了發(fā)展，要淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念。（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，要看到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上所取得的進(jìn)步，全面公正地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。（3）要注意評(píng)價(jià)手段的多樣性，評(píng)價(jià)形式的靈活性，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)性差異；教師要盡量鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，使其建立成功的信念，認(rèn)真學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

二、教師教學(xué)中要以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)，自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)到外的生成，而不是由外到內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地研究教學(xué)目的、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。例如：在教學(xué)“幾何圖形初步”一章中，這一章所涉及的立體圖形接近于實(shí)際生活，小學(xué)時(shí)，學(xué)生初步涉及了一點(diǎn)，在此知識(shí)基礎(chǔ)上，讓他們總結(jié)，交流他們對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)、感受。自己動(dòng)手制作熟悉的立體圖形，并根據(jù)自己的想象利用豐富圖形構(gòu)造生活實(shí)景。讓他們親身體驗(yàn)“學(xué)數(shù)學(xué)”的過(guò)程，比老師一味地講解，學(xué)生只管記憶，效果好得多。

三、教師教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容；對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的，豐富多彩的課來(lái)；充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成具有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述出來(lái)，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索。（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。只要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的材料都可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如：在探究手機(jī)計(jì)費(fèi)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)包月計(jì)費(fèi)有些陌生。于是在課前，讓學(xué)生調(diào)查一下周圍的親屬或朋友，他們的手機(jī)每月交多少固定費(fèi)用，最多能打多少分鐘，超過(guò)這個(gè)時(shí)長(zhǎng)，怎樣收費(fèi)。學(xué)生將調(diào)查結(jié)果匯總后，體驗(yàn)了“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，加強(qiáng)他們實(shí)踐探索能力。在課上，同學(xué)們都踴躍地展示了自己的調(diào)查結(jié)果，引出了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。（2）充分利用教材開(kāi)創(chuàng)自主空間。過(guò)去的教和學(xué)都是以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開(kāi)發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了，教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想象的內(nèi)容。我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生去詢問(wèn)、調(diào)查、閱讀，豐富他們的課外知識(shí)；另一方面要通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。例如：在探索“足球”是否能展開(kāi)為平面圖形時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)去分析、猜測(cè)，再?gòu)膶?shí)際操作中歸納、總結(jié)。

四、教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色，改變已有的教學(xué)方式、教學(xué)行為

新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到內(nèi)容上都作了較大變化，對(duì)教師的教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性和必要性，要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。（1）教師應(yīng)由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)合作交流的空間與時(shí)間，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中，教師可以采用小組合作、組際交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生提供了合作交流的空間。同時(shí)，教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在探究“豐富多彩的正方形”時(shí)，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并拼湊圖形。學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作很感興趣，許多同學(xué)拼出了意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想象之豐富，使人耳目一新，此時(shí)同學(xué)們真正體會(huì)到了自己交流而取得成功的樂(lè)趣。（2）教師應(yīng)由知識(shí)的占有者、傳遞者，轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更應(yīng)該成為學(xué)生自主探索并獲取知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵(lì)，在學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他們辨明方向，在遇到困難時(shí)，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難。如在講解有理數(shù)的乘法運(yùn)算時(shí)，設(shè)計(jì)以下兩組題：

學(xué)生在理解到有理數(shù)的乘法意義和小學(xué)所學(xué)一樣時(shí)，對(duì)“議一議”能較快算出，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，一個(gè)因數(shù)減少1時(shí)，積怎樣變化？從而讓他們自主探索，再通過(guò)小組內(nèi)的交流總結(jié)得出有理數(shù)的乘法法則。許多新知識(shí)，我都先引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納、總結(jié)，這樣得到的知識(shí)才真正是他們自己的，學(xué)生也同時(shí)感受到了成功的喜悅。（3）教師應(yīng)從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在課堂教學(xué)中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中，師生之間的距離無(wú)法縮短，師生之間無(wú)法進(jìn)行感情交流，良好的師生關(guān)系，民主的課堂氣氛無(wú)法形成。要改變這種狀態(tài)，教師應(yīng)該主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得體會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)親其師，信其道。

綜上所述，課程改革已經(jīng)進(jìn)入深入實(shí)施階段，每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真研究新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變角色，科學(xué)評(píng)價(jià)每一名學(xué)生，關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展。每一位教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、反思、不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性使用教材，改變不適用的教育教學(xué)方式、方法，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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