試論技工院校工學(xué)一體化教學(xué)模式下一個學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)

黎文龍　李曉娟　盧培文

摘 要：一體化教學(xué)是當(dāng)前技工院校提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。但對一體化教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，特別是對一個學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，目前還沒有比較系統(tǒng)而有效的方法。本文主要論述了當(dāng)前技工院校在工學(xué)一體化教學(xué)模式下如何對一個學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有效的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 一個學(xué)習(xí)任務(wù) 質(zhì)量評價(jià) 技工院校

課 題：本文系基金項(xiàng)目：江西省技工院校省級教學(xué)研究課題 《基于數(shù)控加工專業(yè)“一體化”教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的研究》（課題編號： JXJGJY-YB-201509）研究成果。

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，各技工院校都在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力提升教學(xué)質(zhì)量，一體化教學(xué)從而走進(jìn)了各技工院校。要想一體化教學(xué)達(dá)到比較理想的效果，技工院校除了依靠先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教師的努力外，還要實(shí)施對課堂教學(xué)質(zhì)量的控制。每個學(xué)習(xí)任務(wù)課堂教學(xué)的質(zhì)量，是保證技工院校一體化教學(xué)取得成效的核心環(huán)節(jié)。技工院校要建立一套較為科學(xué)、可行的檢查、評價(jià)制度，加強(qiáng)對每個學(xué)習(xí)任務(wù)課堂教學(xué)的評價(jià)和總結(jié)，并及時反饋給教師和學(xué)生。

一、一個學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)的重要性

1.一般一體化專業(yè)由若干個一體化課程構(gòu)成，一體化課程又由若干個學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成

每個學(xué)習(xí)任務(wù)基本都由明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、過程控制、驗(yàn)收總結(jié)五個環(huán)節(jié)組成。有些學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容量相對較小，可以一次課學(xué)完。有些課，如過程控制類的課與實(shí)施計(jì)劃類的課可以有機(jī)結(jié)合起來。不管幾次課學(xué)完，一個學(xué)習(xí)任務(wù)只要學(xué)完，就應(yīng)該進(jìn)行評價(jià)和分析?？梢哉f，學(xué)習(xí)任務(wù)是一體化課程體系的一個重要組成部分，也是最微觀的具體學(xué)習(xí)階段。

2.完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵在于做中學(xué)、學(xué)中做、做中通

在具體的教學(xué)中，要求教師把教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、工作過程三者有效地融合起來，通過五個環(huán)節(jié)的教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)規(guī)律和技能人才的成長規(guī)律，五個環(huán)節(jié)的內(nèi)容很難一次性完成，教師必須一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地教，學(xué)生才能弄懂、學(xué)會并熟練掌握。五個環(huán)節(jié)各有自己的意義和存在的必要，有的環(huán)節(jié)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，有的環(huán)節(jié)以素質(zhì)能力培養(yǎng)為主，雖然價(jià)值大小有所不同，教學(xué)時間安排等方面可以有所側(cè)重，但是都不能忽略，尤其是驗(yàn)收總結(jié)這個環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，每個學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后的質(zhì)量評價(jià)關(guān)鍵看驗(yàn)收環(huán)節(jié)。

二、當(dāng)前一個學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在的問題

1.缺乏重視

很多技工院校對教師只考核是否按時到崗、是否有備課、是否完成了相應(yīng)的教學(xué)課時，而對學(xué)生是否獲得相應(yīng)的技能卻沒有有效的評價(jià)和考核，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制如同虛設(shè)，對一個學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)更是基本空白。總之，很多技工院校只關(guān)注有沒有開展一體化教學(xué)，卻不關(guān)注開展的效果，以及如何來進(jìn)行有效的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、總結(jié)、提升。

2.評價(jià)體系不健全，沒有體現(xiàn)技工院校的教學(xué)特色

雖然目前很多技工院校開展了一體化教學(xué)，但配套了相關(guān)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的很少，甚至有的根本就沒有教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。大多數(shù)技工院校一個學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)只考慮到了教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)，沒有把小組評價(jià)、企業(yè)實(shí)踐專家或督導(dǎo)教師的評價(jià)考慮進(jìn)去，導(dǎo)致比較片面、缺乏科學(xué)性，不能全面地反映一個學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)質(zhì)量。評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置方面也比較單一，缺乏技工院校的教學(xué)特色。比如沒有把人人過關(guān)情況、團(tuán)結(jié)協(xié)作和工匠精神作為重點(diǎn)評價(jià)指標(biāo)考慮進(jìn)去。而根據(jù)筆者學(xué)校到相關(guān)企業(yè)走訪調(diào)研的情況和歷年畢業(yè)生反饋的信息來看，企業(yè)非常注重學(xué)生是否具備團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞和創(chuàng)新的精神，是否能夠懂規(guī)矩和服從大局安排。

3.沒有反饋機(jī)制，缺少總結(jié)提升

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)反饋機(jī)制是評價(jià)體系中比較重要的一環(huán)。很多技工院校對教學(xué)質(zhì)量雖然有評價(jià)，但評價(jià)結(jié)果卻很少對教師和學(xué)生公布，導(dǎo)致教師不清楚自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，無法總結(jié)和提升自己的教學(xué)質(zhì)量，也很難掌握每個學(xué)生的實(shí)時學(xué)習(xí)動態(tài)，從而無法因材施教。學(xué)生獲得的評價(jià)反饋信息也是很有限，不知道自己學(xué)的效果如何、哪些方面需要改進(jìn)。缺乏反饋的評價(jià)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、如何有效評價(jià)一個學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)質(zhì)量

1.評價(jià)主體的確認(rèn)

一個學(xué)習(xí)任務(wù)的評價(jià)主體必須是明確的，如果主體不明確，就會導(dǎo)致評價(jià)質(zhì)量缺乏科學(xué)性、真實(shí)性，不能有效地反映一個學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)質(zhì)量。一個學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體應(yīng)包含學(xué)生本人、學(xué)生小組、任課教師三個主體。如果條件允許的情況下可以加上學(xué)校督導(dǎo)教師和企業(yè)的實(shí)踐專家，這樣可以更加全面細(xì)致地反映一個學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量。學(xué)校督導(dǎo)教師最好本身是一體化教師或雙師型教師，應(yīng)有多年的一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)實(shí)踐專家應(yīng)有企業(yè)一線技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，既有專業(yè)能力，又有教學(xué)技能。企業(yè)實(shí)踐專家可以是企業(yè)退休的老師傅、校企合作的駐點(diǎn)學(xué)校的工程師。由于現(xiàn)實(shí)中企業(yè)實(shí)踐專家和學(xué)校督導(dǎo)教師不可能參加每一個學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，因此一個學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要還是由學(xué)生本人、學(xué)生小組、任課教師組成。

2.明確一個學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)思路

從一個學(xué)習(xí)任務(wù)若干環(huán)節(jié)來看，一個學(xué)習(xí)任務(wù)的評價(jià)要有綜合性和代表性。評價(jià)時要牢牢把握學(xué)習(xí)任務(wù)與典型工作任務(wù)是否相連、教學(xué)過程是否有體現(xiàn)六個工作環(huán)節(jié)、每個學(xué)生是否掌握了所學(xué)技能等要點(diǎn)。評價(jià)地點(diǎn)應(yīng)在一體化教學(xué)現(xiàn)場，采用圓形圍坐的方式進(jìn)行。這樣有利于大家相互交流和溝通，特別是當(dāng)針對某個問題時，可以結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)回顧。評價(jià)工具一般采用評價(jià)量表進(jìn)行。

3.確定評價(jià)主體的評價(jià)內(nèi)容

（1）學(xué)生自評。學(xué)生評價(jià)自己在本任務(wù)學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)能力、社會能力、方法能力的掌握情況。評價(jià)內(nèi)容指標(biāo)可以包含學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況、與教師互動情況、同學(xué)之間的協(xié)同作戰(zhàn)情況、所學(xué)技能應(yīng)用情況、信息資料搜集能力、愛崗敬業(yè)情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、自己的優(yōu)、缺點(diǎn)及改進(jìn)方向等。學(xué)校根據(jù)這些評價(jià)點(diǎn)匹配相應(yīng)的分值可以制作一個《一體化教學(xué)一個學(xué)習(xí)任務(wù)自我評價(jià)表》，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)形成大數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以很好地反映學(xué)生在本次任務(wù)和所有任務(wù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況。endprint

（2）學(xué)生小組互評。小組成員在小組長的主持下，評價(jià)每個同學(xué)在本任務(wù)學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)能力、社會能力、方法能力的掌握情況。評價(jià)內(nèi)容可以包含同學(xué)的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況、與師生溝通情況、互聯(lián)網(wǎng)信息收集情況、所學(xué)技能應(yīng)用情況、7S執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)創(chuàng)新情況、職業(yè)精神體現(xiàn)、評語和建議。學(xué)校根據(jù)這些評價(jià)點(diǎn)匹配相應(yīng)的分值可以制作一個《一體化教學(xué)一個學(xué)習(xí)任務(wù)小組評價(jià)表》，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)形成大數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以很好地反映學(xué)生在本次任務(wù)和所有任務(wù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況。

（3）教師評價(jià)。任課教師評價(jià)學(xué)生在本次課程中的專業(yè)能力、社會能力、方法能力的掌握情況。評價(jià)內(nèi)容指標(biāo)可以包含學(xué)生的工作態(tài)度、與教師互動情況、與同學(xué)的協(xié)同作戰(zhàn)情況、所學(xué)技能應(yīng)用情況、信息資料搜集能力、7S執(zhí)行情況、解決問題的能力、學(xué)習(xí)任務(wù)過關(guān)情況、教師評語等。學(xué)校根據(jù)這些評價(jià)點(diǎn)匹配相應(yīng)的分值可以制作一個《一體化教學(xué)一個學(xué)習(xí)任務(wù)教師評價(jià)表》，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)形成大數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以很好地反映學(xué)生在本次任務(wù)和所有任務(wù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況。

（4）督導(dǎo)教師或?qū)嵺`專家評價(jià)。重點(diǎn)評價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)與核心技能的對接關(guān)系；教學(xué)過程是否體現(xiàn)了五個環(huán)節(jié)；所學(xué)任務(wù)學(xué)生是否都過關(guān)；學(xué)生的溝通、協(xié)作情況；學(xué)生自我管理情況；教師課堂管理和把控情況等。學(xué)校根據(jù)這些評價(jià)點(diǎn)匹配相應(yīng)的分值可以制作一個《一體化教學(xué)一個學(xué)習(xí)任務(wù)督導(dǎo)（實(shí)踐專家）評價(jià)表》，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)形成大數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以為以后提升教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供有力的幫助。

4.評價(jià)分值安排建議

以技工院校數(shù)控加工專業(yè)為例，中技數(shù)控專業(yè)分?jǐn)?shù)安排比例建議：學(xué)生自評分?jǐn)?shù)可占20%、小組評價(jià)分?jǐn)?shù)可占25%、教師評價(jià)分?jǐn)?shù)可占35%、企業(yè)實(shí)踐專家或督導(dǎo)評價(jià)分?jǐn)?shù)可占20%；高技數(shù)控專業(yè)分?jǐn)?shù)安排比例建議：學(xué)生自評分?jǐn)?shù)可占35%、小組評價(jià)分?jǐn)?shù)可占20%、教師評價(jià)分?jǐn)?shù)可占25%、企業(yè)實(shí)踐專家或督導(dǎo)評價(jià)分?jǐn)?shù)可占20%；預(yù)備技師數(shù)控專業(yè)分?jǐn)?shù)安排比例建議：學(xué)生自評分?jǐn)?shù)可占15%、小組評價(jià)分?jǐn)?shù)可占15%、教師評價(jià)分?jǐn)?shù)可占25%、企業(yè)實(shí)踐專家或督導(dǎo)評價(jià)分?jǐn)?shù)可占45%。分值比例可根據(jù)專業(yè)的不同、實(shí)際教學(xué)情況的不同發(fā)生變化。

5.綜合成績管理

任課教師可將學(xué)生的若干個學(xué)習(xí)任務(wù)的自評得分、小組互評得分、教師評價(jià)得分、企業(yè)實(shí)踐專家或督導(dǎo)評價(jià)得分共四類用電腦匯入《一體化課程學(xué)生成績表》，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)形成數(shù)據(jù)檔案，以此來積累每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成長歷程，同時可以根據(jù)這些大數(shù)據(jù)分析每個學(xué)生的優(yōu)、缺點(diǎn)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)提供修正和努力的方向。

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（作者單位：江西贛州技師學(xué)院）endprint