綜合實踐活動中自主學習方式的探究

李紅婷

摘要：綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活的實踐性課程?；顒又形覀円鹬貙W生的興趣愛好，力求發(fā)揮學生的自主性。引導學生自主確定研究課題，設計活動方案，積極尋求解決問題的方法，努力探究、實踐，從而獲得結(jié)論?；顒又袑W生自主學習的形式是多樣的，有點撥式自主學習、合作式自主學習、個體式自主學習、創(chuàng)造式自主學習，真正體現(xiàn)了小學生是教育的主體，是自我發(fā)展的主體。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動 自主學習方式 實踐探索

綜合實踐活動重在強調(diào)學生的自主探究與主動實踐，是學生個性發(fā)展、創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的有效載體，是在教師組織、指導下，學生自主進行的操作實踐活動。近年來，課題組依據(jù)新課標理念，在現(xiàn)代學習理論的指導下，開展了“綜合實踐活動中自主學習方式的研究”，取得了較豐富的研究成果，總結(jié)出一套具有實際操作價值的培養(yǎng)學生自主學習能力的方式方法，以帶動全校乃至全區(qū)綜合實踐活動課程的開展。

一、提出問題，生成課題

發(fā)明千千萬，起點在一問。綜合實踐活動的目的就是讓學生在現(xiàn)實生活情境中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并主動地去梳理問題，通過篩選、合并、剔除等方式保留下更有研究意義的問題，試著生成小課題。為了讓學生樂于提問、善于提問，可采用創(chuàng)設情境、實物演示、直擊生活等方法，引導學生在短時間內(nèi)，從某一主題活動出發(fā)，提出有價值的問題。如我們在開展“方塊字里探春秋”活動時，通過多媒體創(chuàng)設了倉頡造字、漢字演變的情景，激發(fā)了學生研究漢字的興趣，經(jīng)老師巧妙地誘導點撥，學生提出了不少問題，并生成了研究的小課題：“漢字演變歷程的研究”，“關(guān)于漢字傳承文化的研究”“漢字造字法及其優(yōu)勢的研究”等。

綜合實踐活動中學生主動走進生活，在生活中觀察、體驗身邊的事物、現(xiàn)象，用心發(fā)現(xiàn)事物存在的問題，現(xiàn)象折射出的問題，哪些需要改進，哪些有待完善。這些問題源于生活，是學生自主研究的最好課題。如學生發(fā)現(xiàn)身邊近視的同學越來越多，這個現(xiàn)象應引起重視，就提出問題，生成了“近視眼成因及預防方法的研究”這一課題。

二、成立小組，設計方案

學生選擇自己感興趣的課題自由組成小組，各自介紹自己的特長及可利用的資源優(yōu)勢，合理分工，明確各自的任務。凡事預則立，不預則廢。為了更好地開展研究，就要主動地對課題進行構(gòu)思、設計，并根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗、知識水平，去設計實施方案。學生是以小組合作的方式去設計，教師應為學生創(chuàng)設討論交流的空間，通過切磋、思辨等形式，生生溝通互動，對不同的意見進行聆聽、理解、接納、贊賞、爭辯，從而不斷修正自己的見解，完善設計方案。

三、搜集整理，自主探究

信息時代，學生獲得信息的渠道很多，教師只需做簡單的提示，而不必越俎代庖。凡是學生能自己發(fā)現(xiàn)的，教師絕對不引導，學生能自己搜集的，教師絕對不告知；學生能自己總結(jié)的，教師絕對不演示……相信學生的潛力，把學習的自主權(quán)還給學生，讓他們在自主和諧的學習環(huán)境下獨立思考、勇于實踐，從而給學生提供廣闊而又全新的天地。在“尋跡——安陽·甲骨之鄉(xiāng)”的實踐活動中，教師打破了傳統(tǒng)教學模式，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生通過上網(wǎng)、查閱書籍等多種途徑，搜集甲骨文的資料。同時學生自愿結(jié)合學習小組，去參觀中國文字博物館，拜訪甲骨文研究專家，探訪殷墟博物院，學認甲骨文，學寫甲骨文，豐富了學生對中國最古老的文字——甲骨文的認識，加深了他們對家鄉(xiāng)的熱愛，激發(fā)了他們了解安陽厚重歷史，學習博大精深的中華文化的興趣。綜合實踐活動注重學生的直接經(jīng)驗，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷。通過引導學生在設計、制作、考察、實驗等一系列動手操作的過程中，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，去理解和感悟生活，從而養(yǎng)成自主探究能力，形成自主探究精神。

四、匯報交流，成果表述

在自主探究學習開展一段時間后，指導學生將活動小結(jié)、研究報告，用口頭、書面、小品、實驗等多種形式進行總結(jié)匯報。課堂上注重讓學生充分表達自己的活動見聞和經(jīng)驗所得，表達自己的想法和觀點，鼓勵他們個性化的表達和新穎的創(chuàng)意，提倡他們按照自己的構(gòu)思和設計去操作、去展示，使他們有表達和實踐的自由。成果表達方式多樣，各具特色，不是幾個組長的一言談，也不是播放幾組課件，呆板地讀材料，而是全體同學自主參與的展示會，可以是專家式的成果發(fā)布，也可以是組員你說我說，聲情并茂的介紹，還可以是實驗演示、實物介紹。每位同學都盡我所能，將活動成果與大家分享。

五、整體評價，激勵反饋

評價的實質(zhì)是對學生自主探究的反思過程，具有導向、激勵和發(fā)展學生興趣的作用。在綜合實踐活動中，要特別注意適時地對學生的表現(xiàn)做出評價。除了對活動的結(jié)果進行評價，更要重視對學生在活動中處理問題的方式方法、創(chuàng)新能力等方面進行評價。如參與活動的積極性、主動性，自我管理調(diào)控能力，戰(zhàn)勝困難的勇氣等方面都可以進行評價。

按照以上方式來開展活動，學生有了更多自主學習、實踐探究的時間、空間。其中學生自主學習的形式是多樣的，在課題研究過程中，我們歸納出以下幾種：

1.點撥式自主學習。點撥式自主學習是指學生根據(jù)教師設計的問題進行有明確導向性的自學。綜合實踐活動中教師依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設計啟發(fā)性、探索性的問題，引導學生觀察、猜測、操作、思考。不憤不啟，不悱不發(fā)，在學生"憤""悱"之時，教師加以點撥、引導，將激發(fā)學生的自主探究意識，培養(yǎng)學生的探索能力。

2.合作式自主學習?；顒又袔熒献?、生生合作、個體與群體的合作、師生與現(xiàn)實生活的共振，是活動卓有成效開展的重要條件。合作式自主學習正是基于以上思考，組織學生圍繞共同的研究課題，以小組為單位進行討論、交流、共識共進的自學方式。這是學生在獨立思考的基礎上，對問題的看法、觀點、解決問題的方法、策略，思維的交鋒點等進行相互交流的學習形式。這種形式下學生人人動腦、主動探索，都有機會表達自己的想法。

3.個體式自主學習。個體式自主學習是學生借助已有的知識積累，獨立自主地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題。教師要主動放手，給學生獨立思考、自主實踐的時間、空間，充分調(diào)動學生的積極性、主動性。學生在個體式自主學習中將獲得豐富的情感體驗，較多的直接經(jīng)驗，獨立學習能力和動手實踐能力得以提高。

4.創(chuàng)造式自主學習。創(chuàng)造式自主學習是指學生能靈活地、自主地選擇適合自己的活動方式進行活動，并創(chuàng)造性地解決問題?；顒又?，教師鼓勵學生大膽暢想，思維求異求新，讓學生能按照自己的活動思路創(chuàng)造性地學習。學生的學習過程成了自主創(chuàng)造的過程，他們從感受已知的層面拓展到未知的多維空間，從模仿、制作，延展到改造、設計、重建，在體驗獨創(chuàng)的喜悅中創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。

在綜合實踐活動中，我們倡導自主學習，以學定教，以學導教，教學互動，共同提高。學生自主選擇學習的目標、方式、內(nèi)容及指導教師，并決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式。教師只是有針對性地做必要的指導，這樣學生綜合運用知識的能力得以提高，自主學習能力和創(chuàng)新能力得以增長。

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本文為2015河南省教育技術(shù)裝備和實踐教育研究立項課題《綜合實踐活動中自主學習方式的研究》；河南省教育廳教技裝[2016]35號的研究成果（課題編號：PZS555）。endprint