例談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中迷思概念的轉(zhuǎn)變策略

摘 要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生即有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無法解釋生活中某些新現(xiàn)象，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)和理解存在偏差，從而形成迷思概念。迷思概念對(duì)小學(xué)生科學(xué)認(rèn)知負(fù)面影響很大。本文從迷思概念說起，通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)中迷思概念的成因分析，就如何轉(zhuǎn)變迷思概念做了簡(jiǎn)要論述，旨在人們對(duì)迷思概念轉(zhuǎn)變教學(xué)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；迷思概念；轉(zhuǎn)變策略

一、 迷思概念綜述

迷思概念是指某一特定科學(xué)概念組織中，對(duì)某事物或某現(xiàn)象所持有的一些有別于目前科學(xué)所公認(rèn)的想法。我們把為正規(guī)科學(xué)教育之前形成的概念稱為“前科學(xué)概念”，簡(jiǎn)稱“前概念”。教學(xué)中當(dāng)記憶儲(chǔ)存的前概念與科學(xué)概念不符就叫做迷思概念。迷思概念是新舊知識(shí)相互作用產(chǎn)生的結(jié)果，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于已經(jīng)擁有的概念和新事物、新觀點(diǎn)、新現(xiàn)象不一致引發(fā)認(rèn)知沖突。迷思概念普遍存在，非科學(xué)的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維傾向形成了小學(xué)生學(xué)科學(xué)的絆腳石，很大程度影響了小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

二、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中迷思概念的成因

在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，導(dǎo)致小學(xué)生迷思概念出現(xiàn)的根本原因有以下三個(gè)主要方面。

1. 學(xué)生前認(rèn)知的影響

在走進(jìn)具體的科學(xué)課堂教學(xué)情境之前，學(xué)生對(duì)生活中存在的某種現(xiàn)象、某個(gè)事物以及某種觀點(diǎn)就有了自己思維方式和個(gè)人看法，形成了所謂的“前概念”，組成了前認(rèn)知系統(tǒng)。前概念是一把雙刃劍，它既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新概念的理解，又能妨礙學(xué)生建構(gòu)新概念。例如教學(xué)光的傳播路徑時(shí)，有學(xué)生總認(rèn)為光在水中是沿曲線傳播的，主究其原因是受“折射現(xiàn)象”這個(gè)概念影響導(dǎo)致了迷思概念。

2. 學(xué)生直覺經(jīng)驗(yàn)的影響

學(xué)生通過日常實(shí)際生活中的所見、所聽、所感積累了大量的科學(xué)常識(shí)，這種憑借直覺經(jīng)驗(yàn)獲得的“科學(xué)知識(shí)”也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)新事物、新概念的分析和理解。如筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)主題為“胖子和瘦子拔河，誰的力氣大？”調(diào)查統(tǒng)計(jì)，調(diào)查結(jié)果僅有49.5%的小學(xué)生認(rèn)為胖子瘦子力氣一樣大。這就是源于生活中個(gè)別胖子力氣特大的直覺判斷，從而導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤理解的最簡(jiǎn)單真實(shí)的例子。

3. 《科學(xué)》教材的影響

《科學(xué)》教材是遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，但由于課文內(nèi)容的選擇以及知識(shí)點(diǎn)的順序設(shè)計(jì)，都會(huì)在某種程度上影響學(xué)生新知識(shí)學(xué)習(xí)。如果不結(jié)合學(xué)生前認(rèn)知這個(gè)基本事實(shí)，只是一味地照本宣科，學(xué)生就容易因“前概念”領(lǐng)會(huì)不深刻而出現(xiàn)迷思概念這個(gè)問題。

三、 促進(jìn)迷思概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

1. 了解學(xué)生前概念

上文提到前概念是學(xué)生的一種個(gè)人知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，屬于個(gè)體知識(shí)框架的一部分，構(gòu)成理解新知識(shí)、解決新問題的基本前提。課前，教師可以通過談話法、調(diào)查法、觀察法、分析法等方式了解學(xué)生的前概念情況并加以深度分析，了解學(xué)生前概念是迷思概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的關(guān)鍵依據(jù)。

案例回放——《沉與浮》教學(xué)

師：說說物體為何會(huì)浮在水面上？

生1：比較小的物體會(huì)浮在水面上。

生2：比較輕的物體會(huì)浮在水面上。

生3：我認(rèn)為大而且輕的物體會(huì)浮在水面上。

上述教學(xué)片段中，生1和生2的前概念與科學(xué)概念明顯存在一定差異，第三個(gè)同學(xué)的前概念符合科學(xué)概念。教師在問答過程中清晰地了解學(xué)生的前概念，就可以通過預(yù)設(shè)有的放矢地開展教學(xué)，能夠更好地轉(zhuǎn)變學(xué)生的迷思概念，這是非常有意義的，值得借鑒。

2. 轉(zhuǎn)變迷思概念

程蘭本達(dá)教授將教學(xué)比作“過河”：此岸就是學(xué)生自己已有的概念，河對(duì)岸就是我們希望他們發(fā)展到的概念。事實(shí)上，轉(zhuǎn)變學(xué)生迷思概念的過程其實(shí)就是對(duì)學(xué)生即有的認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行重組和再建構(gòu)，而建構(gòu)的過程就是認(rèn)知發(fā)展同化和順應(yīng)過程，二者都是將新信息引入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同化是為了加強(qiáng)學(xué)生思維模式，順應(yīng)是為了引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突并依此做出調(diào)整。轉(zhuǎn)變迷思概念應(yīng)該用建構(gòu)主義的教學(xué)思想加以指導(dǎo)。

案例回放——《固體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)

活動(dòng)一：通過區(qū)分生雞蛋和熟雞蛋，讓學(xué)生對(duì)固體典型特征有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)二：通過操作石頭、木塊、杯子、面粉等材料，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)固體的基本性質(zhì)。

活動(dòng)三：通過收集蠟燭煙的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到生活中煙、飛塵也是固體。

由于學(xué)生平時(shí)對(duì)固體概念認(rèn)識(shí)并不夠深刻，潛意識(shí)中總認(rèn)為煙、塵此類東西并非固體。上述教學(xué)活動(dòng)通優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明白有些固體是非常微小的，甚至肉眼都無法觀察得到，促使學(xué)生把迷思概念和科學(xué)概念進(jìn)行比較和對(duì)照，通過這種“隨即通達(dá)”的教學(xué)策略一步一步地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變迷思概念。

3. 建構(gòu)科學(xué)概念

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來講，建構(gòu)科學(xué)概念是轉(zhuǎn)變迷思概念的關(guān)鍵。迷思概念具有隱蔽性，如學(xué)生在日常生活里就聽說過“酸雨”這個(gè)自然現(xiàn)象，但很少有學(xué)生問明白“酸雨”是什么，因?yàn)樵谒麄兡X海中下意識(shí)以為“酸雨就是呈酸性的雨水”。這就是迷思概念一個(gè)顯著特征。筆者認(rèn)為，教學(xué)時(shí)科學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知沖突為出發(fā)點(diǎn)，通過運(yùn)用類比的方法，讓學(xué)生腦海中的科學(xué)概念更加清晰化，使學(xué)生更好地理解新概念，實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，從而建構(gòu)新的科學(xué)概念。

例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)于“靜止在桌面的木塊將受到桌子施予木塊的力”這個(gè)概念有理解困難時(shí)。為此，教師請(qǐng)學(xué)生演示木塊讓彈簧彈起的情景，在學(xué)生初步感知彈簧對(duì)木塊施加一定彈力這一事實(shí)后，讓學(xué)生想象若是把木塊置于四腳有彈性的桌子上，“靜止在桌面上的木塊將受到桌子施予木塊的力”這一說法是否成立？通過類比，建立起“彈簧”與“桌子”某種聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)沖突，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)和理解概念的內(nèi)涵，拓展了概念的外延，轉(zhuǎn)變了學(xué)生已有前認(rèn)知，讓迷思概念逐步轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。

如何破除迷思概念禁錮，建立科學(xué)概念對(duì)于小學(xué)生真正掌握科學(xué)知識(shí)來說意義重大。小學(xué)生都出現(xiàn)不同程度的迷思概念問題，迷思概念出現(xiàn)有其必然性，迷思概念也有其價(jià)值意義。小學(xué)科學(xué)教師要因勢(shì)利導(dǎo)，在具體教學(xué)中讓學(xué)生盡量親歷體驗(yàn)科學(xué)認(rèn)知全過程，讓抽象的科學(xué)知識(shí)更加具體直觀、生動(dòng)形象，促成小學(xué)生迷思概念徹底轉(zhuǎn)變。

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作者簡(jiǎn)介：何志輝，福建省漳州市，漳浦縣綏安中心學(xué)校。endprint