創(chuàng)新技工院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

劉瑤

摘 要：現(xiàn)代企業(yè)越來(lái)越重視員工的職業(yè)素質(zhì)。本文提出，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，采取任務(wù)型教學(xué)模式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，深化課程改革的內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在走上工作崗位之際便能勝任崗位的要求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 核心素養(yǎng) 創(chuàng)新

現(xiàn)代職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技能人才為目標(biāo)，在構(gòu)建核心職業(yè)能力課程體系的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。正如一位管理大師所言，一個(gè)人能否獲得職業(yè)成功，專業(yè)知識(shí)的影響僅占15%，包括人際協(xié)調(diào)、組織能力在內(nèi)的個(gè)人綜合素質(zhì)與軟實(shí)力占85%。筆者通過(guò)學(xué)生素質(zhì)分析、企業(yè)需求調(diào)研、學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律分析等，在構(gòu)建核心職業(yè)素養(yǎng)課程體系的過(guò)程中、在具體的課堂實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須創(chuàng)新課程理念，創(chuàng)新教學(xué)思想，將新的活力注入課堂。

一是創(chuàng)新課程體系，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。基礎(chǔ)課堅(jiān)持“兩條腿走路”，傳統(tǒng)的語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科獨(dú)立于素養(yǎng)課程之外進(jìn)行，基礎(chǔ)部教師身兼雙重任務(wù)，既是傳統(tǒng)課程的教師，又負(fù)責(zé)研發(fā)講授職業(yè)素養(yǎng)課內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)思考，不斷提升學(xué)生的思想素質(zhì)和綜合能力。

二是更新課程理念，體現(xiàn)工學(xué)一體。核心素養(yǎng)課通過(guò)體驗(yàn)、感悟、反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。在課程中充分體現(xiàn)以職業(yè)為背景，以能力為本位，以學(xué)生為中心的工學(xué)一體課程理念，將必備的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力習(xí)得與教學(xué)情境有機(jī)結(jié)合。通過(guò)情景、參與和互動(dòng)，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。

三是創(chuàng)新課程思想，為就業(yè)服務(wù)。教師須深入企業(yè)，走進(jìn)專業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及專業(yè)教學(xué)的典型工作任務(wù)，根據(jù)各專業(yè)的國(guó)家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，解讀專業(yè)典型工作任務(wù)，關(guān)注核心能力元素，努力尋找結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生的核心能力培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)相互滲透，從而使職業(yè)核心素養(yǎng)課真正做到服務(wù)專業(yè)、接軌行業(yè)。

四是活化教學(xué)場(chǎng)地，營(yíng)造適合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的氛圍。核心職業(yè)素養(yǎng)課的能力訓(xùn)練室在課桌擺放的形式上打破了傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，方便學(xué)生討論、協(xié)作。除了投影設(shè)備，教室左右兩側(cè)都放有活動(dòng)白板，方便學(xué)生展示課業(yè)成果，教師的部分評(píng)價(jià)工作也在這里完成。步入訓(xùn)練室給學(xué)生這樣一種感覺(jué)：我不是來(lái)聽(tīng)課的，我是來(lái)參與和體驗(yàn)的；我不是被動(dòng)的接受者，我是這里的主人。

要使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)定發(fā)展，保持良好的、持久的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為還要考慮以下幾個(gè)方面。

一、教學(xué)要與班級(jí)建設(shè)結(jié)合起來(lái)

學(xué)生的行為習(xí)慣已經(jīng)根深蒂固，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生回歸生活常態(tài)的時(shí)間很多，因此要繼續(xù)鞏固教學(xué)效果，僅靠課堂有限的時(shí)間是不夠的，需要全體師生共同努力，在一個(gè)良好的氛圍中通過(guò)各種方式、各種手段的交互作用，最終使學(xué)生在實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、總結(jié)、提煉。這需要在日常生活、班級(jí)活動(dòng)和校園活動(dòng)中進(jìn)一步強(qiáng)化，把學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成融入校園的每個(gè)角落，使學(xué)生的行為與意識(shí)不斷得到優(yōu)化，從而固化為學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)，并形成良好的職業(yè)素質(zhì)。

二、教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

職業(yè)素養(yǎng)課的真諦在于“三分活動(dòng)、七分總結(jié)”，課堂活動(dòng)能否深入開(kāi)展，不流于表面，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，除了取決于學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)積極性，還和任課教師有直接關(guān)系。總結(jié)點(diǎn)評(píng)關(guān)系到每一位任課教師的專業(yè)精深程度，需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而素養(yǎng)課教師多處于各學(xué)科轉(zhuǎn)型期，理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，活動(dòng)案例也比較缺乏，需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論修養(yǎng)，提高靈活駕馭活動(dòng)主題的能力。

三、選擇適合學(xué)校實(shí)情的教學(xué)內(nèi)容與模式

兄弟院校的素質(zhì)訓(xùn)練模式有很多值得學(xué)習(xí)的地方，但是各院校生源結(jié)構(gòu)迥然不同，例如，筆者所在學(xué)院以初中起點(diǎn)的學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，他們的文化基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)閱歷都與高中生有一定差距，這是無(wú)法回避的問(wèn)題。有的學(xué)校采用“大任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，即將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)大任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是完成任務(wù)的過(guò)程。這種方法有利有弊，大任務(wù)驅(qū)動(dòng)適合在高中起點(diǎn)的班級(jí)開(kāi)展，學(xué)期末任務(wù)的完成會(huì)給學(xué)生極大的成就感，但是在任務(wù)進(jìn)行中，學(xué)生會(huì)因喪失興趣或缺乏恒心而放棄，最終只有極少數(shù)學(xué)生能完成任務(wù)，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。筆者所在學(xué)院的初中起點(diǎn)班級(jí)更適合小任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的自信心會(huì)隨著小任務(wù)的完成一點(diǎn)一滴建立起來(lái)，這是至關(guān)重要的。大任務(wù)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)遙不可及，而層出不窮的小任務(wù)則能不斷調(diào)整學(xué)生的思想行為，起到潛移默化的作用。

四、教師要換位思考，把自己變成學(xué)生

考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，課堂首先要解決的問(wèn)題是如何吸引學(xué)生的注意力，所以選取的內(nèi)容一定要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。要做到這一點(diǎn)，不能盲目空想，需要教師換位思考，把自己變成學(xué)生，站在學(xué)生的角度，深入思考學(xué)生的需要，把學(xué)生的內(nèi)心需要融入教學(xué)中，努力讓教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生帶著渴望和好奇來(lái)上課。此外，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助他們樹(shù)立自信心。要做到這一點(diǎn)，選取的教學(xué)內(nèi)容和課堂拓展活動(dòng)應(yīng)適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生能夠順利地參與課堂活動(dòng)，這樣不僅能夠避免課堂上教師唱獨(dú)角戲，而且能讓學(xué)生從小小的成功中體驗(yàn)到成就感和自豪感，從而激勵(lì)他們進(jìn)行更深層次的嘗試和探索。

五、教學(xué)過(guò)程要重視輸出和評(píng)價(jià)

學(xué)校應(yīng)該采取階段性評(píng)價(jià)與課程整體評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，引入企業(yè)專家、專業(yè)教師和任課教師共同參與的三方評(píng)價(jià)模式。課堂教學(xué)注重學(xué)生的輸出和評(píng)價(jià)，而且教學(xué)過(guò)程不應(yīng)只是教師向?qū)W生“輸入”知識(shí)的過(guò)程，一堂成功的課至少應(yīng)有三次“輸出”，即學(xué)生完成教師交給的小任務(wù)。有了學(xué)生的“輸出”，才能直觀地看到學(xué)生的表現(xiàn)，衡量他們的收獲?！拜敵觥焙蟮脑u(píng)價(jià)更是必不可少的環(huán)節(jié)，有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，也有教師點(diǎn)評(píng)，總之課堂是學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，教師只是舞臺(tái)上的主持人，而這個(gè)主持人需要有較高的理論水平和職業(yè)素質(zhì)，對(duì)專業(yè)要有一定的了解，要有充分把控課堂的能力。

關(guān)于點(diǎn)評(píng)技巧：一是問(wèn)規(guī)則，一方面可以讓學(xué)生再次回到任務(wù)中去，另一方面也讓學(xué)生知道規(guī)則的重要性，在以后的任務(wù)中，學(xué)生就會(huì)關(guān)注規(guī)則，有助于提高學(xué)生的注意力；二是提問(wèn)題，向?qū)W生提出一些在教學(xué)中收錄的交流回顧的經(jīng)典問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考；三是談感受，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出做任務(wù)時(shí)的真實(shí)感受；四是做總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言以及任務(wù)訓(xùn)練的目的做總結(jié)，盡可能結(jié)合學(xué)生活動(dòng)時(shí)的一些典型行為，避免以綱目條款的方式籠統(tǒng)地給學(xué)生講述知識(shí)點(diǎn)。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求越來(lái)越高，技工院校培養(yǎng)方向的社會(huì)定位和職業(yè)教育的功能決定了應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這有助于學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要，在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識(shí)；有助于學(xué)生在不斷變換的工作條件下調(diào)整自我、處理難題，并很好地與他人相處。同時(shí)，這種可持續(xù)發(fā)展的能力，有助于學(xué)生適應(yīng)更高層次職業(yè)和崗位的要求。要扶持學(xué)生走好這條路，技工院校的教師任重道遠(yuǎn)。

（作者單位：青島市技師學(xué)院）endprint