技工院校語文教育應(yīng)賦予工匠精神的時代氣質(zhì)

張啟紅

摘 要：本文探討了工匠精神與語文精神、語文教育、語文教學(xué)的融通，闡述了技工院校語文教育對培養(yǎng)大國工匠的重要性，提出技工院校語文教育應(yīng)該賦予工匠精神的時代氣質(zhì)，為培養(yǎng)新時代的“工匠人”補上“精神之鈣”。

關(guān)鍵詞：技工院校 語文教育 工匠精神

新的時代對技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)提出了新的需求。工匠精神是中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)生動力，是提升技工教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力支撐。技工院校語文教育要打破常規(guī)模式，尋求多元形式，實現(xiàn)工匠精神與語文精神、語文教育、語文教學(xué)的融通，以促進(jìn)技工教育的發(fā)展，使工匠精神得到有效傳承。

一、技工教育的性質(zhì)和目的

社會亟需高素質(zhì)技能型人才，而培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是技工教育的重要使命。專業(yè)知識和技能對學(xué)生來說固然重要，但掌握優(yōu)秀的文化知識，對學(xué)生自身素質(zhì)的提高更加重要，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐。

二、技工院校語文教育對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要意義

培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)在現(xiàn)今的技工教育中是重中之重，技工院校語文教育在這方面有充分的理論優(yōu)勢。語文課堂上滲透職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)還有擇業(yè)能力等，為學(xué)生成為高素質(zhì)的職業(yè)人才打下了基礎(chǔ)。技工院校語文課要改變傳統(tǒng)模式，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與語文精神結(jié)合，緊跟時代脈搏，實現(xiàn)技工院校語文教育特有的價值。

技工院校除了改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還要更新語文教學(xué)的觀念。通過改革，讓教師有所啟發(fā)，讓教師帶著新的觀念和教學(xué)方法走進(jìn)課堂，使語文課堂生動而豐富多彩，新的理念更能促進(jìn)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)和完美人格的塑造。技工院校語文教育要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要使命，與工匠精神融通，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，包括與人溝通能力、禮儀修養(yǎng)、自我提高能力、與人合作能力、工匠精神，使學(xué)生擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)，準(zhǔn)確地進(jìn)行職場定位并制定職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

三、新時期技工院校語文教育的目標(biāo)

新時期技工院校語文教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)并提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，使其更快、更好地融入社會。不同地域、不同職業(yè)對職業(yè)核心能力和職業(yè)核心素養(yǎng)的要求是一致的，研究、探索技工院校語文教育與職業(yè)核心能力的關(guān)系勢在必行。技工院校要立足于提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，結(jié)合自身辦學(xué)特色，深挖語文教師對職業(yè)核心素養(yǎng)及工匠精神的認(rèn)識、理解、內(nèi)化、外塑，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的提高。

四、職業(yè)核心能力培養(yǎng)與技工院校語文教育的關(guān)系

技工院校語文教育的革新與探索潛移默化地影響著職業(yè)核心能力體系。學(xué)生的各種職業(yè)能力如觀察、交際、合作、思維、想象、記憶等大部分都能通過語文教育來提升。技工院校語文課程是漸進(jìn)式地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素質(zhì)，語文解讀經(jīng)典文學(xué)文本、介紹歷史人物、理解傳統(tǒng)文化精華的過程就是內(nèi)化學(xué)生素養(yǎng)的過程，無論是應(yīng)用文體的寫作教學(xué)，還是口語教學(xué)中的交流表達(dá)，上課過程中都貫穿著自我提高能力、與人合作能力、革新創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，小到學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，大到學(xué)生內(nèi)在精神世界的塑造，全面地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的提高和發(fā)展，特別是工匠精神的培養(yǎng)。

五、語文精神與工匠精神的關(guān)系

工匠精神體現(xiàn)了精益求精、一絲不茍、專業(yè)專注且孜孜不倦的追求，體現(xiàn)了工匠們追求完美和極致、努力追求更好。工匠精神的價值取向是以質(zhì)取勝，是對所熱愛事業(yè)的執(zhí)著追求。它更是心無旁騖、鍥而不舍、專心致志的品質(zhì)。它的核心內(nèi)涵在于，不把工作僅僅作為謀生的手段，更多的是對工作的敬畏、對責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、對事業(yè)的專注、對完美的追求、對質(zhì)量的執(zhí)著，并將這些品質(zhì)內(nèi)化于心、外化于行。

技工院校語文教育致力于提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。語文教育無外乎兩個領(lǐng)域：一是內(nèi)容，即語言工具和人文精神的教育；二是模式和方法，即如何實施教學(xué)。技工院校語文教師用工匠的技藝和匠心、精致和正直、堅守和平和等精神培養(yǎng)學(xué)生專注細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、精益求精的工作態(tài)度，不斷培植學(xué)生的文化底蘊，特別是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感、使命感和榮譽感，從而使學(xué)生在入職前具備成為大國工匠的基本素質(zhì)。

技工院校的語文教師要腳踏實地，從點滴做起，于平凡中孕育不平凡的業(yè)績，用工匠的心思與語文精神，書寫勞動者的品質(zhì)，用人格魅力和思想情懷詮釋工匠精神的內(nèi)涵。

六、技工院校語文教育與工匠精神的融合

長期以來，技工教育更多地關(guān)注專業(yè)知識與技能的傳授，學(xué)生欠缺職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，這就更需要涵養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。技工院校語文教育在提升學(xué)生職業(yè)核心能力方面優(yōu)勢凸顯，無論是培養(yǎng)學(xué)生做人的內(nèi)在文化素質(zhì)，還是培養(yǎng)學(xué)生做事的文化內(nèi)涵和底蘊，都是其他學(xué)科無法比擬的。在社會轉(zhuǎn)型的環(huán)境下，人心浮躁，追求利益最大化，語文教育弘揚傳統(tǒng)美德和民族精神的人文情懷，無疑是拯救人性的一劑良藥，是使人歸于誠信、敬業(yè)、執(zhí)著、平和的強心劑。

技工院校語文教育在課堂教學(xué)活動中為學(xué)生注入工匠精神，培養(yǎng)符合現(xiàn)代工業(yè)需要的智慧型“匠人”，內(nèi)塑“工匠精神”，外塑“匠人”是時代賦予技工院校語文教育的新訴求。

七、技工院校語文教育的實施與工匠精神培養(yǎng)的融通

職業(yè)核心能力的提出，使語文教學(xué)工具化的傾向得以扭轉(zhuǎn)。自工匠精神寫入《政府工作報告》之后，又一股源頭活水注進(jìn)了語文課堂。技工院校語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的過程中，也賦予了工匠精神時代氣質(zhì)，提高職業(yè)應(yīng)用能力，調(diào)動教與學(xué)的積極性，用工匠精神的智慧，使學(xué)生躬行踐履、知行合一，真正實現(xiàn)了從技能到素養(yǎng)的高度融合。

第一，以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為目的對課文進(jìn)行取舍，傳遞精益求精、鍥而不舍的工匠精神，滲透社會主義核心價值觀，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。例如《跨越百年的美麗》這篇贊揚居里夫人的文章，它側(cè)重人格、心靈、精神境界等方面的教育，展現(xiàn)了居里夫人的感人魅力，有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。文章第二部分用執(zhí)著和進(jìn)取詮釋了“美麗”的真正內(nèi)涵——堅定、剛毅，有遠(yuǎn)大、執(zhí)著的追求。這種精神內(nèi)塑了高尚、智慧的居里夫人這位匠人形象。還有《信客》反映了誠信品質(zhì)；《看吧！我終于辦到了！》反映了正視壓力、挑戰(zhàn)人生的精神；《同事》闡述了如何營造良好的人際關(guān)系等。通過語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解匠人、工匠精神，讓學(xué)生學(xué)會追求智慧和真理，懂得做人的尊嚴(yán)，在追求和奉獻(xiàn)中體驗職業(yè)幸福，實現(xiàn)價值追求。endprint

在詩歌和古典詩詞作品的教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化精華，加強人文積淀，增強審美情趣，提高文化素養(yǎng)；教師要引入古今中外名著，讓學(xué)生放眼世界、汲取智慧、滋養(yǎng)自身。這也是一條在工匠精神與職業(yè)核心能力指引下正本清源的康莊大道。

第二，重視語文綜合實踐活動課對提升學(xué)生職業(yè)能力的重大價值。技工院校語文教育可以以項目為載體，采用行為引導(dǎo)教學(xué)模式來組織教學(xué)?！爸新毶鶻X情況調(diào)查”綜合實踐活動中，教師給出的項目任務(wù)是“技校學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查”，讓學(xué)生自主完成各項任務(wù)。學(xué)生運用訪談法，搜集、整理、分析材料，提高自我學(xué)習(xí)能力；通過制訂調(diào)查方案提高計劃能力；通過小組合作，提高與人交流、與人合作的能力。整個過程培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、探究實踐、創(chuàng)新工作的能力。語文教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，改變傳統(tǒng)，采用游戲闖關(guān)模式展開教學(xué)，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的主體意識，并促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。教師通過實踐活動課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽及尊重他人、熱愛生活、遇到困難勇于挑戰(zhàn)的工匠精神，讓學(xué)生懂得閱讀對人生的意義。教師還可以用辯論的方法引導(dǎo)學(xué)生腳踏實地、堅持不懈，用反轉(zhuǎn)課堂的形式培養(yǎng)學(xué)生精誠合作、精益求精。

第三，通過課外拓展?jié)撘颇嘏囵B(yǎng)學(xué)生大國工匠精神。課外以閱讀任務(wù)延展為主，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、勤業(yè)精業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)掘、自我學(xué)習(xí)能力方面，特別是在提高學(xué)生人文素養(yǎng)、健全人格、提升文化品位方面意義重大；教會學(xué)生如何理解文本，透視它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、邏輯思維，則恰恰是培育學(xué)生具備工匠精神的必經(jīng)過程。

第四，改革評價方法，實施學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時活動表現(xiàn)、綜合知識測試三位一體的綜合評價方式。教師要鼓勵學(xué)生平時多交流，提高學(xué)習(xí)語文的主動性和創(chuàng)新性。通過行動導(dǎo)向教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生各種職業(yè)軟能力和職業(yè)精神。而工匠精神和職業(yè)精神你中有我、我中有你，都需要精益求精、愛崗敬業(yè)、持續(xù)專注、守正創(chuàng)新，都講究做事追求一流和卓越的職業(yè)使命感。

第五，小課堂與大課堂結(jié)合。教師要利用好校園文化、社團(tuán)活動等第二課堂載體，抓住大、小課堂結(jié)合的機(jī)會，開拓語文教育優(yōu)勢資源，創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，提高學(xué)生的技能水平和人文素質(zhì)。教師還可以利用校企合作，由課內(nèi)向課外延伸，將語文課堂帶到企業(yè)，夯實學(xué)生企業(yè)技能型人才所需的基本職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神職業(yè)態(tài)度，拓展工匠型的職業(yè)價值。

技工院校語文教師僅做一名授業(yè)解惑的“經(jīng)師”還不夠，更應(yīng)該是一名傳道的“匠師”。技工院校語文教育真正升華了工匠精神，潛移默化地提升了學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，影響了學(xué)生內(nèi)在精神世界的變化。這種堅持發(fā)展個性、觸及靈魂的語文教育，勢必打造出中國氣質(zhì)的工匠精神，圓中國制造夢。

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（作者單位：杭州市臨安區(qū)技工學(xué)校）endprint