圖字緊密結合探究識字規(guī)律

李國光

一、字謎，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，有了學習的興趣，學生才能積極主動地開展學習活動，才能在課堂上真正成為小主人。猜字謎，就能很好地提高學生識字興趣。有機地運用字謎幫助學生識字，是行之有效的教學方法。學生通過編字謎、猜字謎，既能識記生字的字音、字形，又可以理解字意，同時又提升了思維能力和口頭表達能力，真可謂一舉多得。上課伊始，我由兩個有趣簡單的圖畫字謎引入，“ ”和“ ”分別是哪個字呢？這兩幅圖一下子就激發(fā)了同學們極大的興趣。“耳”和“鳥”都是象形字，它們的字形和物體的本身很相像，同學們很快就猜出來了。在此基礎上，我映示

，由此引出“亭”這個字就順理成章了。映示“亭”這個字的時候，學生們通過圖文對照很容易就記住了這個字。但是，對現(xiàn)在亭子的廣泛用途還比較陌生，在老師的引導下，學生把生活中見到的電話亭、書亭、報亭等亭子，與單純的涼亭結合起來學習。生字學習結束后，根據(jù)會意字的特點，我設計了字謎鞏固生字的字形，老師說：“人來到小亭邊，不走了。它是哪個字？”同學們異口同聲地說：“是‘停字?！痹诶蠋煹囊龑?，他們立刻就發(fā)現(xiàn)了可以把剛才學到的生字拆分開來，編成字謎。有的學生說：“小鳥長著嘴叫呢！” “是‘鳴字呀！”有的學生說：“一個人打開門，用耳朵聽外面的聲音?！?“這是‘聞字”，一個學生立即就猜出來了。猜字謎的過程就是學生識記生字的過程，這種識記和機械識記不一樣，是在積極思維活動中的記憶。在此過程中，學生無論猜得出或猜不出，都會樂于參與其中，感受到一種思考的力量。老師引導學生編字謎，低年級的小朋友善于模仿，且發(fā)散性思維活躍，常?？梢跃帉懗隽钊硕恳恍碌淖种i來。在教學中，我還常常根據(jù)學生的行為表現(xiàn)，把一些字編成謎語，讓學生識記生字。如：“三人看日出—春” “給云一把力—它就‘動了” “一口咬掉牛尾巴—告” “大樹旁站著一個人—休”。再比如“默”字，有一位學生想到：這個字可以從字的結構組成去思考，所以就編了“一只黑狗，不叫不吼”，當他將自己的“杰作”告訴同學時，自信心倍增，學習的勁頭更足了。學生能開動腦筋，通過自己的思考，編字謎、猜字謎，進行主動識字，識字教學的效果會更佳。

二、圖畫，有效創(chuàng)設情境

要上好識字課，對古人造字的方法及規(guī)律的了解、對漢字的起源和分析是必不可少的。為此，我查閱了《說文解字》一書，專門了解了會意字的含義：會意字是由兩個或兩個以上的獨體字合成一個字，綜合了兩者的意義。與象形、指事相比較，會意法具有明顯的優(yōu)越性：第一，可以表示抽象的意義；第二，造字功能強大。介于這樣的造字特點，我在課前思考識字不僅僅是孤立地認識文字符號，也不僅僅是把握單個漢字音、形、義之間的聯(lián)系，而應當注重一個字符號、圖像、聲音、意義的整合，把識字與提升學生的認知能力緊密結合。而要做到這些，首先要使學生的識字達到“自動化”的程度，即“見形而知聲、義，聞聲而知義、形”?？磮D識字是通過形象的圖畫讓學生體會字義，認識象形字和會意字的造字規(guī)律。所以，讓學生觀察圖與字形，找出相似之處，或者通過形象化的圖畫，讓學生體會字意，讓他們利用造字的規(guī)律來學習，記住這些字，提升學生的識字能力。

在課堂中，我注意講練結合，教給學生看圖識字的方法，讓學生自己學，使之成為學習的主人。教師做示范在文中圈出了“?！弊郑⒁龑W生發(fā)現(xiàn)了這是“亭”字加上了單人旁組成的新字。讓學生們學著老師的樣子，按照順序在文中找一找“耳”和“鳥”字加上偏旁組成的新字，想想它們的意思，學生既動手，又動腦。再如，老師帶著學生學習了“聞”字，先分析字形中包含的意思，指導它的本義，然后說說“聞”字在生活中的用法，注重學生詞匯的積累，讓學生聯(lián)系生活進行學習，同時還拓展學習了一首古詩《春曉》和一些成語，讓學生明白“聞”字在不同的詞語中意思也不一樣。這樣，不僅使學生自己動筆圈畫，而且進行了學法指導，把規(guī)律和方法教給學生，提升他們的學習能力。

教師不僅讓學生發(fā)現(xiàn)兩類字分類的規(guī)律，而且讓學生利用這種規(guī)律來給所掌握的漢字進行分類，培養(yǎng)學生梳理、歸類的意識與習慣。然后，讓學生用同樣的方法自學“鳴”和“?！弊郑瑢W生們依據(jù)字形便很快能理解這兩個字的意思，也牢記了字形。最后，幫助他們總結學習方法，一些基本的字加上一些表示意思的偏旁，這樣就能學會更多的漢字。在這個過程中，象形、會意、形聲等漢字的造字方法及其獨特的魅力已經深入滲透到了同學們的心里，達到了潤物細無聲的境界。

三、放手，適時指導學法

進入二年級以后，學生們開始接觸到一些具體的題型，我利用這課中的生字資源對學生進行了解題方法的滲透。例如，“深”這個字是個典型的一字多義的生字，很多學生對“林深不見鳥”這句詩的意思不理解，究其根源其實是對“深”這個字的意思不理解，我覺得可以培養(yǎng)學生正確利用工具書來幫助自己學習。我將字典上的三種比較容易理解的意思映示在大屏幕上：① 從外面到里面距離大；② 時間長；③ 顏色濃。這幾種解釋，到底用哪種呢？我借“深紅”這個詞，讓同學們跟著老師一起把每一種意思都帶進詞語中去說說看，看看哪種意思最通順、最合適。時間長的“紅”，肯定不行；從外面到里面距離大的“紅”也說不通；顏色濃的“紅”是最恰當?shù)牧恕Ｈ缓?，再讓同學們自己獨立思考下面的兩道題，找到正確的答案，在實踐中印證方法。學生自己說出解決問題思路的同時，要讓學生學習的主體性得到充分體現(xiàn)?！暗匄B鳴聲”的“但”字是全詩中理解的難點，有的學生認為“但是能聽到鳥的叫聲”很通順，所以不假思索地都認為是“但是”的意思。老師相機指導大家，你們在把解釋放進句中的時候，不經意地加進了一個能字，這樣就改變了句子的本義。此時，我讓學生們想象當時的畫面，然后配上插圖，了解樹林里的環(huán)境，體會詩人的意思是“從樹林外面到里面的距離很大，林子里的樹多，長得又茂密，都看不見小鳥了，只聽到小鳥的叫聲”。這樣邊想象邊朗讀，透過畫面，同學們都覺得還是用“只”這個意思最通順。

（作者單位：南京市宇花小學）endprint