小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因及對(duì)策

黃麗霞

寫錯(cuò)別字是一種常見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象。那么，何謂錯(cuò)別字？錯(cuò)別字，指“錯(cuò)字和別字”。錯(cuò)字，指“寫得不正確的字或刻錯(cuò)、排錯(cuò)的字”；別字，指“寫錯(cuò)或讀錯(cuò)的字，比如把‘包子寫成‘飽子，是寫別字；把‘破綻的‘綻（zhàn）讀成‘定，是讀別字。也說(shuō)白字?！北疚年U述小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因及對(duì)策，有助于在一定程度上消除錯(cuò)別字現(xiàn)象，提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平。

一、小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因分析

1. 學(xué)生層面的原因。

（1） 感知不明。小學(xué)生的認(rèn)知力和分辨力都不太強(qiáng)，對(duì)一些同音字或形近字的記憶不太明確，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生混淆，因而亂用，如把“艱苦”寫成“堅(jiān)苦”，“強(qiáng)壯”寫成“強(qiáng)狀”等。（2） 主觀臆斷。由于漢字是音、形、義的結(jié)合體，學(xué)生有時(shí)能夠讀出字音，卻記不清字形，更不知道字義，于是憑主觀想象，隨意猜測(cè)，最終造成錯(cuò)誤。如“竹筍”的“筍”字上面是“竹字頭”，學(xué)生卻憑想象寫成“草字頭”。（3） 粗心大意。小學(xué)生年齡小，注意力不夠集中，極易受外部因素影響，心不在焉就會(huì)寫錯(cuò)別字。（4） 先入為主。小學(xué)生在寫字過(guò)程中，后一個(gè)字的字形時(shí)常受前一個(gè)字的影響而造成寫錯(cuò)別字。例如：按鈕—按扭、拂曉—拂撓。還有一種情況就是先學(xué)的字影響后學(xué)的字，如“曖昧”的“曖”字，受“溫暖”的“暖”字影響寫成“暖昧”。如果學(xué)生弄錯(cuò)初次學(xué)習(xí)的生字字形，第一印象極為深刻，今后就難以糾正。這種現(xiàn)象，在小學(xué)生中普遍存在。

2. 漢字自身。

（1） 結(jié)構(gòu)復(fù)雜。漢字筆畫繁雜，數(shù)量眾多。僅一般常用漢字就有3000多個(gè)。1952年教育部公布的2000個(gè)常用漢字，平均筆畫為11-12畫，17畫以上的字就有221個(gè)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難；有些字字形差異很小，例如：“烏”與“鳥”是不同的字，而“縣”與“真”字如果多一橫或少一橫，則都是錯(cuò)字。（2） 同（近）音字多。在普通話中，同音字和近音字難以計(jì)數(shù)。一音多字的現(xiàn)象很普遍。例如：“年輕—年青” “剛才—鋼材” “鬧事—鬧市”等，都是因?yàn)橥糇炙斐傻耐粼~現(xiàn)象。

3. 教師層面的原因。

（1） 重視不夠。小學(xué)生寫字離不開教師的指導(dǎo)，可是實(shí)際教學(xué)時(shí)，寫字時(shí)間被煩瑣的閱讀分析擠占了。寫字教學(xué)只能走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有落到實(shí)處，學(xué)生要想不寫錯(cuò)別字都很難。（2） 主觀因素?！叭忠辉挕笔切W(xué)教師的基本功，缺一不可。然而，有些教師覺(jué)得自己字不如意，羞于在黑板上寫字，無(wú)法起到示范作用。更有甚者，教師自己寫字馬虎，要求不嚴(yán)，板書或作業(yè)批改時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，自然也就使學(xué)生受到影響。

4. 其他原因?，F(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材要求學(xué)生多識(shí)少寫，識(shí)寫分開。尤其是低年級(jí)識(shí)字、寫字的比例懸殊大。如一年級(jí)第一學(xué)期，教材要求認(rèn)識(shí)的字達(dá)400個(gè)，要求寫的字才100個(gè)。學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)這些字已屬不易，而要求正確地寫出這400個(gè)字就只能因人而異了，若要區(qū)別同音字、形近字就更困難了。因此，這也是學(xué)生寫錯(cuò)別字的一個(gè)不可忽視的原因。

二、相應(yīng)對(duì)策

造成學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因是多方面的，作為教育工作者要積極探索深層次的原因，才能更好地解決問(wèn)題。

1. 從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)。根據(jù)小學(xué)生的有意注意時(shí)間短，粗心大意而導(dǎo)致錯(cuò)別字產(chǎn)生的特點(diǎn)，提出：有意注意的維持依賴于在從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)加深對(duì)活動(dòng)的理解。因此，我們通過(guò)讓小學(xué)生理解書寫正確的規(guī)范字的重要性，讓他們感受中國(guó)方塊字的字形美，培養(yǎng)學(xué)生寫正確、規(guī)范、工整漢字的興趣，從而延長(zhǎng)小學(xué)生有意注意時(shí)間，減少錯(cuò)別字現(xiàn)象的產(chǎn)生。中國(guó)的漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們可以利用一些漢字的構(gòu)字特點(diǎn)、發(fā)展其內(nèi)涵，比如從造字法上說(shuō)明其來(lái)歷，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自己去觀察漢字找規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高識(shí)字效果。

2. 從教師教學(xué)方法出發(fā)。（1） 先入為主，積極預(yù)防。學(xué)生首次接觸新字，往往印象深刻。如果首次感知不準(zhǔn)確，造成的不良后果在短期內(nèi)難以清除。因此在教學(xué)新字時(shí)，要盡可能的生動(dòng)有趣。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的感知特點(diǎn)，突出容易忽視的部分，如教學(xué)易錯(cuò)字時(shí)，用彩色粉筆重點(diǎn)標(biāo)出字形易錯(cuò)、易混淆部位或筆畫等，以強(qiáng)化感知。（2） 形近字析形辨義。漢字中，形近字?jǐn)?shù)量龐大，區(qū)分形近字任務(wù)繁重但又極其重要。教學(xué)中，要求學(xué)生仔細(xì)辨析字形，區(qū)別讀音，弄清結(jié)構(gòu)，了解字意，再通過(guò)不同的練習(xí)方法記牢這些字。其中，用形近字辨字組詞，是一種很好的辨析方法。

如：既（既然） 末（末尾） 棉（棉花）

即（即使） 未（未來(lái)） 綿（綿羊）

（3） 形聲字了解特點(diǎn)。中國(guó)漢字大多數(shù)是形聲字。形聲字有形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)，寫字時(shí)要注意這種聯(lián)系。如“請(qǐng)” “情” “晴” “清”這四個(gè)字，它們的形旁都表示某種實(shí)在的意義。“鋼”字跟金屬有關(guān)，“恨”字跟心有關(guān)，“暖”字跟太陽(yáng)有關(guān)，“講”字跟語(yǔ)言有關(guān)。教師應(yīng)據(jù)此向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹一些有關(guān)形聲字的知識(shí)，幫助學(xué)生了解漢字的特點(diǎn)，盡量少寫、甚至不寫錯(cuò)別字。

（4） 活躍氣氛以激趣。① 編順口溜。學(xué)生們是聽著順口溜長(zhǎng)大的，他們對(duì)此有一種天然的親和力。編順口溜能幫助學(xué)生輕松地掌握一些難記的字。如：

磨：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南陽(yáng)。南陽(yáng)兩棵木，長(zhǎng)在石頭上。

敲、鼓：假支“敲”，高高高；真支“鼓”，十個(gè)豆子我會(huì)數(shù)。

戍、戌、戊、戎：點(diǎn)戍橫戌戊中空，撇上加橫變成戎。

② 念兒歌。朗朗上口、生動(dòng)有趣的兒歌更受同學(xué)們的青睞。如：

藏：草字頭下一大橫，反寫“片”字加大臣，斜鉤撇點(diǎn)就寫成，讀“cáng”、讀“zàng”它都能。

頤、熙、姬：頤和園里演《蔡文姬》，熙熙攘攘人真擠。

辨、辯、辮、瓣：中間點(diǎn)撇仔細(xì)辨，中間有言來(lái)爭(zhēng)辯，中間種瓜長(zhǎng)花瓣，中間青絲扎成辮。

③ 猜字謎。字謎能激趣，歷來(lái)受學(xué)生歡迎。猜猜記記，學(xué)生興趣盎然。如：

魯：上面在水里，下面在天上。上面的新鮮，下面的明亮。endprint

請(qǐng)、情、晴、清：“言”來(lái)互相尊重，“心”至令人感動(dòng)，“日”出萬(wàn)里無(wú)云，“水”到純凈透明。

④ 編小故事。

苦：舊社會(huì)，勞動(dòng)人民生活很苦。冬天，一家十口都擠在一起，沒(méi)有被子，只蓋點(diǎn)草。

虎：第一筆豎是老虎的頭，第二筆橫是老虎的眼，橫鉤是老虎的嘴和牙，長(zhǎng)長(zhǎng)的一撇就像老虎的脊背和尾巴。那“七”和“幾”字就像老虎臥著時(shí)的前肢和后肢。有牙的老虎真威風(fēng)！

鉤、釣：釣魚時(shí)，應(yīng)把魚鉤藏起來(lái)，只露出一粒魚餌，所以里面只有一點(diǎn)。如果寫成“鉤魚”，魚鉤還露在外面，魚兒早就跑了，還釣得著嗎？

⑤ 拆字游戲。拆字，就是把一個(gè)筆畫較多的、難記的字拆成幾個(gè)筆畫少的熟悉的字。如“掰玉米”的“掰”字，可以拆成“手-分-手”；“碗櫥”的“櫥”字，可以拆成“木-廠-豆-寸”；“輸贏”的“贏”字，可以拆成“亡-口-月-貝-凡”。這樣化繁為簡(jiǎn)，化難為易，學(xué)生記憶就輕松多了。

（5） 螺旋式復(fù)習(xí)法。小學(xué)生年齡小，學(xué)得快、忘得也快。因此，教師在識(shí)字教學(xué)中要做好復(fù)習(xí)鞏固工作，以便達(dá)到長(zhǎng)久記憶的效果。螺旋式的識(shí)字復(fù)習(xí)法是較有成效的識(shí)字鞏固方法，也就是在相對(duì)的時(shí)間內(nèi)，復(fù)習(xí)前面教過(guò)的生字，如今天復(fù)習(xí)昨天的，這周復(fù)習(xí)上周的。如此波浪式前進(jìn)，到期中再?gòu)?fù)習(xí)一次。通過(guò)抄寫、聽寫、默寫等方法鞏固，還可以用加一筆、減一筆、動(dòng)一筆的變字游戲，或者同音字找朋友等漢字游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用。（6） 開展活動(dòng)。利用班隊(duì)課開展一些豐富多彩的活動(dòng)也是行之有效的方法。如，錯(cuò)別字醫(yī)院，讓學(xué)生扮演小醫(yī)生給每篇“有病”的習(xí)作看病。以全國(guó)推廣普通話宣傳周為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)商場(chǎng)、入社區(qū)、下鄉(xiāng)村，開展“啄木鳥”行動(dòng)，專門糾正街道上不規(guī)范的漢字，培養(yǎng)他們從小規(guī)范使用漢字的習(xí)慣。通過(guò)開展一系列有趣的活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生識(shí)別錯(cuò)別字的能力，還豐富了學(xué)生的課余生活。

（7） 走出教學(xué)之誤區(qū)。① 定位準(zhǔn)確?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫字教學(xué)的目標(biāo)明確規(guī)定：寫字要正確、規(guī)范、端正且有一定的速度。這就要求學(xué)生寫字時(shí)一要對(duì)，二要好，三要快。我們千萬(wàn)不能將寫字教學(xué)與書法混為一談，不能盲目拔高要求，給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，從而影響寫字質(zhì)量。② 溫故知新。課堂上教學(xué)的生字，學(xué)生不可能掌握得那么牢固，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)逐漸回生。教師應(yīng)適時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，溫故知新，使學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而提高寫字的正確率。③ 減負(fù)增效。以前，我喜歡讓學(xué)生機(jī)械地將生字抄寫若干遍，總以為遍數(shù)抄得越多，效果就越好。其實(shí)不然，學(xué)生為了完成任務(wù)而搶速度，寫出來(lái)的字東倒西歪，既不美觀，又難保正確，費(fèi)時(shí)低效。如今，我讓學(xué)生把生字描寫兩遍，臨摹兩遍，寫兩遍。這樣，學(xué)生帶著愉快的心情寫字，既減負(fù)增效，又提高了寫字的質(zhì)量，減少了錯(cuò)別字。④ 以身作則。部分教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，會(huì)一絲不茍地寫字，可其他時(shí)間的板書或作業(yè)批改時(shí)寫字卻很隨意，以致給學(xué)生造成一定的負(fù)面影響。反之，如果教師持之以恒地寫好字，學(xué)生必將受到潛移默化的影響，因?yàn)樯斫虅儆谘越蹋?/p>

只要教師重視寫字教學(xué)，端正學(xué)生的寫字態(tài)度，不斷地加強(qiáng)督促，加以引導(dǎo)，就一定會(huì)減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到消滅錯(cuò)別字的目的。

（作者單位：安徽省銅陵市春曉小學(xué)）endprint