激趣，識字教學(xué)永恒的旋律

蔣月敏

第一學(xué)段（1～2年級）的學(xué)生需要認(rèn)識常用漢字1600個左右（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），占整個小學(xué)階段識字量的二分之一。這對于學(xué)習(xí)能力弱，抽象思維差的低年級學(xué)生來說，無疑是個艱巨的任務(wù)。如果靠死記硬背，那么一定是學(xué)得慢且忘得快，這也是低年級學(xué)生識字遺忘率一直居高不下的原因。那么，如何有效地解決這個難題，圓滿完成低年級識字任務(wù)呢？愛因斯坦早就為我們指明了道路：興趣是最好的老師。如果能充分激發(fā)學(xué)生識字的興趣，提高他們識字的積極性，識字效果定會事半功倍。下面，僅以蘇教版二上《識字8》為例，談?wù)劶ぐl(fā)學(xué)生識字興趣的幾點做法。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)，情境激趣

游戲，是孩子的天性。識字時，遵循學(xué)生喜歡游戲的天性，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生完全融情于境，可以極大地消除識字帶來的枯燥乏味。這一做法通常用在課始，并貫穿于課的始終，讓學(xué)生沉浸在充滿趣味的氛圍中，保持高昂的興致，在不知不覺中興趣盎然地識字。

在《識字8》的課始，可以根據(jù)學(xué)生喜歡旅游的特點，創(chuàng)設(shè)漢字王國旅游的情境：課件上呈現(xiàn)各種充滿童話風(fēng)格的城堡，城堡的大門上標(biāo)有“苗” “青”等漢字。老師用生動的語言加以描述：“小朋友，準(zhǔn)備好了嗎？我們的旅行開始啦！乘著熱氣球，穿越千山萬水，我們來到一個神奇的王國—漢字王國，這里有好多漢字家族歡迎我們的到來。瞧，我們的老朋友苗苗家和青青家的成員都來了?？欤退麄兇騻€招呼吧！”此時，課件上映示的是一個個卡通人物，胸前有他們的名字，分別是：描、喵、貓、錨、瞄；清、晴、情、請、睛等。引導(dǎo)學(xué)生大聲地和它們打招呼。最后，提醒學(xué)生，這兩個家族的成員其實都有一個共同的名字—形聲字，并了解一下形聲字的特點。

這一教學(xué)片段中，教師創(chuàng)設(shè)了“到漢字王國去旅游”的情境，并運用多媒體加以輔助，使情境更為逼真。這樣，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成游戲，把一個個枯燥的漢字幻化成有趣的人物，契合學(xué)生愛玩、愛幻想的天性，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)習(xí)的興趣。接著，在這樣的情境中，依據(jù)形聲字的特點進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗進(jìn)行歸類整理，使原本獨立的字，成了字串，使碎片式記憶變成了整體性記憶，加強了記憶的牢固度。

二、多重引導(dǎo)，意義激趣

漢字是音、形、義的結(jié)合體，一字多義是漢字的一個基本特點，也是漢字的魅力所在。教學(xué)時，可以充分利用漢字的這一特點，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動積極性，為學(xué)生識字打開一扇神奇的大門。

在學(xué)習(xí)“包”字時，先用多媒體映示一只書包，引出“包”這個字，并讓學(xué)生說說還知道哪些包。教師相機小結(jié)，按用途分，有旅行包、化妝包、電腦包、書包等等；按做包的材料分，有皮包、塑料包、帆布包等等。同時，引導(dǎo)學(xué)生明白，剛才，大家交流的包都是用來裝東西的口袋。接著，教師可以告訴學(xué)生，“包”這個字本領(lǐng)可大了，有時表示裝東西的口袋；有時表示某種吃的東西，如包子；有時表示一種動作，如包書；有時表示量詞，如一包瓜子……教師相機讓學(xué)生說說每種意思中還有哪些含有“包”字的詞，并輔之以相關(guān)的動作演示及圖片。

上述教學(xué)片段中，教師充分利用了“包”字的多重意義，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生不斷地在生活中發(fā)現(xiàn)“包”字的存在，讓學(xué)生對“包”字進(jìn)行了一次全方位的透徹學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中的每一次發(fā)現(xiàn)，既是對“包”字學(xué)習(xí)的鞏固，又是學(xué)習(xí)成功的體驗，再加上一些圖片和動作演示的輔助，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被一次次點燃，識字教學(xué)的語文味兒在課堂中彌散，悄無聲息地浸潤著學(xué)生的心田。

三、緊密結(jié)合，練習(xí)激趣

練習(xí)，是識字教學(xué)常用的手段，但要讓它變成有效的手段，免不了要和“趣”聯(lián)系起來。教學(xué)中，可以根據(jù)識字的需要，結(jié)合教學(xué)中的識字方法，巧妙地設(shè)計相關(guān)練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉悅的練習(xí)中達(dá)到有效鞏固的目的。

1. 與“意義激趣”結(jié)合。

在了解了“包”字的多種意義后，可以設(shè)計這樣的練習(xí)：讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的字說說，還有哪些字也像“包”字一樣本領(lǐng)很大，能夠身兼多職？通過交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的字有很多，如“白”字，“白色” “白吃” “白天” “白開水” “明白”這些詞中的“白”字意思都不一樣……

這一練習(xí)，既讓學(xué)生明白同一個字有不同的意義這個有趣的現(xiàn)象，也借著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情鞏固了具有多重意義的一些字，讓學(xué)生對識字充滿興趣。

2. 與“情境激趣”結(jié)合。

充分學(xué)習(xí)了“包”字后，可以結(jié)合課始時創(chuàng)設(shè)的情境，設(shè)計這樣的練習(xí)：漢字王國中，包包家的成員也來歡迎我們了?？?，包包家都有哪些成員呢？接著，借助情境學(xué)習(xí)以“包”字為聲旁的一串字：苞、飽、炮、泡。再讓學(xué)生補充一下，這個包包家還有哪些成員正在趕來？如：“抱、跑”等字。

這一練習(xí)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課本規(guī)定的四個帶“包”的生字，又根據(jù)這些生字和“包”字的聯(lián)系，把已經(jīng)學(xué)過的“抱”和“跑”字整合到一起。學(xué)習(xí)了新知，鞏固了舊知，整節(jié)課始終在一個情境中，學(xué)生不會產(chǎn)生倦意。

3. 與“課外拓展”結(jié)合。

在本課結(jié)束前，可以借助課始的情境，進(jìn)行拓展延伸，設(shè)計這樣的練習(xí)：漢字王國中，各個家族都很熱情，想一想，還有哪些家族也會帶著他的成員來歡迎我們呢？通過交流，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“馳、池、地、他、她”等字都是屬于“也”字家族，“燈、盯、頂、寧”等字都是屬于“丁”字家族的……

這個練習(xí)借助情境回顧了舊知，發(fā)現(xiàn)了字與字之間的聯(lián)系，讓以前學(xué)過的零散的字，成為字串，進(jìn)一步鞏固了識字成果。

（作者單位：宜興市湖濱實驗學(xué)校）endprint