名師引領(lǐng)：學(xué)生教師企業(yè)共同成長

摘要：嵇士友機電技術(shù)工作室成立以來，堅持立德樹人，做學(xué)生向上向善的引路人;堅持探索創(chuàng)新，做教學(xué)改革的實踐者;堅持率先垂范，做名師團隊的領(lǐng)銜人;堅持走產(chǎn)教互融之路，做對接企業(yè)的知心人?！八碾A段”“三對接”的教學(xué)方式，實現(xiàn)了“四個轉(zhuǎn)變”。以各類大賽、課題研究、課程開發(fā)、校企合作為抓手，推動了學(xué)生、教師、企業(yè)的共同成長。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;名師工作室;教師學(xué)生企業(yè)共同成長

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）12C-0048-03

2008年11月，淮安市提出打造“強校、名師、優(yōu)生”職教品牌的戰(zhàn)略，通過構(gòu)建“分層級、遞進式、可持續(xù)”職教名師培養(yǎng)機制，引領(lǐng)淮安職教創(chuàng)新發(fā)展。2009年11月，“嵇士友機電技術(shù)工作室”被認定為淮安市職業(yè)學(xué)?！懊麕煿ぷ魇摇?。10年來，工作室先后吸納11名成員。其中1人被評為“江蘇省第五屆職業(yè)教育領(lǐng)軍人才”，1人被評為“江蘇省技工院校教學(xué)名師”，2人被評為“淮安市學(xué)科帶頭人”，3人被評為“淮安市技術(shù)能手”。2017年7月，“嵇士友機電技術(shù)工作室”被認定為第三批江蘇省職業(yè)教育“名師工作室”。

一、立德樹人，向上向善的引路人

基于中職學(xué)校生源特殊性與差異性，“嵇士友機電技術(shù)工作室”把職業(yè)道德教育提升到和專業(yè)教學(xué)同等重要的地位，把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與思想品德的提升作為重要目標(biāo)。工作室成員牢記“崇德尚技”的校訓(xùn)，用真誠換取學(xué)生的真心。關(guān)注學(xué)生的點滴變化，或傾聽或鼓勵，或談心或激將，用多種方法激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)?！白鰧W(xué)生的良師益友，關(guān)注學(xué)生健康成長”是工作室成員的座右銘。大家始終堅持正面教育，結(jié)合專業(yè)學(xué)科特點，注重理想信念教育，通過“樹立榜樣、學(xué)習(xí)榜樣”等途徑，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。注重因材施教，關(guān)心愛護每一名學(xué)生，建立“學(xué)困生”幫扶機制和“特長生”培養(yǎng)機制。通過校企合作平臺，以師帶徒，參加企業(yè)產(chǎn)品加工，培育學(xué)生精益求精的工匠精神，讓人人都有成才出彩的機會。

二、探索創(chuàng)新，教學(xué)改革的實踐者

（一）用“四階段”教學(xué)模式，實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

“四階段”教學(xué)模式，就是圍繞“做什么、怎樣做、做得怎樣、怎樣改進”來推進自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著力提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與率、參與度，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。圍繞“過去怎么學(xué)”“現(xiàn)在怎么學(xué)”“將來怎么學(xué)”來引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)行為，啟發(fā)學(xué)習(xí)自覺，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)整學(xué)生核心能力結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，把學(xué)生的過程體驗和真實成長放在首位，創(chuàng)設(shè)民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，將企業(yè)的生產(chǎn)場景與信息化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化等先進教學(xué)手段進行融合，通過交互式、探究式學(xué)習(xí)，在真實或接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生真正成為實踐教學(xué)與課堂教學(xué)的主體。近四年的實踐教學(xué)證明，“四階段”教學(xué)模式充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的主動性與參與性，讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)與工作的樂趣。

（二）用“三對接”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)以知識積累為中心向以實踐體驗為中心的轉(zhuǎn)變

1.在專業(yè)人才培養(yǎng)上，工作室提出了專業(yè)對接企業(yè)、團隊對接項目、學(xué)生對接崗位的“三對接”人才培養(yǎng)模式。通過在校內(nèi)實訓(xùn)基地為合作企業(yè)加工產(chǎn)品，變實訓(xùn)實習(xí)作品為企業(yè)產(chǎn)品，為學(xué)生提供真實的生產(chǎn)工作場所與產(chǎn)品加工體驗，使學(xué)生對企業(yè)產(chǎn)品有了“質(zhì)量第一”的理念，讓學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和服務(wù)企業(yè)的意識得到增強，從而使學(xué)生畢業(yè)后能與企業(yè)崗位實現(xiàn)無縫對接，解決實踐教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)生產(chǎn)崗位需求的問題。

2.在教學(xué)內(nèi)容選取上，結(jié)合企業(yè)真實產(chǎn)品加工，開發(fā)項目教學(xué)案例，淡化理論課與實踐課的界限，強化理實一體、項目與案例教學(xué)，將教學(xué)環(huán)境與工作過程、職業(yè)活動與教學(xué)活動、學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合。強化實踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”為主線，處理好知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系。

3.在課程體系重構(gòu)上，聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)與編寫《車工工藝與技能訓(xùn)練》《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》《SOLIDWORKS實戰(zhàn)教程》《數(shù)控車加工與技能訓(xùn)練》等實訓(xùn)項目教材，將企業(yè)真實產(chǎn)品加工方法、工藝流程與操作步驟編入校本實訓(xùn)課程，滿足了企業(yè)對人才的需要。

4.在評價體系構(gòu)建上，嚴控質(zhì)量關(guān)，將企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)引入到實踐教學(xué)評價中來。努力做到考核方式多元化，變“考核一張紙”為多種考核方式綜合運用，如上機、答辯、演講、作品和實踐操作等;在選取考核內(nèi)容時，變知識點考核為課程能力目標(biāo)考核。突破操作技能考核的藩籬，增加對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)的考核。解決學(xué)校實踐教學(xué)評價體系落后于企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的問題。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，圍繞目標(biāo)問題、效率問題、方法問題、達標(biāo)問題來設(shè)計課堂教學(xué)，推廣項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)信息化環(huán)境下的“微視頻課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學(xué)模式。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重新定位教師角色，讓教師成為學(xué)生的導(dǎo)師和伙伴，成為教學(xué)活動的策劃者和合作者。教師從舞臺中央退到幕后，有了更多的時間和精力提升自身素養(yǎng)。通過實踐，工作室解決了教師以自我為中心、教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊的問題，打造出一支綜合素質(zhì)過硬、專兼結(jié)合的教師團隊，部分教師成長為市縣專業(yè)帶頭人，省市教學(xué)名師?！八碾A段”教學(xué)模式的實踐與創(chuàng)新，突出了學(xué)生的主體地位，助推了教師專業(yè)成長。

三、率先垂范，名師團隊的領(lǐng)銜人

（一）大賽激勵，提高實踐能力

工作室領(lǐng)銜人嵇士友與其他成員一起強化技能訓(xùn)練，利用節(jié)假日為企業(yè)設(shè)計與加工產(chǎn)品，參與企業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)革新。忘我的工作熱情、扎實的技能訓(xùn)練、豐富的實踐經(jīng)驗，為工作室成員在大賽中取得優(yōu)異成績奠定了基礎(chǔ)。在江蘇省技能大賽中，成員韓業(yè)灣獲數(shù)控車加工技術(shù)項目省賽一等獎1 次，二等獎2次;張紅霞老師獲工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計CAD項目省賽二等獎1次，三等獎1次;李彪老師獲車加工技術(shù)省賽二等獎1 次，三等獎2次;另有3名工作室成員獲得省賽三等獎4次。在江蘇省創(chuàng)新大賽中，工作室成員4人次獲評為“創(chuàng)新大賽最佳伯樂獎”。指導(dǎo)作品“可調(diào)式會計憑證裝訂包角”獲江蘇省創(chuàng)新大賽一等獎;“瓷磚快速倒角輔助支架”“方便服藥器”等4件作品獲二等獎;另有7件作品獲三等獎。在江蘇省信息化教學(xué)大賽中榮獲一等獎2次，二等獎3次，三等獎7次。

（二）教學(xué)研究，提升理論修養(yǎng)

教科研是促進教師成長、名師孵化的重要途徑。工作室通過上課評課、同課異構(gòu)與教學(xué)反思等活動，發(fā)現(xiàn)每個人的閃光點，挖掘每個人的優(yōu)勢。通過對課堂與實踐教學(xué)中遇到的具體問題的分析，找尋課題研究思路與研究價值，提升團隊成員的理論水平和合作意識，營造良好的教科研氛圍，提升成員的綜合素養(yǎng)與科研能力。工作室成員主持省級課題4項，市級課題5項。1人成為江蘇省信息化教科研中心組成員，2人成為淮安市中等職業(yè)教育兼職教科研員，1人入選江蘇省職業(yè)教育高層次人才。

（三）課程開發(fā)，物化教學(xué)成果

為助推專業(yè)教師全面發(fā)展，增強其合作研究意識與課程開發(fā)能力，工作室與企業(yè)合作開發(fā)了系列校本教材，如江蘇教育出版社出版發(fā)行的實訓(xùn)教材《金屬加工——鉗工實訓(xùn)》《金屬加工——數(shù)控車工實訓(xùn)》《金屬加工——數(shù)控車實訓(xùn)》;中國勞動社會保障出版社出版發(fā)行的專業(yè)教材《車工工藝與技能訓(xùn)練》《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》;機械工業(yè)出版社出版發(fā)行的項目教材《solidworks實戰(zhàn)教程》等。工作室領(lǐng)銜人嵇士友主講的課程《零件的加工、檢測與裝配》，被評定為2017年江蘇省技工院校精品課程。

（四）交流學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力

工作室成員特別重視交流學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升，在實踐中成長，珍惜每一次學(xué)習(xí)和實踐的機會。為提高工作室成員的業(yè)務(wù)能力，學(xué)校優(yōu)先安排工作室成員參加學(xué)習(xí)、交流與培訓(xùn)，優(yōu)先安排參與組織各級各類社會培訓(xùn)和技能鑒定工作。近三年來，有5人次參加出國交流培訓(xùn)，17人次參與企業(yè)員工技術(shù)培訓(xùn)，23人次參與企業(yè)設(shè)備改造和技術(shù)研發(fā)工作。

四、產(chǎn)教互融，企業(yè)需求的知心人

（一）“四雙四跟”，明確角色定位

工作室與合作企業(yè)無縫對接，實行“四雙四跟”管理模式?！八碾p”即學(xué)生雙重身份：學(xué)生、學(xué)徒;教師雙重角色：教師、師傅;班主任雙重管理：班主任、班組長;領(lǐng)導(dǎo)雙重責(zé)任：主任、車間主任?！八母奔磳I(yè)跟著行業(yè)企業(yè)走，課程跟著服務(wù)過程走，教學(xué)跟著崗位標(biāo)準(zhǔn)走，教材跟著項目任務(wù)走。

（二）產(chǎn)教融合，聚焦企業(yè)需求

2011年，學(xué)校與江蘇新正奇機電科技有限公司開展校企合作，工作室參與了產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新與生產(chǎn)管理。2013年，工作室承擔(dān)了“大轉(zhuǎn)軸”項目研發(fā)與加工任務(wù)。從工裝夾具到加工工藝到調(diào)試生產(chǎn)，工作室成員開拓創(chuàng)新，順利完成任務(wù)，幫企業(yè)接下大額訂單，將產(chǎn)品合格率從65.3%提高到98.8%，為企業(yè)節(jié)約成本20余萬元。2013年11月12日，淮安市教育局召開“淮安市職業(yè)學(xué)校校企合作現(xiàn)場會”，工作室與“新正奇”的成功合作，成為重點推介的案例。目前，工作室已與12家當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對接合作，開展員工培訓(xùn)，開設(shè)專題講座，起到了引領(lǐng)與輻射作用。

大道于心，匠心于品?！帮坑褭C電技術(shù)工作室”在提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、提升教師專業(yè)能力、滿足企業(yè)發(fā)展需求的道路上還有很長的路要走。工作室成員將秉持堅持不懈、勇于創(chuàng)新、不忘初心、樂于奉獻的精神，為學(xué)生、教師、企業(yè)的共同成長做出更多貢獻。

責(zé)任編輯：章躍一

Leadership of Famous Teachers： The Common Growth of the Students， Teachers and Enterprises——A Case Study

JI Shi-you

（Jiangsu Xuyi Secondary Vocational School， Xuyi 221700， Jiangsu Province）

Abstract： Since the establishment of JI Shi-you's Electromechanical Technology studio， it has adhered to the principle of cultivating people by virtue， and has strived to be a guide for the students to seek for higher achievements; it has adhered to exploration and innovation in order to be a practitioner of the teaching reform; it has adhered to the pioneering role in order to be the leader of a team of famous teachers; and it has adhered to the road of industry-education integration to be a good cooperator of enterprises. The teaching mode of "four stages" and "three cohesions" has realized "four transformations". With all kinds of competitions， subject research， curriculum development and school-enterprise cooperation as the starting point， it promotes the common growth of the students， teachers and enterprises.

Key words： vocational education; famous teachers' studio; the common growth of the students， teachers and enterprises