小學中高年級英語繪本教學的思路及建議

黃侃

【關鍵詞】英語繪本;教學思路;教學建議

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2018）81-0067-03

小學階段是培養(yǎng)兒童英語學習興趣的關鍵階段。研究表明，在小學階段開展英語繪本教學有助于激發(fā)學生的英語學習興趣，提升學生的英語閱讀素養(yǎng)，促進學生認知能力和綜合語言運用能力的發(fā)展。小學英語繪本大致可分為兩種：一種是以語音為中心的英語繪本，主要用于小學低年段學生的語音學習;另一種是以故事為中心的英語繪本，主要用于小學中、高年級學生以故事為中心的英語學習。以故事為中心的英語繪本主題多樣、富有童趣、語言精簡，且大多以故事為線索，并借助圖畫及少量文字來敘說故事、講解道理，其具有文學性、教育性、情趣性和生活性等特點，深受教師和學生的喜愛。那么，在繪本閱讀教學中，教師如何幫助學生掌握行之有效的閱讀策略，以提高學生閱讀英語繪本的興趣，促進學生英語水平的提升呢？下文，筆者結(jié)合南京市游府西街小學蔣金老師的Just Be Yourselves繪本閱讀課，談談對小學中高年級英語繪本教學的思考。

一、實踐案例

Just Be Yourselves選自譯林版“跟上兔子小學英語分級繪本”四年級第2季，主要內(nèi)容是對swift（雨燕），magpie（喜鵲）， parrot（鸚鵡）三種鳥的外表描述、它們之間的對話和雨燕救鳥的故事。該繪本難度適中，學生普遍很感興趣，且富有哲理和教育意義。

教學中，教師以chant導入，借助若干個引導性問題來處理故事的前半部分。故事的轉(zhuǎn)折與高潮部分，教師用小鳥們對Nick（主角雨燕）豎起大拇指的圖片啟發(fā)學生思考和閱讀， 猜測小鳥們的意圖，并以此處理故事的后半部分。

為了避免陌生單詞對學生的閱讀理解造成不利影響，蔣老師先教授了故事中出現(xiàn)的三個關鍵詞swift，magpie， parrot，而對于其他生詞，蔣老師在教學中并沒有作過多的解釋。

為了吸引學生參與教學活動，并關注意義而非只是語言形式，蔣老師首先讓學生觀察和理解語言情境和故事背景。在讀封面和故事背景時，她引導學生看圖，在了解Nick的一些基本特征和心理活動后，通過讀圖走進故事。當然，蔣老師也不忘給予學生表達思想和感情的機會。在Nick兩次改變自己的舉動時，她引導學生朗讀獨白，包括Nick對喜鵲和鸚鵡由衷的贊美，對自己尾巴和翅膀的不滿以及她對擁有長尾巴和彩色翅膀的憧憬。在多項活動中，學生不斷感受、體悟Nick的羨慕、自卑和渴望。

蔣老師還結(jié)合圖片和肢體語言來讀故事、講故事，并以此加深學生對故事的理解。在故事的后半部分，她引導學生看圖，仔細觀察其他小鳥的動作和表情，當Nick第一時間救起一只落地的小鳥并得到鳥媽媽的贊美時，喜鵲和鸚鵡紛紛豎起大拇指向Nick表示祝賀。學生一邊讀對話，一邊模仿小鳥們的動作，同時，蔣老師用夸張的肢體語言示范朗讀，學生邊跟讀邊感悟，樂在其中……

二、思路分析

由于受傳統(tǒng)字詞教學方式的影響，一些教師在開展繪本教學時會更多地關注繪本中的文字，他們不重視圖畫，會傾向于利用繪本開展詞匯和語法教學，而教學流程則通常被固化為：先單詞，再句子，最后到語篇。如此教學，繪本的趣味性和教育性蕩然無存。筆者認為，繪本教學是英語教學眾多形式中的一種，繪本教學同樣應該遵循英語教學的基本規(guī)律。一般而言，教師可以采用以下教學流程：

1.趣味導讀。趣味導讀板塊，教師主要通過富有情感和趣味的導讀，激發(fā)學生閱讀繪本的興趣。興趣是學生維持良好學習狀態(tài)的動力。課堂上，蔣金老師以chant導入，喚起了學生對繪本故事的興趣，激活了他們對鳥類的已有經(jīng)驗，進而為教學奠定了良好的基礎。

2.指導看圖。該板塊，教師主要指導學生借助生動形象的圖畫理解繪本，同時教給學生閱讀繪本的方法。教學中，蔣金老師通過指導學生看圖，初步實現(xiàn)了了解文本大意，挖掘文本內(nèi)涵的教學目標。

3.問題導向。在這一板塊中，教師設計一系列環(huán)環(huán)相扣、逐步深入的問題，學生在解決問題的過程中，教學目標得以自然而然地達成。蔣老師在處理故事的前半部分時就是通過幾個引導性的問題，促使學生沿著預設的教學軌跡一步步前進。

4.情境創(chuàng)設。教師運用語言、教具或教學媒體等，為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生感受繪本閱讀的樂趣。例如：教師可以用圖片呈現(xiàn)三個英語單詞swift，magpie， parrot，然后引導學生結(jié)合單詞進行預測，在學生的小組合作學習中，教師鼓勵、啟發(fā)、引導學生，努力為學生營造主動參與、大膽想象、各抒己見的良好氛圍。

5.體驗感悟。該板塊教師主要讓學生在繪本學習的過程中逐步遷移經(jīng)驗，加深審美體驗，并潛移默化地滋潤學生的心靈，讓學生在繪本閱讀中得到情感的升華。例如：教師可以引導學生就三種鳥的形狀、顏色、本領展開討論，并引導學生說說如何揚其所長，避其所短。在學生充分理解文本的基礎上，再進行角色扮演，體驗感悟，最后讓他們形成共識。

6.意義建構(gòu)。學生學習繪本的過程，是與繪本相互作用的過程。意義建構(gòu)是故事教學的核心，沒有意義的生成，學生語言知識的學習和語言技能的掌握都會受到影響，而意義建構(gòu)需要教師和學生進行有效互動。蔣老師在啟發(fā)學生思考雨燕、喜鵲和鸚鵡的特長的同時，還引導學生思考自己的特長是什么，最后通過欣賞小詩Special You來升華主題，讓學生明白每個人都有自己的強項，每個人都是獨特的，并最終回到繪本主題——Just Be Yourselves。

三、教學建議

1.應根據(jù)學生的需要選擇恰當?shù)睦L本。

當下，英語繪本正逐漸被大量引入小學英語課堂。英語繪本以圖像為主、文字為輔，符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律。兒童通過繪本中的圖畫語言，依靠形象思維解讀繪本。而兒童運用圖畫語言解讀繪本的過程，也是提高形象思維品質(zhì)，進而促進抽象思維發(fā)展的過程。學生是學習的主體，學習是學生在與外界積極主動的互動中發(fā)生的。因此，教師在開展繪本教學時，需要尊重和發(fā)揮學生的主體作用，選擇那些適合學生學習需要、符合學生認知發(fā)展規(guī)律，能夠激發(fā)學生學習興趣，并和當前英語學習進度大體一致的繪本。在開展繪本教學時，教師不能只關注繪本的教學，而忽視繪本的選擇。教師不宜在確定了教學主題之后再選擇相關英語繪本，從而使繪本淪為教師教學的輔助材料，只是服務于教師的教，而應讓繪本閱讀成為學生學習的需要。

2.應充分發(fā)揮英語繪本教學的優(yōu)勢。

小學中高年級選用的繪本通常以故事為中心，繪本以圖畫及文字共同敘事。學生在學繪本故事時，最先掌握的往往不是單詞的發(fā)音或句型的基本結(jié)構(gòu)，而是借助精彩的圖畫感受文本的內(nèi)涵。繪本的這種教學取向與教材教學重視詞匯、語法的做法有所不同。因此，教師不能像教教材那樣教繪本，繪本教學更多的是對學生近階段所學知識掌握程度的一種檢測，它主要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升學生綜合運用所學知識的能力，這是繪本教學的特點，也是其優(yōu)勢所在。所以，教師應充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，使繪本教學不僅服務于學生語言知識的增長，言語技能的提高，還可以通過分析人物的心理變化及情感特征，發(fā)展學生的情感態(tài)度和價值觀。同時，在發(fā)展學生形象思維能力的基礎上，進一步發(fā)展他們的抽象思維能力。

3.應根據(jù)英語繪本的特點設計教學流程。

繪本教學應根據(jù)繪本的特點來設計教學流程，其本質(zhì)是以學生的學來設計教。例如：蔣金老師在課堂上重視引導學生通過讀圖畫了解故事，并完整把握故事的意義，而沒有停下來穿插生詞的講解。這樣的處理看似忽視了單詞和朗讀訓練，但卻收到了良好的教學效果，保證了教學過程的順暢和精簡。因為這些生詞不影響學生對全文的理解，完全可以留著讓學生自己去慢慢揣摩。教學時，教師既不宜將繪本課上成識字朗讀課，進行專項識字訓練和專門的朗讀訓練;也不宜上成精讀課，引導學生研讀繪本，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細琢;更不宜上成提問課，用提問貫穿繪本教學始終。否則，枯燥的教學過程會讓繪本失去原有的趣味和吸引力，久而久之，會讓學生對繪本望而卻步。

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（作者單位：南京市第一中學）