大學物理化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

金莉莉

摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是大學教育的重中之重，大學物理化學教學，也要根據(jù)時代發(fā)展的新形勢、新要求，重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，大學物理化學教學實踐中出現(xiàn)了很多問題，需要從培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新教學模式，改變課堂教學方式、理論與實踐相結合等方面來進行解決，從而有效提高學生在學習中的創(chuàng)新能力，提高大學教育的教學質量。

關鍵詞：大學 物理化學教學 創(chuàng)新能力 實踐能力

中圖分類號：O64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0221-02

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

大學物理化學教育不僅僅是培養(yǎng)高素質的專業(yè)人才隊伍，還要促進科技文化的發(fā)展、推進社會現(xiàn)代化建設。在我國經濟、社會發(fā)生重大變革的今天，大學教育最核心的任務就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生通過自己所學知識、理論，在社會實踐中產生新思想、新方法、新理論、新創(chuàng)造，讓社會不斷進步，讓科技不斷發(fā)展，讓我國經濟競爭力更強。提升人才培養(yǎng)質量是我國大學教育的一個重要目標，所以，大學物理化學教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要。

二、目前在大學物理化學教學中出現(xiàn)的問題

現(xiàn)在，我國很多的大學院校在物理化學教學中，依然采用的是傳統(tǒng)的教學模式，也就是以教師為中心，讓學生處于被動學習的狀態(tài)。這種教學模式主要以教授知識為目的，以課堂教學為主要手段，教學內容主要來自于教材，重考試結果，而忽略教學過程。這種方式會造成學生學習自覺性變差，不會主動去獲取知識，是一種灌輸式、封閉式的教學方法，學生只有被動去學習和接收，只能通過死記硬背來學習物理化學知識。這種學習方式，雖然讓學生短時間記住了學習內容，隨著時間的向后推移，學生基本都會忘記，記憶不牢固，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、大學物理化學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的對策

（1）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。大學物理化學教師要充分調動學生學習物理化學的積極性，在課堂中培養(yǎng)學生發(fā)散、創(chuàng)造思維，提高學生在實踐中的創(chuàng)新能力。大學物理化學教師需要結合學生的興趣和特點，正確引導學生在大學物理化學學習、實踐中對相關問題進行深入研究、認真觀察、全面思考，培養(yǎng)學生主動獲取物理化學知識的能力。

物理化學具有獨立的理論體系，大學生需要在學習過程中，學會運用發(fā)散、創(chuàng)新思維，將自己從枯燥、乏味的理論中抽身出來，學會用發(fā)現(xiàn)的眼光來學習和思考問題，通過自己的努力找出解決問題的方法。教師也要不斷激發(fā)學生學習物理化學知識的興趣。另外，在大學物理化學課堂教學過程中，教師可以對學生進行情境教學，比如說，將物理化學名人的人物傳記，科學家成長、成才、成功的故事等引入到課堂教學中來，提高學生對物理化學的關注度，用科學家不斷探索、求真的精神來感染學生，在教學過程中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造思維，提升其創(chuàng)新能力。

（2）創(chuàng)新教學模式。傳統(tǒng)的課堂教學方式通常為板書式的，比方說黑板板書、多媒體設備上的板書等。這種教學方式可以充分滿足學生對感知信息的需求，但是感性認識方面卻得不到滿足，這就需要教師改變以往的教育觀念，創(chuàng)新教學模式。傳統(tǒng)的教學模式完全是以教師作為主導，學生是一種被動學習狀態(tài)，導致學生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。大學物理化學課堂教學可以讓學生學到大量的專業(yè)知識，教師可以運用現(xiàn)代化的教學設備、采用數(shù)字化教學方式，將學生作為教學的中心，利用翻轉課堂、情境教學等創(chuàng)新型教學模式，將抽象的、復雜的物理化學專業(yè)理論知識，轉化為簡單、生動、形象的內容，引導學生主動思考、正確運用所學知識解決實際問題，讓學生的創(chuàng)新能力得到進一步提升。

（3）改變課堂教學方式。大學物理化學課堂教學中，教師可以結合授課內容進行精心設問，引導學生深入思考并發(fā)現(xiàn)問題，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。教師要合理利用設問的教學方式，鼓勵學生勇于質疑，刺激學生的求知欲望和創(chuàng)新欲望，學會用正確的思維解決實際中遇到的問題，提倡學生主動參與到物理化學教學活動中來，讓學生獲取更多的學科知識。

在一些大學物理化學課堂教學中，教師可以在備課過程中，通過設問的教學方式，以問題為導向，把與課堂內容息息相關的問題羅列出來，貫穿整個課堂教學中，形成一個完整的課堂教學體系：創(chuàng)設情境——提出問題——尋求答案——交流討論——解決問題——得出結論。把問題作為課堂教學的主線，不僅明確了課堂主題，也提高了大學物理化學的課堂參與性，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提前做好準備。大學物理化學教師在設計問題、創(chuàng)設情境時，要體現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目標，以開放性的設問為主，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。開放性的問題答案并不是唯一的，學生可以自由發(fā)揮其主觀能動性，從不同角度、運用不同方式將學生所學知識進行整合，從而形成學生自己的見解。

通過課堂設問的方式，大學物理化學教師也可以根據(jù)學生在課堂上的反應、回答問題的情況進行觀察，及時掌握學生對物理化學知識的理解程度，適當調整教學方式和教學速度。這樣，教師對教學課堂可以靈活把控，不斷啟發(fā)學生的思考。而典型的、針對性強的設問，又可以充分吸引學生學習的專注。不過，教師在課堂上還必須對學生的回答進行客觀的評價，將正確的答案告知學生，對于難度比較大的問題，就算學生回答錯了，教師也不要一味進行批評，而應該多給予鼓勵。尤其是對學生經常容易犯錯誤的知識點，教師甚至還可以故意給學生挖坑，讓學生掉入錯誤的“坑”里面，然后再對學生的錯誤進行指正，加深學生的印象，讓學生能夠更深入地掌握所學的知識。

（4）理論與實驗教學相結合。大學物理化學本身屬于實驗、觀察性質的學科，強調的是學生的實驗性、實踐性，因此，大學物理化學教育一定要重視理論知識教學與實踐教學的協(xié)調配合，在實踐中驗證理論的正確性，啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維，提升創(chuàng)新能力。實驗教學方式是大學物理化學教學中的重要手段，對于提高學生的創(chuàng)新意識十分有利。對我國相關院校的調查表明，我國多數(shù)大學物理化學實驗教學通常選擇的是驗證性教學方式，這種方式不能有效拓展學生的知識結構。需要大學物理化學教師在教學實踐中進行改進，對大學物理化學實驗教學實行開放式教學方式，對實驗設備予以完善。教師通過物理化學實驗教學來指導學生自己設計實驗項目或內容，自己選擇需要的設備，自己找出解決問題的方法。教師應該把理論教學同實驗教學相結合，采用物理化學實驗演示方式，幫助學生更好地理解和掌握所學知識。教師還可以將一些操作比較簡單的演示實驗，交給學生來操作，然后共同討論，讓學生親身參與到實驗中來，引導學生學會理論聯(lián)系實際的思維方式，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、結語

社會的發(fā)展讓更多的大學院校開始越來越重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要物理化學教師在課堂教學過程中不斷摸索和總結經驗，也需要學生的配合和努力，還需要學生付諸實踐。大學物理化學教師在教學時，可以通過各種方式來提高學生的創(chuàng)新能力，正確引導學生的創(chuàng)造思維，充分激發(fā)出學生學習物理化學的興趣，培養(yǎng)出更多創(chuàng)新能力強、專業(yè)素質高的人才。

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責任編輯：張蕊