教學(xué)影響力評(píng)估的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

蔡亮?胡婧怡

摘 要：本科教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中居于核心地位。為全面推進(jìn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)改革，需要設(shè)計(jì)并開展全程、全面、全員參與的教學(xué)影響力評(píng)估。本文基于近年來復(fù)旦大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在新建實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)踐并結(jié)合國外相關(guān)報(bào)道的經(jīng)驗(yàn)，圍繞評(píng)估全程、全面和全員參與的三個(gè)原則展開討論。在總結(jié)國內(nèi)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)影響力評(píng)估中容易被忽視的若干方面，希望能為營造全方位的融合育人氛圍提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)影響力；評(píng)估；教育公平；學(xué)習(xí)共同體；融合育人

中國邁入新時(shí)代，改革進(jìn)入深水區(qū)，國家和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求比以往任何時(shí)期都更為迫切。2018年6月底的“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”強(qiáng)調(diào)了本科教育是提高高等教育質(zhì)量的最重要基礎(chǔ)，突出了本科教育在高校人才培養(yǎng)中的核心地位[1]；本科不牢，地動(dòng)山搖。為建設(shè)高水平本科教育，需要堅(jiān)持立德樹人，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿在課堂教學(xué)中，塑造共同理想信念支撐的新課堂；需要堅(jiān)決發(fā)揮課堂育人的主渠道作用，開啟價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一的課堂教學(xué)新模式；需要以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)改革，營造全方位融合育人新氛圍。

全面推進(jìn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)改革是答好時(shí)代新命題的關(guān)鍵。隨著各類教學(xué)改革的展開，設(shè)計(jì)并開展全程、全面、全員參與的教學(xué)影響力評(píng)估有著十分重要的意義。

談到影響力（impact），往往能讓人聯(lián)想到影響因子（impact factor）——一個(gè)不斷被批判卻一直沒有被拋棄的科研評(píng)價(jià)指標(biāo)。教學(xué)影響力（educational impact）也面臨著同樣的境況。教學(xué)影響力可以用發(fā)表教學(xué)論文的數(shù)量和影響因子以對(duì)其進(jìn)行評(píng)估；但同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注其對(duì)構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系的貢獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生成長和對(duì)社區(qū)、社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

為實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)影響力的評(píng)估，需要建立一個(gè)科學(xué)的教學(xué)影響力評(píng)估體系。在評(píng)估體系的構(gòu)建中，如何選用量表及統(tǒng)計(jì)量表數(shù)據(jù)，如何開展調(diào)研及圍繞調(diào)研進(jìn)行質(zhì)性分析，如何設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)及匯總來自聽課、評(píng)課、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)資料核查等多種調(diào)研方式的數(shù)據(jù)，以及如何實(shí)現(xiàn)不同類型課程的可比性等方面都受到了廣泛關(guān)注。當(dāng)沉浸在收集諸多評(píng)估相關(guān)的證據(jù)時(shí)，人們往往會(huì)忽略構(gòu)建評(píng)估體系是為了提高教學(xué)影響力及全方位融合育人。

本文圍繞復(fù)旦大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)影響力評(píng)估體系的設(shè)計(jì)中尤其需要關(guān)注評(píng)估的全程、全面和全員參與的原則。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐始自2014年底。當(dāng)時(shí)，我院為探索科研拔尖學(xué)生培養(yǎng)的新模式，新建一門實(shí)驗(yàn)課程——生物學(xué)實(shí)驗(yàn)暑期訓(xùn)練營，主要面向剛完成大一學(xué)習(xí)的學(xué)生，以提高生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛿?shù)據(jù)分析處理能力為課程目標(biāo)。課程以訓(xùn)練營的方式，開展賦予學(xué)生自主所有權(quán)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)：課程開設(shè)遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)[2]、植物學(xué)等模塊；學(xué)生可按照興趣，選擇參加其中兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊持續(xù)15天。在模塊內(nèi)，多位一線研究員帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索，提供同一實(shí)驗(yàn)的多次重復(fù)和改進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生將想法變成實(shí)踐的操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生按照興趣、依托實(shí)驗(yàn)室開展有效且獨(dú)立的科學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)而非知識(shí)點(diǎn)獲取。在實(shí)踐中我院借鑒了國外的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了全程、全面和全員參與的評(píng)估體系，確保實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)課程教學(xué)活動(dòng)的不斷優(yōu)化。課程教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)一方面積極收集教學(xué)數(shù)據(jù)以幫助課程的不斷改進(jìn)；另一方面將匯總的信息及時(shí)提供給學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教學(xué)管理部門，進(jìn)而得到了對(duì)課程的不斷支持。

本文同時(shí)將借鑒圍繞加拿大3M國家教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)目的影響力所展開的評(píng)估研究[3]。該研究由麥克馬斯特大學(xué)、女王大學(xué)和康考迪亞大學(xué)的研究人員和學(xué)生共同實(shí)施，以Hart變革理論和Guskey影響力框架為基礎(chǔ)[4-5]。研究團(tuán)隊(duì)在對(duì)教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)目影響力開展評(píng)估時(shí)，使用的相關(guān)步驟易被推廣，對(duì)當(dāng)前實(shí)踐有很高的借鑒價(jià)值。該評(píng)估研究也體現(xiàn)了影響力評(píng)估體系設(shè)計(jì)中全程、全面和全員參與的原則，下文將結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)對(duì)三個(gè)原則進(jìn)行闡述。

一、全過程的教學(xué)評(píng)估有利于實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的變革

全程的教學(xué)影響力評(píng)估需要在教學(xué)改革方案制訂時(shí)就建立相關(guān)的評(píng)估體系，需在教學(xué)過程中對(duì)其嚴(yán)格執(zhí)行?？尚诺脑u(píng)估結(jié)果不可能僅僅通過收集課程或項(xiàng)目結(jié)束后學(xué)生的成績得出。

全程的評(píng)估需要在課程或項(xiàng)目開始前設(shè)計(jì)，并有效整合教學(xué)目標(biāo)的搭建和評(píng)估指標(biāo)的制訂。以我院的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例，在2014年底進(jìn)行新建課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)通過集體討論明確了在本科階段能夠通過課程形式傳授的科研能力，確立了課程的整體目標(biāo)——提高學(xué)生提出科研假說、設(shè)立實(shí)驗(yàn)對(duì)照及初步分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，隨即制訂了分階段目標(biāo)、授課內(nèi)容和評(píng)估方案。在承認(rèn)科學(xué)研究的自主性、隨機(jī)性和通過實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐經(jīng)歷培養(yǎng)科研能力的必要性之后，教師們提出要通過本課程系統(tǒng)地培養(yǎng)某些科研能力，以改變以往科研人才培養(yǎng)中的隨意性和偶然性。不同于著重知識(shí)點(diǎn)傳授的課程，要證明課程的實(shí)施確實(shí)促進(jìn)了學(xué)生科研能力的養(yǎng)成，而且是課程設(shè)計(jì)所針對(duì)的科研能力，實(shí)踐挑戰(zhàn)很大。本課程使用了國外科研能力評(píng)估的測(cè)試（Scientific Processing Skill Test， SPST）[6]，

其包含一系列實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，圍繞假說制訂、對(duì)照設(shè)立和數(shù)據(jù)初步分析三方面，以問答題的方式，在學(xué)生開始課程學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和課程結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試，從而獲得授課對(duì)象在課程進(jìn)行過程不同時(shí)期的科研能力狀況。本課程期間學(xué)生不參加其他課程，相對(duì)簡化了SPST數(shù)據(jù)的分析。

除了分階段有計(jì)劃地進(jìn)行SPST，圍繞授課內(nèi)容所設(shè)置的、合理的基線測(cè)試也同樣重要。本課程內(nèi)設(shè)多個(gè)不同學(xué)科的模塊，其中PCR和無菌操作這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)技能在所有模塊中都會(huì)涉及。因此，課程的開展方式是在最初幾天先進(jìn)行集中訓(xùn)練，再分模塊展開課程。課程初期，通過問卷和無教師演示的學(xué)生操作，以獲取選課學(xué)生的起始實(shí)驗(yàn)技能水平；而后通過教師演示和助教監(jiān)督下的反復(fù)操作使所有學(xué)生的入門技能合格。無論是SPST，還是基線測(cè)試，都需要大量開課前的準(zhǔn)備；全程的評(píng)估，就是要注重開課前的全方位的準(zhǔn)備及教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估方案的統(tǒng)一。

全程的評(píng)估還要在課程實(shí)踐中不斷收集數(shù)據(jù)，積極、動(dòng)態(tài)地調(diào)整授課內(nèi)容，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)自2014年底開始進(jìn)行新課的建設(shè)。然而2015年暑期的首次課程還是暴露了一些問題，首要問題是教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)低估了選擇合適SPST材料的難度。實(shí)踐表明，只有當(dāng)題干中涉及的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和課程所有模塊的授課內(nèi)容無關(guān)且能被精確描述時(shí)，SPST才能發(fā)揮對(duì)科研能力進(jìn)行測(cè)試的作用，否則會(huì)由于學(xué)生無法理解題干或依賴課程內(nèi)部知識(shí)而失去測(cè)試的意義。如果通過SPST需要課程知識(shí)，那么測(cè)試就不再是對(duì)能力的評(píng)估，而成為對(duì)能力和知識(shí)的同步評(píng)估。因此，使用參加測(cè)試者可能會(huì)參與模塊中的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景不是一個(gè)明智的選擇，這會(huì)使SPST結(jié)果中的差異與學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)，而與所需評(píng)估的能力無關(guān)。教師團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)SPST材料時(shí)，因其對(duì)相關(guān)學(xué)科的過多了解而處于極其不利的知識(shí)狀態(tài)。之后，測(cè)試設(shè)計(jì)者通過讓低年級(jí)研究生和高年級(jí)本科生共同參與SPST材料準(zhǔn)備，補(bǔ)上了首次開課時(shí)的缺陷。在設(shè)計(jì)SPST材料時(shí)要注意：恰當(dāng)?shù)腟PST應(yīng)包含盡可能多的常識(shí)[7]，其文字表述應(yīng)適用于未接受過深?yuàn)W科學(xué)知識(shí)訓(xùn)練的一般受眾；當(dāng)題干中無法避免深?yuàn)W內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)者必須小心地用通俗的文字徹底解釋這些內(nèi)容，以便所有參加測(cè)試者都以類似的背景知識(shí)進(jìn)行答題。

除了課前準(zhǔn)備和基線測(cè)試，全程的評(píng)估強(qiáng)調(diào)在課程進(jìn)行中及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的證據(jù)，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)向?qū)W生反饋相關(guān)信息。實(shí)踐中容易產(chǎn)生的一個(gè)誤區(qū)是教師在課程中設(shè)置了作業(yè)、進(jìn)行了考試，作業(yè)和考試的分?jǐn)?shù)經(jīng)批改后登入表格，而這些分?jǐn)?shù)只在期末時(shí)供教師做加法以給出學(xué)生成績并進(jìn)行排序。在全程的評(píng)估中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果需要在教學(xué)過程中及時(shí)反饋給學(xué)生，不僅是分?jǐn)?shù)而且要包括得到這個(gè)分?jǐn)?shù)的原因。這能夠使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生憑借獲得的反饋不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)課程的預(yù)期成效。

科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)包含不同類型的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不懼、不吝短板的暴露，并獲得提高。我院實(shí)驗(yàn)課程系統(tǒng)地設(shè)置了形成性評(píng)價(jià) （formative assessment） 和總結(jié)性評(píng)價(jià) （summative assessment） 兩類評(píng)價(jià)[8]。學(xué)生在課程開始時(shí)會(huì)被明確告知，隨時(shí)進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)不影響課程成績，而是用于更好地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。舉例來說，為了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)置對(duì)照的能力，教師和助教需要對(duì)學(xué)生設(shè)置對(duì)照的情況進(jìn)行打分；但是為了讓學(xué)生充分理解設(shè)置對(duì)照的目的、掌握對(duì)照設(shè)置的思路，教師和助教在課程中會(huì)多次組織相關(guān)的課堂討論，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)沒有設(shè)置對(duì)照的實(shí)驗(yàn)，并且允許學(xué)生部分實(shí)驗(yàn)失敗。這樣學(xué)生才愿意在學(xué)習(xí)過程中暴露出短板，而不是為了分?jǐn)?shù)拼命掩飾不足。

加拿大3M國家教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)目影響力評(píng)估研究（以下簡稱3M研究）過程中，總結(jié)了制訂評(píng)估計(jì)劃的具體步驟[3]，包括：（1）了解被評(píng)估的項(xiàng)目現(xiàn)狀，明確項(xiàng)目實(shí)施背景及有利因素；（2）形成多方認(rèn)可的、明確的項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)和影響力；（3）制訂達(dá)成期望成效的措施，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的預(yù)期影響力；（4）實(shí)施為達(dá)成期望成效所需的流程或活動(dòng)；（5）制訂并收集衡量項(xiàng)目影響力的指標(biāo)以評(píng)估其進(jìn)展。該研究關(guān)注項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)?wù)哒J(rèn)可度和對(duì)教學(xué)領(lǐng)域總體的影響，制訂了三項(xiàng)具體的預(yù)期成效（獲獎(jiǎng)?wù)咴讷@獎(jiǎng)后參與的教學(xué)項(xiàng)目、被其所在機(jī)構(gòu)的認(rèn)可、獲獎(jiǎng)?wù)咴诨顒?dòng)中突出強(qiáng)調(diào)的工作），據(jù)此識(shí)別出與之相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，并以特定的指標(biāo)來收集顯示預(yù)期成效和長期影響的證據(jù)。3M研究團(tuán)隊(duì)基于變革理論[4]，強(qiáng)調(diào)通過變革的全過程而不是終點(diǎn)以達(dá)其成就；項(xiàng)目相關(guān)的活動(dòng)是變革的基礎(chǔ)，而全程的評(píng)估設(shè)計(jì)則為觀察變革的發(fā)生提供了一個(gè)窗口。3M研究指出，評(píng)估的關(guān)鍵和難點(diǎn)在于透過表面現(xiàn)象去獲得因?yàn)轫?xiàng)目實(shí)施而引發(fā)的變革，并收集令人信服的關(guān)于增值（value-add）的廣泛證據(jù)。

我院的教學(xué)實(shí)踐在初期就明確了課程目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，這有利于教師團(tuán)隊(duì)在整個(gè)評(píng)估過程中通力合作，為變革打下基礎(chǔ)，并使教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)能夠有效管理師生的預(yù)期。而SPST等合適的評(píng)估手段、基線測(cè)試、根據(jù)反饋不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和貫穿實(shí)踐全程的形成性、總結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，則是實(shí)現(xiàn)課程期望成效的具體措施及為達(dá)成期望成效而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。除此之外，在課程結(jié)束后，教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)每年都對(duì)往屆學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，詢問他們加入實(shí)驗(yàn)室、開展自主科研及課程期間的訓(xùn)練是否/如何影響其后續(xù)科研活動(dòng)等情況。對(duì)參加課程學(xué)生的持續(xù)追蹤調(diào)查是為衡量課程的影響力而收集相關(guān)證據(jù)，因?yàn)橛行└淖兛赡茉谡n程結(jié)束的一到兩年后才會(huì)顯現(xiàn)。綜上所述，國內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是統(tǒng)一的。

我院的教學(xué)實(shí)踐遵循評(píng)估的全程原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建和評(píng)估指標(biāo)制訂有效整合，強(qiáng)調(diào)開課前評(píng)估所需材料的準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)在課程結(jié)束后及時(shí)調(diào)整后續(xù)開課的安排，強(qiáng)調(diào)在課程進(jìn)行中利用評(píng)估數(shù)據(jù)以指導(dǎo)教學(xué)、幫助學(xué)生提高。

二、全面的教學(xué)評(píng)估有助于實(shí)現(xiàn)教育公平

全面的教學(xué)影響力的評(píng)估不應(yīng)僅關(guān)注前10%參加者的成績或表現(xiàn)，而應(yīng)關(guān)注全體受教育者。對(duì)于匯集了大量教育資源的課程或教學(xué)項(xiàng)目，更需要全面評(píng)估其教學(xué)影響力。

開展全面的評(píng)估肯定了受教育者的多元化和多樣性。教育背景的差異導(dǎo)致不同人在同一教學(xué)過程中收獲不同的體驗(yàn)。評(píng)估不全面、僅關(guān)注頂尖學(xué)生，勢(shì)必導(dǎo)致受教育群體的絕大多數(shù)被忽略，是對(duì)受教育整體的不負(fù)責(zé)任。同時(shí)，教學(xué)影響力的評(píng)估，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績，更要關(guān)注課程中學(xué)生分析問題解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高；不僅要關(guān)注成材率，更要關(guān)注學(xué)習(xí)困難率、期中退課率、退學(xué)率等。

當(dāng)前教育發(fā)展仍然不平衡不充分[9]，開展全面的教學(xué)影響力評(píng)估有助于全面提高受教育者的素質(zhì)。教育者應(yīng)意識(shí)到關(guān)注頂尖學(xué)生成長與關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展并不矛盾。近幾年我院的教學(xué)實(shí)踐切實(shí)達(dá)到了整體提升參加課程的學(xué)生科研能力的目標(biāo)，他們?cè)诟黝悓W(xué)科競(jìng)賽和學(xué)生科研項(xiàng)目開題結(jié)題等指標(biāo)上表現(xiàn)良好。教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)收集到的數(shù)據(jù)表明[2]，課程切實(shí)推動(dòng)了相關(guān)學(xué)生參加各類科研實(shí)踐，他們也在之后的職業(yè)發(fā)展中選擇了繼續(xù)從事科學(xué)研究。在學(xué)生群體積極投身科研實(shí)踐的同時(shí)，頂尖學(xué)生也在不斷涌現(xiàn)。實(shí)踐表明，營造頂尖學(xué)生脫穎而出的氛圍非常重要，開展全面的教學(xué)影響力評(píng)估有助于打造積極向上的氛圍。

關(guān)注學(xué)生群體、關(guān)注教學(xué)氛圍的營造并不是排斥個(gè)性化的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)全面的評(píng)估也不是忽視頂尖學(xué)生的成長成才。在我院的教學(xué)實(shí)踐中，頂尖學(xué)生擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性、更樂意接受挑戰(zhàn)，同時(shí)也擔(dān)心曲高和寡。在關(guān)注群體的教學(xué)氛圍中，學(xué)生之間有了更多相互了解的機(jī)會(huì)，具有優(yōu)秀能力的學(xué)生會(huì)自發(fā)地聚集在一起，交流切磋，共同進(jìn)步。在開展全面評(píng)估的教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)秀學(xué)生能夠得到更加多元化的鍛煉，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到加強(qiáng)，學(xué)生的能力也得到了全面提高。

在我院的教學(xué)實(shí)踐中，定期開展的基線測(cè)試有助于教學(xué)更好地服務(wù)于整體學(xué)生的成長；而全面開展的評(píng)估則會(huì)對(duì)教師的具體實(shí)踐有更明確的指導(dǎo)意義。在課程進(jìn)行中，助教和教師及時(shí)地與每一位同學(xué)溝通并給予相關(guān)作業(yè)和實(shí)驗(yàn)操作的反饋，確保所有學(xué)生都能跟上授課進(jìn)程，他們的疑惑能夠及時(shí)被解答。分組操作和組間討論的開展，則確保所有學(xué)生都有提出自己想法的機(jī)會(huì)。課程對(duì)參加學(xué)生各方面能力發(fā)展的支持，是達(dá)成課程期望成效所需的一系列活動(dòng)，也是全面評(píng)估的基礎(chǔ)。3M研究中評(píng)估實(shí)施的后兩個(gè)步驟充分體現(xiàn)了全面的評(píng)估設(shè)計(jì)[3]，相關(guān)步驟強(qiáng)調(diào)為達(dá)成預(yù)期成效所需的流程或活動(dòng)、成效和項(xiàng)目影響力應(yīng)該能夠整合并相互影響。同時(shí)，3M研究在廣泛收集衡量項(xiàng)目影響力的指標(biāo)時(shí)，關(guān)注了項(xiàng)目參加者的行為及這些行為所造成的影響。類似的，參加此實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生不僅得到科研能力的提升，在課程結(jié)束后也積極投身科研實(shí)踐：這不僅是衡量課程影響力的重要指標(biāo)，也對(duì)營造良好氛圍、滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)多樣化的需求產(chǎn)生了長遠(yuǎn)及有益的影響。

開展全面的評(píng)估充分肯定了教學(xué)成果多樣化，避免了單一評(píng)估指標(biāo)的不良導(dǎo)向。以往單一的教學(xué)評(píng)估會(huì)把“人才的優(yōu)秀”局限在某些方面；全面評(píng)估能夠?yàn)樘剿鞫嘣瞬虐l(fā)展提供大量的數(shù)據(jù)，以達(dá)到“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的景象。教師能夠從多個(gè)不同方面衡量學(xué)生的能力，發(fā)掘其潛力并給予相應(yīng)指導(dǎo)，從而培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性、在不同領(lǐng)域出類拔萃的人才。學(xué)生能夠從各個(gè)方面認(rèn)識(shí)自我，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。開展全面的教學(xué)評(píng)估有利于人才的多樣化培養(yǎng)，從而滿足全社會(huì)對(duì)各方面不同人才的迫切需求。

開展全面的教學(xué)影響力評(píng)估有利于構(gòu)建包容的教學(xué)環(huán)境，是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。倘若從個(gè)體自我發(fā)展的權(quán)利、追求美好生活的權(quán)利的角度，接受高等教育作為個(gè)體發(fā)展和生活提高的必經(jīng)之路，是不應(yīng)存在任何偏視的。在教學(xué)探索中如何實(shí)現(xiàn)包容，使不同文化背景的人更好地融入同一課堂，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的人在同一課堂共同受益等問題目前還沒有定論。教育公平，體現(xiàn)的是社會(huì)進(jìn)步；做好高等教育的公平需要社會(huì)各界的共同努力。只有開展全面的評(píng)估，教師才會(huì)有動(dòng)力去構(gòu)建包容的教學(xué)環(huán)境。

我院的教學(xué)實(shí)踐遵循評(píng)估的全面原則，強(qiáng)調(diào)關(guān)注受教育者整體的提高，營造積極向上的氛圍，構(gòu)建包容的教學(xué)環(huán)境。

三、通過全員參與的教學(xué)評(píng)估打造學(xué)習(xí)共同體

全員參與的教學(xué)影響力評(píng)估，不能僅僅把學(xué)生當(dāng)成教育的對(duì)象或產(chǎn)物，而要把教學(xué)相長真正落到實(shí)踐中。通過良性互動(dòng)的教師、助教、學(xué)生共同體，實(shí)現(xiàn)全方位的融合育人。

新時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新人才，教學(xué)模式從注重知識(shí)點(diǎn)傳授到注重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)換迫在眉睫[10]。社會(huì)需求明確了創(chuàng)新的目的和意義，信息化課堂逐漸取代傳統(tǒng)課堂開闊了學(xué)生的視野[11]，教師在課程中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的技能及創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師需要重現(xiàn)當(dāng)年自身獲得能力的途徑，為學(xué)生營造知識(shí)運(yùn)用及遷移的場(chǎng)景，完成對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在我院的教學(xué)實(shí)踐中，教師在注重能力培養(yǎng)、著眼氛圍營造的教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生有多方面的交流。在師生互動(dòng)的過程中，教師潛移默化地把在所擅長學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)技能展示給學(xué)生，吸引學(xué)生參與相關(guān)專題的深入研究。

此外，在專業(yè)領(lǐng)域鉆研多年的教師往往會(huì)形成一些固定的思維模式，而剛接受新鮮知識(shí)的學(xué)生在合適的環(huán)境下會(huì)向教師提出大膽、新奇的問題。在思想碰撞的過程中，教師不僅得以從不同角度更加深刻地思考專業(yè)問題，學(xué)生也可從中受益并有機(jī)會(huì)將之轉(zhuǎn)化成專業(yè)成果。全員參與的評(píng)估有利于形成師生間良性的互動(dòng)，學(xué)生的想法對(duì)于教師在專業(yè)領(lǐng)域的提升具有珍貴的啟發(fā)意義，教師也能從學(xué)生的提問中發(fā)現(xiàn)一些因授課遺漏而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問題并加以解決。

作為學(xué)習(xí)共同體之一的助教，可以在全員參與的教學(xué)實(shí)踐中得到多方面提高。在我院的教學(xué)實(shí)踐中，助教在共同學(xué)習(xí)的氛圍中陪伴學(xué)生成長。助教對(duì)學(xué)生的幫助，是對(duì)自己以往或當(dāng)前學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和反思。在教學(xué)過程中，助教也會(huì)和學(xué)生一起嘗試解決新問題，共同獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。除此之外，研究生助教往往會(huì)被本科生的學(xué)習(xí)熱情所打動(dòng)，在共同學(xué)習(xí)的氛圍中受到熏陶，更加積極地投身自己專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。全員參與的評(píng)估體系要求全員參與的教學(xué)實(shí)踐，助教和學(xué)生的關(guān)系比在傳統(tǒng)教學(xué)模式下更加密切。助教承擔(dān)了部分教學(xué)責(zé)任，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。參與以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)實(shí)踐，使他們更能夠?qū)⑦@種面向未來的教育理念進(jìn)行推廣和普及，而他們自己也可能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐。

打造教師、助教、學(xué)生共同體不是朝夕可就的。在我院的教學(xué)實(shí)踐中，教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多輪學(xué)習(xí)之后才開展新課的設(shè)計(jì)和建設(shè)，學(xué)院聘請(qǐng)的外籍教師全面參與各個(gè)課程模塊的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，確保主動(dòng)學(xué)習(xí)（active learning）、科學(xué)教育（scientific teaching）、全程評(píng)估（stepwise evaluation）的理念和措施到位，最后進(jìn)行助教培訓(xùn)。教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)深刻認(rèn)識(shí)到，助教所經(jīng)歷的本科教育的設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐操作很可能與新建課程的理念和操作不同，甚至矛盾。為了打造面向未來課程的助教，需要向他們重新樹立本科教育的理念并解釋課程相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。因課程每年更新助教，外籍教師設(shè)計(jì)了一整套助教培訓(xùn)步驟，由專職教師負(fù)責(zé)。往年助教如果在校也會(huì)加入課前準(zhǔn)備工作。在全程評(píng)估的教學(xué)實(shí)踐中，助教需要全身心地投入教學(xué)。在課程結(jié)束后，助教需要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)的整理，尤其是對(duì)SPST結(jié)果的統(tǒng)計(jì)。學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)點(diǎn)十分明顯，我院也愿意為此一年年不斷探索，積極提高。每一年教學(xué)實(shí)踐在充分發(fā)揮以往優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也在改正上一年的不足，并將提供給下一年作為參考。在3M研究中[3]，研究團(tuán)體特別關(guān)注共同體的建立（community-building），把其作為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目長期影響力的措施之一。而我們關(guān)注全員（共同體）的反響、其所采取的行動(dòng)（教師授課方式、助教工作方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等的改進(jìn)），以及這些反響和行動(dòng)所帶來的對(duì)整個(gè)外界環(huán)境的影響和改變。

通過全員參與的教學(xué)評(píng)估，深刻思考學(xué)生在教學(xué)中的角色，有助于切實(shí)提高教學(xué)成效。學(xué)生僅是教學(xué)的對(duì)象？僅是教學(xué)服務(wù)的購買者？或者是教學(xué)的產(chǎn)物？又或者是教學(xué)數(shù)據(jù)的來源？國外過去十多年的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明：為了讓教師教得更好，學(xué)生需要更加主動(dòng)地參與教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施之中[12]。要能使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐中，就是在評(píng)估中明確學(xué)生意見的重要性，提供學(xué)生發(fā)聲的合理渠道。學(xué)生不應(yīng)該只是教學(xué)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該是共同參與者，更應(yīng)該是面向未來教學(xué)體系的建設(shè)者。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)前對(duì)課程的期待、在受教期間對(duì)課程改進(jìn)的建議和意見、在參與教學(xué)活動(dòng)之后對(duì)課程的回憶和反思，都是其特有而應(yīng)被教師和教學(xué)管理部門所考慮的。以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在受教過程中的感受和體會(huì)，從而積極調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。是否及時(shí)收集、分析與整合相關(guān)信息，體現(xiàn)了教學(xué)是否真正為了學(xué)生的全面發(fā)展，也考驗(yàn)了教師的初心與本分。

采取措施推動(dòng)學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，使教師和教學(xué)管理部門能夠及時(shí)了解、切實(shí)重視學(xué)生的需求，使教學(xué)實(shí)踐在年復(fù)一年的積累中推陳出新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)過程中，不僅獲得了知識(shí)，更能以主人翁的姿態(tài)參與面向未來教學(xué)體系的構(gòu)建，收獲知識(shí)和責(zé)任感的雙重增長。

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[ 本文受復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心、教育部“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”研究課題經(jīng)費(fèi)（20180202、20160804）資助]

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