以互聯(lián)網(wǎng)為依托的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)探究

摘要：本文從互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)化教學(xué)的角度入手，詳細(xì)分析了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)生態(tài)教學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)做以探討并提出可行的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ) 互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)化教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）23-0028-02

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”。“英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”這一概念不再過(guò)多強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)“聽(tīng)說(shuō)讀寫譯”中的“讀寫”部分，而是更加重視學(xué)生是否能夠使用英語(yǔ)流暢地交流，即“聽(tīng)說(shuō)”能力?；ヂ?lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展為外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，教師和學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)的物理課堂，可移動(dòng)的、可監(jiān)控的、泛在化的外語(yǔ)教學(xué)模式已然成為未來(lái)外語(yǔ)教學(xué)的方向。

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）應(yīng)試教育模式占主導(dǎo)地位。在“聽(tīng)說(shuō)讀寫譯”中，我國(guó)學(xué)生普通薄弱的方面是“說(shuō)”的能力。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式無(wú)法創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法和篇章的學(xué)習(xí)必然會(huì)擠占學(xué)生自由口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間。因此，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)要打破教師“一言堂”的應(yīng)試教學(xué)模式，真正把課堂還給學(xué)生并給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。

（2）高校對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的外語(yǔ)教學(xué)重視不夠。我國(guó)高校普遍對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重視程度不夠，英語(yǔ)課程設(shè)置單一、教材傳統(tǒng)陳舊、課時(shí)分配不合理以及班級(jí)人數(shù)較多都影響了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。因此，如何打破傳統(tǒng)課堂并將外語(yǔ)學(xué)習(xí)擴(kuò)展到豐富而個(gè)性化的課外學(xué)習(xí)是我國(guó)高校教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

（3）口語(yǔ)師資力量薄弱。目前我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)外語(yǔ)課程主要是中教任教，很少有高校會(huì)配備外教師資，而且大多數(shù)的中教也缺乏國(guó)外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。在創(chuàng)設(shè)地道的外語(yǔ)環(huán)境方面，中教師資確實(shí)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言環(huán)境的需求。因此，互聯(lián)網(wǎng)作為多元豐富的平臺(tái)依托可以彌補(bǔ)這一缺陷，使學(xué)生能夠真正接觸原汁原味的外語(yǔ)環(huán)境。

二、互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)教學(xué)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

（1）互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境。英國(guó)植物群落學(xué)家Tansley， A.G.在1935年提出了“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)是生物及其生存環(huán)境形成的并處于不斷變化中的有機(jī)整體（Tansley，A.G.，1935）?！敖虒W(xué)生態(tài)環(huán)境”是教學(xué)主體所存在的環(huán)境，它包括自然物理環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境、教學(xué)資源環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境和心理環(huán)境，這些環(huán)境都是促進(jìn)和制約教學(xué)質(zhì)量的因素（王瑞堯，2016）?；ヂ?lián)網(wǎng)是一種新型的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，它可以模仿自然界的“生態(tài)環(huán)境”，使其中存在的主體種群，即學(xué)生和教師在仿真式的外語(yǔ)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自然的教學(xué)能量轉(zhuǎn)換?？谡Z(yǔ)教學(xué)尤其需要自然的語(yǔ)言環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)中豐富的資源和專業(yè)的視聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)可以為學(xué)生提供地道的語(yǔ)言輸入并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境條件。

（2）互聯(lián)網(wǎng)保證教學(xué)“生態(tài)位”的穩(wěn)定?！吧鷳B(tài)位”是指某一物種在生態(tài)環(huán)境中的功能地位。生態(tài)位理論指出每個(gè)生物在長(zhǎng)期的生存競(jìng)爭(zhēng)中都有一個(gè)最適合自己生存的時(shí)空位置（任麗，2013）。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生生態(tài)位不應(yīng)被教師占據(jù)，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間并鼓勵(lì)學(xué)生積極的口語(yǔ)表達(dá)。

（3）互聯(lián)網(wǎng)尊重學(xué)生的“生命性”和“自組織”?！吧浴奔醋鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異并強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)模式，同時(shí)由于學(xué)生主體有“自組織”的特點(diǎn)，因此，口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分重視“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力選擇符合自身需求的學(xué)習(xí)材料和口語(yǔ)練習(xí)空間，通過(guò)“自組織”來(lái)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)對(duì)策

（1）引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)龐大的媒體環(huán)境，因此教師要為學(xué)生整理和設(shè)計(jì)適合學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以自創(chuàng)小型的口語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)也可以選擇較為成熟的教學(xué)平臺(tái)，當(dāng)然，專業(yè)的技術(shù)平臺(tái)還需要所在高校的大力支持。目前我國(guó)有很多優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，其中，美國(guó)培生朗文教育出版集團(tuán)的“交互英語(yǔ)”（以下簡(jiǎn)稱LEI）是近幾年使用比較廣泛的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，LEI中的所有課程內(nèi)容都是以網(wǎng)絡(luò)媒體的手段呈現(xiàn)，所有的視頻聽(tīng)說(shuō)資料都是真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)景（王瑞堯，2017：12）。在口語(yǔ)訓(xùn)練方面，LEI提供了真實(shí)場(chǎng)景的對(duì)話配音，學(xué)生可以選擇自己喜歡的角色與視頻中人物對(duì)話并錄制，通過(guò)回放和再錄音不斷完善自己的口語(yǔ)。除此之外，LEI還設(shè)置了語(yǔ)音發(fā)音練習(xí)，學(xué)生可以跟讀地道的詞句并錄音，也可以不斷進(jìn)行回放、更改和完善。總之，不同的外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)都有其特色的聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)，選擇學(xué)生感興趣的并給予更多口語(yǔ)演練的平臺(tái)是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。

（2）創(chuàng)設(shè)多元的英語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。傳統(tǒng)課堂無(wú)法為學(xué)生提供地道的英語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，因此，教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種仿真的環(huán)境。除了課堂上教師全英授課和利用外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)外，互聯(lián)網(wǎng)豐富多元的內(nèi)容也可以達(dá)到這一目的。首先，教師可以推薦學(xué)生觀看英美電影和發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的美劇英劇。除此之外，最適合學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的視頻是國(guó)外的真人秀節(jié)目，這類節(jié)目口語(yǔ)表達(dá)更加簡(jiǎn)單而且生活化，比較符合學(xué)生練習(xí)日?？谡Z(yǔ)的需要。其次，教師可以推薦學(xué)生下載一些如“英語(yǔ)流利說(shuō)”等口語(yǔ)學(xué)習(xí)類的App，也可以推薦學(xué)生安裝Skype、ICQ等國(guó)際語(yǔ)音通訊軟件。通過(guò)這類軟件學(xué)生可以添加任何一個(gè)國(guó)家的用戶，這些軟件界面友好、操作簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)選擇不同條件來(lái)篩選待添加用戶的國(guó)家、城市、性別、年齡段等信息，軟件既支持文字聊天也支持語(yǔ)音對(duì)話。如果有穩(wěn)定的好友，學(xué)生相當(dāng)于找到了免費(fèi)外教，隨時(shí)可以浸入英語(yǔ)母語(yǔ)環(huán)境進(jìn)行交流。

（3）增加口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。在授課的過(guò)程中，教師應(yīng)該安排能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的課堂活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容多以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，并以小組為單位鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)討論和表達(dá)。課后教師需要為學(xué)生布置輕松自由的口語(yǔ)任務(wù)，并要求學(xué)生將口語(yǔ)作業(yè)上傳至教學(xué)平臺(tái)。除此之外，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加英語(yǔ)角或英語(yǔ)類社團(tuán)，讓學(xué)生敢于將所學(xué)轉(zhuǎn)為口語(yǔ)表達(dá)。

（4）監(jiān)控學(xué)生口語(yǔ)能力的變化。教師要通過(guò)教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)，實(shí)時(shí)跟蹤每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)能力變化。每學(xué)期的評(píng)價(jià)要包括終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，其中，形成性評(píng)價(jià)要包括口語(yǔ)成績(jī)。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力有助于學(xué)生重視口語(yǔ)能力的提升，教師也可以通過(guò)平臺(tái)記錄的口語(yǔ)作業(yè)來(lái)了解學(xué)生的情況并做以及時(shí)反饋。

四、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)了外語(yǔ)教學(xué)的革命，它不僅提供了適合學(xué)生自然發(fā)展的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，也為傳統(tǒng)課堂注入了新鮮的元素，并將物理課堂延伸至可以泛在學(xué)習(xí)的課外，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為依托平臺(tái)真正實(shí)現(xiàn)師生、生生以及人機(jī)之間的良性交互，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：劉健