高職院校“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建與實踐研究

王志敏

摘 要：“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)是高職教育建設(shè)的關(guān)鍵之一，同時也是提升高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵點。文章從“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊的內(nèi)涵入手，分析當(dāng)前高職院?！半p師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)的現(xiàn)狀和不足，旨在不斷完善“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職教育；雙師素質(zhì)；團(tuán)隊建設(shè)

隨著我國的互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)入改革的深水區(qū)，市場對高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才的需求急劇增加，這對高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能的人才提出了更高的要求。能否在互聯(lián)網(wǎng)時代培養(yǎng)廣大優(yōu)秀的復(fù)合型技術(shù)人才直接影響到中國能否從制造大國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國。高職院校畢業(yè)的學(xué)生能否滿足當(dāng)前市場的需求，很大程度上取決于高職院校教師團(tuán)隊的質(zhì)量，因此，培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”的教學(xué)團(tuán)隊是高職院校的重中之重，也是高職院校的挑戰(zhàn)之一。建設(shè)“雙師素質(zhì)”的教學(xué)團(tuán)隊對互聯(lián)網(wǎng)時代我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要的作用。

1 高職“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊的內(nèi)涵

“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)由“雙師型”教師組成。新時期下，國家和社會對教師提出了更高的要求，在知識結(jié)構(gòu)方面上，“雙師型”教師除了應(yīng)該掌握扎實的教育理論知識和精湛的工程技藝外，還應(yīng)該具備完整和高深的知識體系，并跟隨時代的發(fā)展，不斷更新充實自己的知識庫；在能力結(jié)構(gòu)方面，“雙師型”教師除了應(yīng)該具備教育教學(xué)能力和操作實踐能力外，還應(yīng)該具備科研學(xué)術(shù)能力，這里的學(xué)術(shù)科研注重于技術(shù)的實踐和推廣，將理論和實踐更好地結(jié)合，發(fā)展生產(chǎn)力。在素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，“雙師型”教師除了應(yīng)該具備良好的道德素質(zhì)和過硬的職業(yè)素質(zhì)外，還應(yīng)該具備積極健康的心理素質(zhì)，“雙師型”教師需要不斷學(xué)習(xí)才能跟上時代的步伐，只有良好的心理素質(zhì)才能不斷地督促自己學(xué)習(xí)，順利完成教學(xué)任務(wù)[1]。

2 高職“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊的現(xiàn)狀和不足

2.1 “雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊數(shù)量少、質(zhì)量參差不齊

目前我國的高職院校特別是中西部高職院校的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊中的“雙師型”教師數(shù)量偏少，很多院校達(dá)到50%的“雙師型”教師這一國家規(guī)定。同時高職教師的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，作為一名互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校的“雙師型”教師，應(yīng)該具備上文所述的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和道德結(jié)構(gòu)。但在目前的高職院校中，絕大部分高職院校的招聘手段單一，教學(xué)教師直接從學(xué)校招聘過來，沒有在企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，從而導(dǎo)致教師團(tuán)隊不科學(xué)，擁有扎實的理論知識，但缺乏豐富的實際經(jīng)驗，由于沒有從事生產(chǎn)實踐，無法從生產(chǎn)實踐中總結(jié)操作經(jīng)驗，傳授給學(xué)生的技能只是空中樓閣，無法滿足社會和企業(yè)的需要。雖然我國的高職院校都規(guī)定了教師必須進(jìn)行企業(yè)實踐鍛煉，但短時間鍛煉效果并不理想，無法短時間培訓(xùn)出精湛的技藝，造成高職院校“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊數(shù)量少、教學(xué)質(zhì)量參差不齊。

2.2 “雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制不完善

高職院校的“雙師型”教師缺乏有效的培養(yǎng)路徑，在互聯(lián)網(wǎng)時代，我國的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生深刻的變革，生產(chǎn)技術(shù)和工藝發(fā)展的速度極快，倘若教師不跟隨時代更新充實自己的知識庫，所教授的知識很快也會過時，因此，對高職院校的教師進(jìn)行科學(xué)合理的培訓(xùn)，是培養(yǎng)“雙師型”教師的基本途徑之一，也是建設(shè)“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊最有效的方法。長期以來，“雙師型”教師的數(shù)量少、質(zhì)量低的最重要原因就是我國的高職院校缺乏長期有效的培養(yǎng)機(jī)制。另外，高職院?！半p師型”教師入職培訓(xùn)流于表面，培訓(xùn)深度較淺，青年教師在入職后的培訓(xùn)直接影響教師是否具有“雙師素質(zhì)”，尤其在互聯(lián)網(wǎng)時代，“雙師型”教師的內(nèi)涵更加的豐富，只有在入職以后持續(xù)不斷有效地培訓(xùn)，才能保持競爭力。校企合作平臺、校內(nèi)校外實訓(xùn)基地和“慕課”網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺都是教師參與培訓(xùn)，提升自我的重要平臺，但是存在教師參與培訓(xùn)的意愿不強(qiáng)烈，校企利益不統(tǒng)一，管理難度高等問題。

2.3 “雙師型”教師評價與激勵機(jī)制不健全

目前我國高職院校存在唯論文、唯學(xué)歷、唯資歷評職稱的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象一方面違背了高職教育的初衷和教學(xué)理念，另一方面無法吸引高超的技能型教師，同時某種程度上抑制了入職的青年教師不注重教師的技能和操作能力，影響了教師的全面發(fā)展。高職院校單一的評價機(jī)制難以有效地激勵教師成長，長此以往，將導(dǎo)致“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊的數(shù)量和質(zhì)量都處于一個較低的水準(zhǔn)，影響高職院校的健康可持續(xù)發(fā)展。另外，剛?cè)肼毜母呗毲嗄杲處熃虒W(xué)壓力較大，工資水平較低，社會地位不高等一系列不健全的激勵機(jī)制導(dǎo)致高職院校的教師團(tuán)隊質(zhì)量不斷下降，極大地影響了“雙師型”教師的教學(xué)熱情和自我提高的積極性，甚至出現(xiàn)了部分“雙師型”型教師離職，另謀出路現(xiàn)象的發(fā)生，不健全的激勵機(jī)制嚴(yán)重地影響了教師的主觀能動性，建設(shè)“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊的工作無法順利開展[2]。

3 高職“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)改善措施

3.1 合理配置高職院校教學(xué)資源（與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”掛鉤）

經(jīng)濟(jì)資源合理是我國高職院校順利開展工作、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)“雙師型”教師和促進(jìn)教學(xué)能力持續(xù)進(jìn)步的物質(zhì)前提。目前，國家財政性教育經(jīng)費(fèi)依然是我國高職教育經(jīng)費(fèi)的最大來源，社會捐贈以及企業(yè)辦學(xué)捐贈所占比重微乎其微，因此，需要高等院校擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)總量、調(diào)整經(jīng)費(fèi)結(jié)構(gòu)比例，建立多元的經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌機(jī)制。首先，為培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊設(shè)置獨(dú)立的財政指標(biāo)，教育行政部門的政策以及地方政府的財政政策應(yīng)該對此有所傾斜，引導(dǎo)地方高職院校重點培養(yǎng)“雙師型”教師。其次，積極開展校企合作，引導(dǎo)企業(yè)參與高職院校的人才培養(yǎng)，高職教育是全社會的責(zé)任，僅僅依靠國家財政是不足以使高職院?？焖俳】档匕l(fā)展，只有政府、企業(yè)、社會以及個人都參與進(jìn)來，才能使高職教育有更美好的未來。最后，高職院校內(nèi)也應(yīng)該合理地分配教學(xué)資源，教學(xué)資源應(yīng)該盡量向“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”“大數(shù)據(jù)”以及物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)傾斜，只有緊緊跟隨時代的發(fā)展，高職院校才能可持續(xù)地發(fā)展。

3.2 積極改進(jìn)高職院校教師管理制度

高職教師是我國高職院校最寶貴的人力資源，同樣，高職院?！半p師型”教師需要有良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，需要科學(xué)的考核晉升管理制度，需要合理的評職稱的管理制度，只有制度上保障了教師的基本利益，才能建立高質(zhì)量的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊。首先，應(yīng)該建立適用于高職院校的評審考核管理制度，考核手段應(yīng)側(cè)重于實踐實操水平和教學(xué)效果，不要生搬硬套地使用普通高等院校的教學(xué)管理制度，只有這樣才能優(yōu)化“雙師型”教師的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)從高等院校畢業(yè)的青年教師主動沉淀實踐實操經(jīng)驗。其次，建立職稱評審申辯管理制度，我國高職院校教師的職稱直接影響教師的切身利益，因此，需要建立一套公開、公平和公正的職稱評審申辯制度，允許教師對職稱的評審結(jié)果進(jìn)行申辯，保證職稱評審程序和結(jié)果公正公開，保證高職院?！半p師型”教師和“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊健康成長和可持續(xù)發(fā)展[3]。

3.3 建立高職“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊培養(yǎng)平臺

由于我國沒有專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高職院校教師，高職院校長期面臨市場上沒有合格優(yōu)秀的高職教師這一難題，這直接導(dǎo)致“雙師型”教師數(shù)量不足，無法建立優(yōu)秀的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊。因此，需要建立高職“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊培養(yǎng)平臺，從而自我孵化“雙師型”教師。首先，高職院校應(yīng)該建立創(chuàng)新人才引進(jìn)機(jī)制，制訂符合自身實際情況的人才引進(jìn)計劃，不僅對畢業(yè)于重點大學(xué)的碩博士進(jìn)行人才引進(jìn)，對于企業(yè)的中高級工程師也可以制定人才引進(jìn)政策，優(yōu)化高職院校的教師隊伍。其次，建立良好的職前職后培訓(xùn)，職前培訓(xùn)需要針對不同背景的教師制定不同的培訓(xùn)方案，針對剛畢業(yè)的高學(xué)歷人才，應(yīng)該著重企業(yè)的實際技術(shù)培訓(xùn)，對于企業(yè)的高技術(shù)人才，應(yīng)該著重教學(xué)理論知識培訓(xùn)；職后培訓(xùn)要切合時代需求，培訓(xùn)的方式應(yīng)該多樣化，鼓勵教師到相關(guān)院校進(jìn)一步提升學(xué)歷，到企業(yè)或生產(chǎn)單位實踐，獲取職業(yè)證書，同時應(yīng)該多方面開展校企合作，提升教師的綜合素養(yǎng)。最后鼓勵教師學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理論知識，高職院校應(yīng)該積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)，利用在線教育的豐富資源提升高職教師專業(yè)素養(yǎng)，也可以通過在線交流擴(kuò)寬高職院校的教學(xué)資源，給學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的榜樣[4]。

4 結(jié)語

“雙師素質(zhì)”教師團(tuán)隊是高職院校實現(xiàn)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本，是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在人力。我們要積極優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊，合理配置教學(xué)資源，改進(jìn)教師管理制度，建立科學(xué)的“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)平臺，從而建設(shè)一支適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李聯(lián)衛(wèi).我國高職院校師資隊伍結(jié)構(gòu)與優(yōu)化[J].教育與職業(yè)，2015（12）：64-66.

[2]劉剛，李佳，梁晗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教學(xué)創(chuàng)新的思考與對策[J].中國高教研究，2017（2）：93-98.

[3]張達(dá)曉.示范高職院校師資隊伍建設(shè)的幾點思考[J].教育現(xiàn)代化，2016（39）：71.

[4]周慧梅，呂霄霄.中等職業(yè)學(xué)校教師主觀社會地位狀況與差異分析[J].清華大學(xué)教育研究，2013（2）：113-119.