每個人都是課程建設(shè)的重要力量

王秋紅

虞永平教授指出：課程建設(shè)是所有員工參與的工作，不只是骨干教師和園長，幼兒園所有工作人員都是課程建設(shè)的參與者。我在多年的幼兒園管理實踐中亦發(fā)現(xiàn)，教師、保育員、保健醫(yī)生和其他后勤保障人員等都可以是課程建設(shè)者。所以，對每一個人，無論其崗位屬性如何，我都會采用適宜的方式發(fā)揮他們各自的作用，讓他們成為幼兒園課程建設(shè)中不可或缺的力量。下面是幾個我和他們的故事。

●你好，機器人

有一天，中一班的圓圓將爸爸送他的機器人帶到了幼兒園，孩子們對機器人的興趣異常濃厚，尤其對機器人說話、走路等本領(lǐng)產(chǎn)生了強烈的探究欲望。班主任李老師意識到這是一個很好的教育契機。她首先了解了班上孩子對機器人的已有經(jīng)驗，然后請家長在周末帶孩子去周圍環(huán)境中尋找機器人或去商場購買機器人玩具。周一，孩子們帶來了各式各樣的機器人玩具，他們還決定開一個展覽會，自己設(shè)計邀請函邀請其他班的孩子來參觀……于是，“你好，機器人”的班本課程自然生成了。

在觀察各種機器人玩具的過程中，孩子們產(chǎn)生了“十萬個為什么”：為什么我的機器人不會說話，而電視廣告里的機器人會說話？是不是體積越大的機器人功能越多？機器人為什么會做這么多的事情……孩子們的問題五花八門，如何根據(jù)孩子的眾多興趣和需要來建構(gòu)課程內(nèi)容呢？李老師主動來找我探討。我召集教科室成員一起從脈絡(luò)梳理、資源挖掘兩個方面給李老師提了建議。在脈絡(luò)梳理方面，我們建議她在架構(gòu)“機器人”課程時要避免成人思維、知識導(dǎo)向，應(yīng)跟隨孩子的興趣與問題和他們一起探究，比如，什么是機器人？機器人有哪些本領(lǐng)？我們可以怎么跟機器人玩？等等，做到在追隨孩子興趣的同時發(fā)揮課程的最大價值。在資源挖掘方面，既然孩子們對“說話的機器人”“多功能的機器人”等特別感興趣，我們建議李老師利用家長資源，聯(lián)系寧波科技館開展“科技館一日游”“科學家叔叔進課堂”等活動。

在隨后的課程實施中，李老師獲得了成功的體驗，幸福感油然而生，干勁十足，他們班的“機器人”課程開展得熱火朝天?？吹竭@一切，我鼓勵李老師把“機器人”課程的故事梳理成文，并在幼兒園微信公眾號中推送。很快，這個課程故事被競相傳閱，區(qū)教研員看后也贊賞不已。這對李老師來說是莫大的鼓勵，她對課程建設(shè)、實施的信心再次提升。

借著李老師這把“火”，幼兒園開展了“遇見未來”科技周活動，讓孩子們感受科技、探究科技。北侖區(qū)的現(xiàn)代化、國際化進程為孩子們提供了相關(guān)的現(xiàn)代教育資源。比如，夜幕下，博地影秀城那流光溢彩、光怪陸離的燈光秀讓孩子們目不暇接，一場“北侖斷橋，詩畫端午”的視覺盛宴讓孩子不僅感受到了絢麗迷人的夜景，更是對光和影產(chǎn)生了無限的遐想；孩子們在與智伴機器人的親密接觸中了解人工智能的多種功能；3D打印筆更是給孩子們帶來了一場奇妙的體驗，一筆一畫下，孩子們?nèi)缤窆P馬良，一件件立體的作品呈現(xiàn)在他們眼前。孩子們被這些現(xiàn)代科技的神奇魔力所感染，探索欲望被進一步激發(fā)。

學期末，幼兒園剛好有一次面向全區(qū)近百位教師的展示活動，我隨即想到這是一次為李老師搭建展示平臺的好時機。在團隊的合作支持下，李老師的展示又一次贏得了來園觀摩教師的一致好評。

教師是課程建設(shè)的主體與核心力量。他們帶著“我是課程建設(shè)者”的思考，積極參與幼兒園課程建設(shè)的研究和實踐。在這一過程中，管理者應(yīng)充分利用自媒體展示、分享交流等途徑為教師搭建一個能讓他們體驗成功、獲得自信與滿足的平臺，使他們在一次次的鍛煉、被肯定與激勵中，課程理念趨于科學，課程設(shè)計與實踐能力趨于成熟。

●我來照顧鸚鵡

三樓平臺上來了兩只漂亮的鸚鵡，孩子們循聲而來，歡喜得不得了。其實，這兩只鸚鵡是我?guī)淼?，忽然駕到的兩個“小客人”引發(fā)了孩子們的討論：這么漂亮的鸚鵡取什么名字好呢？這兩只鸚鵡會說話嗎？它們吃什么？我們該怎么照顧它們呢……看到孩子們這么喜歡，我建議全園9個班級輪流照料這兩只鸚鵡，并寫好照料日記。

從孩子們的照料日記中，我發(fā)現(xiàn)每個班的孩子對這兩只鸚鵡的關(guān)注點不太相同。中一班的孩子關(guān)注的是鸚鵡喜歡吃什么，他們通過觀察，了解了鸚鵡的飲食習性并嘗試運用各種工具將食物送進鳥籠；中三班的孩子提出“為什么籠子是不銹鋼做的而不是木頭做的”，從而開始探究鸚鵡嘴巴的特點；大二班的孩子熱衷于用各種方法區(qū)分兩只鸚鵡的雌雄；大三班的孩子發(fā)現(xiàn)鸚鵡白天隨時會打盹，想知道它晚上還睡不睡覺，睡覺時是怎么做到不摔下來的……

等到第二輪飼養(yǎng)時，孩子們越來越關(guān)注鸚鵡的生活習性了，探究也越來越深入。比如，有的班級的孩子發(fā)現(xiàn)鸚鵡喜歡啃咬，便考慮提供給它們啃咬的樹枝、堅果等，進而探究它的喙；有的班級的孩子發(fā)現(xiàn)這兩只鸚鵡會說“早上好”“你好”，就輪番給鸚鵡“上課”，教它們學說更多的話，從中感受到教鸚鵡說話需要很大的耐心；有的班級的孩子聯(lián)想到鸚鵡是否像他們一樣喜歡游戲，所以決定在籠子里添置健身球、牽拉玩具等，看看鸚鵡的反應(yīng)……

隨著與鸚鵡相處的時間越來越長，孩子們和鸚鵡的感情也越來越深了。中三班的孩子在天氣好的時候會把它們帶到櫻花樹下，給它們唱動聽的歌，還陪伴它們聊天，耐心地教它們說話；大一班的孩子為了照顧它們，還自告奮勇寫信給我，要求雙休日將鸚鵡帶回家，讓它們?nèi)タ纯赐饷娴氖澜?；大二班的孩子結(jié)伴去花鳥市場請教專業(yè)人士關(guān)于鸚鵡的雌雄問題，并根據(jù)性別給它們?nèi)∶帧?/p>

如果教師能將兒童的需求、興趣與課程資源及相應(yīng)的活動相融合，并不斷系統(tǒng)化，就能深化兒童的學習，豐富兒童的經(jīng)驗，促進兒童的發(fā)展。看到全園的孩子和教師都沉浸在對鸚鵡的探究中，我很欣慰。我發(fā)現(xiàn)每個班的課程故事都有分享交流的價值，于是請教科室組織了一場分享會。在分享過程中，教師們驚喜地發(fā)現(xiàn)由兩只鸚鵡生發(fā)了這么多活動，同一課程資源形成了不同的實施路徑，課程其實就在孩子的生活中，就在孩子的行動里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。接著，我和教科室老師基于《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗，引導(dǎo)教師開展關(guān)于鸚鵡課程框架構(gòu)建的研討，對課程內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，厘清課程脈絡(luò)，推進課程的進一步開展。在研討中，教師明確了前期已經(jīng)做了什么，后期根據(jù)幼兒的年齡特點還能如何挖掘課程的價值，如何實施課程。

教師團隊的專業(yè)性是決定課程建設(shè)是否有效的關(guān)鍵點。但是在追隨孩子們的興趣設(shè)計、實施課程時，教師往往會面臨巨大挑戰(zhàn)。作為管理者，我不僅是班本課程的引領(lǐng)者、支持者，更是園本課程的審議者、助推者，要引導(dǎo)和帶領(lǐng)教師對孩子的興趣進行價值判斷，在教師遇到問題時給予支架式的幫助，讓教師既有獨自建設(shè)課程的體驗，又能獲得對課程的新認識，從而提高建構(gòu)、實施課程的能力。

●廚王爭霸賽

“幼兒園的每一個人都是課程建設(shè)中的一員，每個人都應(yīng)有課程意識”。這是我經(jīng)常對大家說的一句話。保健醫(yī)生賀老師為此經(jīng)常思索如何在幼兒園課程建設(shè)中有所作為，她經(jīng)常和教科室老師討論怎樣將常規(guī)的保健活動融入課程。比如，她經(jīng)常受邀到班級為孩子們講解護牙保健常識、日常飲食營養(yǎng)知識等，孩子們聽得格外認真。有一次，一個孩子問：“賀老師，我們每天吃的菜單都是您定的，那我們想吃什么菜是不是也可以告訴您呢？”從此以后，賀老師與孩子們有了個約定：想要吃什么菜，可以寫信告訴她。在保證營養(yǎng)均衡的前提下，她會盡量滿足孩子們的要求。

一年一度的“廚王爭霸賽”又要開始了，賀老師向我和教科室主任求助：“幼兒園又要開展‘廚王爭霸賽了，我在考慮如何讓孩子們也能參與其中。以往都是由教師做評委，沒有讓孩子們參與，而孩子們正是幼兒園食堂工作最重要的評價者，怎樣讓他們參與進來呢？”基于兒童本位，我們建議賀老師把問題拋給孩子們，讓孩子們來解決。于是，在賀老師的策劃、組織下，孩子們紛紛將自己的想法寫成信送到賀老師手中。最后，孩子們通過投票選出了廚師伯伯們要比拼的菜色，一致決定讓班里的“光盤小達人”來當評委，并親手為最終選出的廚王頒獎。在這個過程中，孩子們更加了解了廚師伯伯的日常工作，知道要珍惜他人的勞動成果，也明白了平日里進餐時要注意葷素搭配，才能健康成長。

此次活動后，備受鼓舞的賀老師還鼓勵她所帶領(lǐng)的保育員團隊積極配合班級日常教育教學工作，不斷增強課程意識，努力促進幼兒全面發(fā)展。

幼兒園的保健醫(yī)生、保育員也是課程建設(shè)中的重要資源，他們在本職工作中盡心盡力，當他們的課程主體意識覺醒時，我們就要鼓勵、支持他們參與到課程建設(shè)中來，讓他們感悟到自己日常的工作也能成為幼兒園課程建設(shè)的重要組成部分。他們的參與不僅是課程實施力量的重要補充，也是課程多元化的有力保障。

●蹺蹺板變身

幼兒園有一些閑置的大輪胎，孩子們除了滾動、搬運、壘高，還可以怎么玩呢？于是，我找到園里的巧手大王——維修工人黃師傅，簡單地向他描述了我的設(shè)想，希望將輪胎變身為孩子們喜歡的玩具。沒過兩天，我驚喜地發(fā)現(xiàn)黃師傅將幾個大小不同的汽車輪胎對半切開，成半圓形，再將木板作為坐板固定在上面，輪胎就成了蹺蹺板。大家紛紛為黃師傅點贊，“蹺蹺板”成了孩子們的新寵。

有一天，小班教師發(fā)現(xiàn)孩子在光禿禿的木板前猶豫著不敢坐上去，原來孩子是擔心沒有抓握點會從蹺蹺板上掉下來。于是，我和教師們又一次與黃師傅溝通，思考如何讓蹺蹺板滿足不同年齡段孩子的特點和需要。沒過幾天，黃師傅就想出了好辦法：有的蹺蹺板沒有手柄，有的有一個手柄，有的有兩個手柄。他解釋說小年齡孩子需要用兩只手抓住兩個手柄，這樣比較安全；大年齡孩子可以用一只手抓，運動能力強的孩子不用抓就可以直接玩了。我不禁為黃師傅的智慧點贊，夸贊這些蹺蹺板經(jīng)濟又環(huán)保、安全又實用。黃師傅得到表揚后更有成就感了，工作熱情高漲，奇思妙想層出不窮。

黃師傅常常在空閑時間里細心觀察，用心琢磨，如果周圍環(huán)境中有不適宜的地方就二話不說修改調(diào)整。比如，幼兒園公共區(qū)域矗立著一個高達2米的書架，上面放滿了各種有趣的繪本，遠遠看去非常氣派，可是孩子們根本夠不到這么高的書架，上面的圖書日久積灰、無人問津……黃師傅發(fā)現(xiàn)這個問題后打算進行改造，在征得園長室的同意后，他和后勤人員一起取下上面的圖書，再用大鋸子把柜子一分為二，并排放在區(qū)域里。真是獨具匠心！黃師傅現(xiàn)在不僅眼里有孩子，還能隨時和教師、其他后勤人員合作打造屬于孩子們的成長空間，成為了孩子們心中的“大本領(lǐng)爺爺”。

人人都有自己的特長與優(yōu)勢，在幼兒園工作的每個人都有自己的“生態(tài)位”。作為管理者，我需要把握契機，通過任務(wù)驅(qū)動喚醒每個員工的課程意識，讓他們在成事與被肯定中挖掘自己的潛力，成為課程建設(shè)的重要力量。

現(xiàn)代管理學之父彼得·德魯克曾說：“組織的目的是讓平凡的人能夠做出不平凡的事?！庇變簣@這個大家庭里的所有人都是課程建設(shè)與實施中的一員，管理者要相信每個人都是可用之才，幫助每個人樹立信念：第一，課程建設(shè)中的每個人都很重要，大家要擁有共同的信仰，一個也不掉隊，朝著一個目標不斷前進；第二，相信自己可以在課程建設(shè)中有所作為，團隊里的每一個人都能夠發(fā)揮優(yōu)勢創(chuàng)造性地完成工作，在課程建設(shè)之路上發(fā)揮舉足輕重的作用。