韻律教學(xué)活動的減負(fù)策略

呂毓

音樂教學(xué)游戲化倡導(dǎo)音樂與游戲充分融合，避免枯燥的技能訓(xùn)練，把音樂基本技能的學(xué)習(xí)建立在幼兒對音樂的積極態(tài)度和濃厚興趣上，以此培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，讓幼兒在游戲中體驗音樂，在音樂中快樂游戲。但在幼兒園的韻律教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.教學(xué)內(nèi)容堆積，重點不突出。比如，一段ABCA模式的音樂，在實施的過程中，不少教師往往讓幼兒先欣賞A段和表現(xiàn)A段，接著欣賞B段和表現(xiàn)B段，然后欣賞C段和表現(xiàn)C段，最后再欣賞A段和表現(xiàn)A段，整個韻律活動環(huán)節(jié)設(shè)計相似，內(nèi)容設(shè)計雷同，執(zhí)行時間相等，導(dǎo)致內(nèi)容過多，沒有重點，幼兒感到疲勞乏味，專注力下降。

2.教學(xué)難度過高，幼兒負(fù)荷過重。許多教師將韻律教學(xué)的目標(biāo)定位于熟悉旋律，感受××的音樂特點，學(xué)習(xí)××的基本動作。在一首時長2分鐘左右的樂曲中，教師通過一遍一遍的示范，引導(dǎo)幼兒模仿、練習(xí)。殊不知，因為學(xué)習(xí)方式單一、動作太難、音樂太長，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)負(fù)荷過重，幼兒只能機械練習(xí)，絲毫不能體驗到活動的樂趣。

產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，主要是教師較多關(guān)注自己“教”的流程，而忽視幼兒學(xué)習(xí)的可能和需要。那么，如何從幼兒學(xué)習(xí)的可能和需要出發(fā)，尋找音樂活動與幼兒發(fā)展的契合點呢？我在原創(chuàng)“貓和老鼠”韻律活動中，通過實踐、反思、調(diào)整、再實踐，體會到在韻律教學(xué)活動中應(yīng)該適當(dāng)做“減”法。

一、故事——簡短，減少傾聽干擾

幼兒園的韻律活動要求幼兒伴隨音樂節(jié)奏進行表演。如果通過解說把音樂作品放到幼兒熟悉的情境中，幼兒就有可能按照自己對情境的理解，建構(gòu)對音樂的認(rèn)識。因此，在讓幼兒熟悉音樂時，教師需要一個由音樂轉(zhuǎn)化而來的故事，通過故事將抽象的音樂形象化，幫助幼兒理解音樂的形象、情緒和結(jié)構(gòu)。故事可以吸引幼兒的有意注意，幫助幼兒了解故事情節(jié)，抓住要點，從而促進幼兒理解音樂。但是，故事要簡短。

比如，在“貓和老鼠”韻律活動的故事匹配上，原先設(shè)計如下：

1.引入故事：貓和老鼠每天都在發(fā)生有趣的事。這一天，又會發(fā)生什么呢？我們一起來聽！

2.配樂講述：一天，主人出門了，貓在家里走來走去。這時，調(diào)皮的小老鼠正偷偷地跟在貓的后面。貓一回頭，小老鼠就變成了家里的東西，一動不動，貓沒發(fā)現(xiàn)。貓繼續(xù)走，并得意地跳起了舞，小老鼠就像貓的影子一樣跟在后面，也學(xué)貓?zhí)鹆宋?，貓又沒發(fā)現(xiàn)。貓左看右看，終于看到了搗亂的小老鼠。它氣呼呼地去追小老鼠，小老鼠做了個鬼臉，得意地逃回了洞中……

教師配樂講述故事，本意是想讓幼兒借助故事感受音樂。但是，幼兒需要同時關(guān)注幾種不同通道輸入的信息，由于需要捕捉的內(nèi)容過多，注意力被分散，往往不能聚焦有效信息。因此，在教師講述故事后，幼兒不僅不清楚故事情節(jié)，對音樂也沒什么感受。

于是，我經(jīng)過反復(fù)思考，對匹配的故事做了減法，重新設(shè)計如下：

1.引入故事：貓和老鼠之間每天都在發(fā)生有趣的事。今天，又會發(fā)生什么事呢？讓我們來聽音樂猜一猜。

2.幼兒完整傾聽音樂。

3.簡單講述故事：原來，今天主人出門了，貓在家里走來走去，調(diào)皮的小老鼠偷偷地跟在貓的后面，貓一回頭，小老鼠就變成了家里的東西。它會變成家里的什么呢？

做了減法后的故事設(shè)計以問題導(dǎo)入，讓幼兒帶著懸念去感受、欣賞音樂，通過音樂的節(jié)奏、情緒和結(jié)構(gòu)去猜想兩個角色之間可能發(fā)生的事。在欣賞完音樂后，教師直接帶幼兒進入情境，突出故事的重點，明確接下來需要解決的問題，就有了針對性。

幼兒的有意注意時間有限，如果教師的教學(xué)語言冗長，幼兒理解、記憶、反應(yīng)的負(fù)擔(dān)就會加重，從而影響學(xué)習(xí)效果。所以，我們在為音樂匹配故事時需將故事設(shè)計得盡量簡短，讓故事角色、表演動作和表演的邏輯順序與音樂的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和諧匹配，以夠用為原則，減輕幼兒的負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們參與的積極性。

二、動作——簡單，減緩合拍速度

幼兒對音樂的認(rèn)識具有“動作思維特征”，所以教師需要向幼兒展示故事表演的簡單動作，用動作表征故事內(nèi)容，通過動作將音樂故事形象化，以幫助幼兒在學(xué)習(xí)過程中進一步理解音樂的形象、情緒和結(jié)構(gòu)，同時熟悉音樂節(jié)奏。

為音樂所設(shè)計的“動作模型”的規(guī)模、動作的種類及繁雜程度、動作的頻率都會影響幼兒的表達與表現(xiàn)。從幼兒的動作發(fā)展水平考慮，依據(jù)動作的難易層級（從上肢到下肢，從原地動作到移動動作），為幼兒選擇適宜的簡單動作，減緩合拍動作的頻率，符合幼兒對動作表演的學(xué)習(xí)需求。

比如，原先“貓和老鼠”韻律活動的動作設(shè)計如下：

A段：模仿+造型，4×8，2拍一動。

B段：模仿，3×8，2拍一動（第2個8拍變換方位，手腳并用，踏步）。

C段：模仿+追逐，4×8，2拍一動（每組動作都不一樣）。

每次音樂反復(fù)兩遍。

我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，在做B段動作時，手部需要變換方位，同時手腳要并用，幼兒在模仿過程中顯得手忙腳亂。C段合樂問題則更多，4個樂句包含了3個動作：老鼠退著走、逃跑、取笑貓的動作，動作無規(guī)律可尋，活動中更多的是教師和幼兒同時扮演老鼠，教師為了讓幼兒模仿，一直難以退位。其中，在逃跑的動作中加入追逐游戲后，幼兒異常興奮，不再傾聽音樂，幼兒所有的動作都是自由發(fā)揮，沒有很好地合樂進行。

在韻律活動中，動作的匹配是為了幫助幼兒更好地感受音樂、理解音樂。當(dāng)幼兒出現(xiàn)手忙腳亂、不合樂、過于興奮等現(xiàn)象時，教師需要考慮設(shè)計的動作是否過難、過多。

于是，基于幼兒的表現(xiàn)，我對B段和C段的動作設(shè)計進行了調(diào)整：

A段：模仿+造型，4×8，2拍一動。

B段：模仿，3×8，2拍一動（只在原地做手部動作）。

C段：原地造型，4×8。

音樂播放一遍。

把B段的手腳并用動作改為單純的手部動作后，幼兒壓力減輕了，合拍做動作變得輕松易行。同樣，在C段減去追逐的動作，將老鼠動作改為和A段一樣的原地造型，降低了動作的難度。如此，幼兒關(guān)注的重心可轉(zhuǎn)換到傾聽音樂上。

動作難易程度是否適宜，將會直接影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在設(shè)計動作時應(yīng)力求簡單、夠用。合拍做動作時，動作變化的頻率最好一樣，不要隨性設(shè)計（如有時2拍一動，有時1拍一動，有時4拍一動）。因為幼兒需要建立動作的模型，以便更好地感受音樂。當(dāng)有些樂句節(jié)拍不穩(wěn)定時，教師可以采用原地游戲的方法讓幼兒充分感受音樂的模式，而不做復(fù)雜的動作，以減少幼兒在活動中的迷茫和焦慮，提高注意力和心理舒適度。教師要明確匹配動作的主要目的是為了幫助幼兒更好地感受音樂并進行表達，而不是為了動作而動作。

三、音樂——簡明，減輕感受負(fù)擔(dān)

加入音樂后的律動，能夠幫助幼兒將形象的動作和抽象的音樂建立聯(lián)系，感知音樂的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和情緒等。

在音樂的選擇上，我們注重簡短明了、結(jié)構(gòu)工整、樂段重復(fù)、節(jié)奏清晰、形象鮮明，使音樂容易被幼兒所理解和接受，減輕幼兒感受音樂的負(fù)擔(dān)，滿足幼兒對動作表演的學(xué)習(xí)需求。

比如，在進行“貓和老鼠”韻律活動時，原先我們是這樣處理音樂的：每次讓幼兒完整傾聽兩遍，反復(fù)進行表現(xiàn)，而具體解決每一段落的動作時，都是分段傾聽音樂、合樂表現(xiàn)動作，解決完動作問題后再完整傾聽、表現(xiàn)?；顒又校變阂阅７聦W(xué)習(xí)為主，整體跟著教師模仿學(xué)習(xí)合樂做動作，一旦教師退位，幼兒便不知所措，兩次音樂的反復(fù)沒有實質(zhì)性的作用。后期經(jīng)過反復(fù)斟酌，我們將音樂調(diào)整為完整欣賞（不反復(fù)），在完整欣賞每一遍的過程中，動作逐漸累加，如前3遍感受音樂時重點讓幼兒合拍做A段動作，后2遍感受音樂時累加B段動作，最后再累加C段動作。這樣就不僅保證了幼兒對音樂的審美感知和表演的流暢性，還降低了幼兒在段落與段落、樂句與樂句、表演情節(jié)與動作之間轉(zhuǎn)換銜接的困難。對幼兒來說，每次感受音樂不是為了學(xué)習(xí)動作去匹配，而是為了進一步感受，減輕在理解音樂方面的負(fù)擔(dān)。

四、游戲——簡易，減小表現(xiàn)難度

游戲滲透于整個韻律活動，在設(shè)計游戲時，我們需要遵循簡易的原則，須知游戲的設(shè)計是為感受音樂服務(wù)的，過于復(fù)雜的游戲會干擾幼兒感受音樂，過于刺激的游戲會干擾幼兒傾聽音樂，過多變化的游戲會增加幼兒的表現(xiàn)難度，而適宜、簡易的游戲可以滿足他們對音樂感受的學(xué)習(xí)需求。

在原先進行“貓和老鼠”韻律活動時，我設(shè)計了如下雙角色游戲：

1.T貓——T鼠（示范）

2.T貓——S眾鼠（體驗）

3.S眾貓——T鼠

4.TS貓——S眾鼠（反思評價）

5.S眾貓——S眾鼠（體驗）

（注：T代表教師，S代表幼兒。）

為了讓大班幼兒在游戲中有更多的同伴合作機會，我將該活動的游戲定位在雙角色游戲。為了讓幼兒更好地掌握兩種角色的動作，我們往往會讓幼兒先學(xué)習(xí)再游戲，結(jié)果導(dǎo)致“教授”的意味更濃，游戲和教學(xué)的融合度欠缺。在游戲活動中，幼兒不停地變換角色，一會兒當(dāng)貓，一會兒當(dāng)老鼠，角色的混淆讓幼兒產(chǎn)生了焦慮。而韻律活動的核心“合樂表演動作”，對幼兒來說則更是難上加難。

如何讓幼兒從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，感受音樂、體驗快樂？我嘗試將雙角色游戲變?yōu)閱谓巧螒?，保留合作表演，難度遞減。

1.T貓——S眾鼠

游戲進行多次，但是為了保持幼兒興趣，在每一遍游戲中加入不同的道具，對幼兒提出新的要求和挑戰(zhàn)。比如，加入千里耳道具（要求走路不能發(fā)出聲音），加入魔鏡道具（要求模仿動作做得和貓一模一樣），加入撓癢神器道具（要求做原地造型時保持不動）。

2.TS貓——S眾鼠

當(dāng)游戲調(diào)整為簡易的單角色游戲時，幼兒的角色始終是老鼠，在新學(xué)動作或表演游戲時，教師是貓，鼠與貓動作相似，音樂感受相同，整個活動中，教師沒有教授一個鼠的動作，但是幼兒卻能從與貓的對應(yīng)動作中習(xí)得鼠的動作，感受到音樂的行進與停頓。完整游戲時，不同道具的加入，對幼兒提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。如此，幼兒可輕松愉悅地傾聽、感受音樂，明確游戲規(guī)則，從而將音樂和游戲融合得更為自然，教師和幼兒的關(guān)系也更為融洽。

合作表演能夠激發(fā)和滿足幼兒的社交需求，是游戲表演活動的快樂來源之一。合作活動本身的設(shè)計和教學(xué)流程的設(shè)計是否適宜，都會影響幼兒實際獲得的快樂體驗。

上面的單角色游戲中，幼兒的體驗都是快樂的。但是，在之前的雙角色游戲中，幼兒顯得更忙，忙著記動作，忙著找朋友，忙著合音樂……教學(xué)中，教師則顯得更為高控，為了讓幼兒能與音樂合拍，要求幼兒數(shù)節(jié)拍，如“貓走幾步一回頭”“老鼠什么時候逃？貓生氣聳了幾次肩”等，學(xué)習(xí)難度太大。在雙角色游戲過程中，教師看到幼兒達不成目標(biāo)，便不斷地強調(diào)規(guī)則，過多的語言影響了幼兒的興趣，教學(xué)活動始終處于不是很理想的狀態(tài)。而簡化后的單角色游戲?qū)τ變旱膭幼?、角色要求都降低了，幼兒表現(xiàn)老鼠的過程其實也是在模仿教師扮演的貓，道具的加入雖然增加了游戲的難度，但幼兒在反復(fù)傾聽、感受音樂中并不覺得無趣。

五、啟示

在韻律活動“貓和老鼠”的實施過程中，無論是游戲內(nèi)容的改動（追逐游戲→原地游戲），或是故事欣賞方式的變換（配樂講述→欣賞后講述），抑或是合作游戲類型的簡化（雙角色→單角色），教師都在不斷地做著“減法”，從而使教學(xué)活動從關(guān)注自己的設(shè)計過程到關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)需求，從教學(xué)“高控”到設(shè)計“低構(gòu)”，從游戲大于內(nèi)容到游戲融入內(nèi)容。

1.仔細(xì)觀察分析幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，“減”內(nèi)容的難度和密度

我們常說要在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行各種活動，而衡量一個活動的設(shè)計是否在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，能否促進幼兒的發(fā)展，并不能一概而論，這更多地需要我們從幼兒的活動表現(xiàn)中去觀察和判斷。如從教學(xué)活動的時間來看，活動安排是否過密？一個大班韻律活動，幼兒需要在30分鐘左右的時間里掌握一段未接觸過的樂曲，并能用新學(xué)的動作合樂表演，那是很難的。在一個活動中，幼兒需要新掌握的知識、技能過多，其間的體驗感和滿足感就會減少，更多的是機械重復(fù)。因此，教師需要通過一系列減法讓故事簡短、動作簡單、音樂簡明、游戲簡易，減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而滿足他們充分體驗的需要，達到最舒適的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

同樣，在教與學(xué)的過程中，如果師幼明顯感到吃力，比如教師難以撤退，幼兒始終不在狀態(tài)，等等，教師便要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計是否過難，并以減少學(xué)習(xí)內(nèi)容等方法來解決問題。

2.關(guān)注韻律活動的核心，“減”動作的繁雜程度

一個韻律活動的核心目標(biāo)肯定是讓幼兒能合樂、合拍地用動作來感受并表現(xiàn)音樂。一般情況下，幼兒在教師的帶領(lǐng)下通過隨樂模仿來感知樂曲結(jié)構(gòu)、熟悉匹配動作。如果反復(fù)模仿練習(xí)多次后，幼兒還是不能獨立、流暢地完成合樂動作，那很可能就是設(shè)計的動作難度過大。我們在“貓和老鼠”韻律活動起初的動作設(shè)計中便存在很多問題，如第一次設(shè)計時，ABC三段的音樂動作不重復(fù)，C段的貓又包含了3個不同的動作。在沒有規(guī)律可循的情況下，一個角色的動作太多，會干擾幼兒對音樂的體驗，影響幼兒記憶動作，更不用說在一個活動中，幼兒既當(dāng)貓又當(dāng)老鼠，要不斷地轉(zhuǎn)換角色及動作，挑戰(zhàn)就更大了。后來，教師從韻律活動的核心——合樂動作出發(fā)，采取一系列措施減輕了動作的繁雜程度，如將C段動作減3為1，AB段動作以模仿學(xué)習(xí)為主，AC段重復(fù)老鼠靜止造型，開展教師扮貓幼兒扮老鼠的單角色游戲，等等。一方面降低了幼兒創(chuàng)造動作的難度，另一方面始終隱性地支持與幫助幼兒觀察模仿學(xué)習(xí)，從而促進幼兒主動建構(gòu)經(jīng)驗，有效學(xué)習(xí)。

在研磨“貓和老鼠”韻律活動的過程中，我們體會到教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)，不斷實踐、思考、調(diào)整、總結(jié)，確定適合幼兒學(xué)習(xí)的容量和教學(xué)方法，讓幼兒在“減法”中輕松學(xué)習(xí)，快樂體驗。