始于汶川地震幼教援助項目的農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)模式探索

張暉

一、農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)模式的初步探索

在2008年汶川地震發(fā)生后，中國學(xué)前教育研究會在全國范圍內(nèi)征集志愿者奔赴地震災(zāi)區(qū)，支援災(zāi)區(qū)的幼教重建工作。最初，志愿者團(tuán)隊的工作重點是在安全的草地、院落以及帳篷里舉辦流動幼兒園，開展各種游戲和教學(xué)活動，安撫受災(zāi)幼兒的情緒，讓他們能忘記傷痛，重新快樂起來。

到7月底，在全國各地的支援下，災(zāi)區(qū)的各行各業(yè)都開始恢復(fù)重建，于是，幼教志愿者團(tuán)隊的工作重點轉(zhuǎn)向了恢復(fù)災(zāi)區(qū)幼兒園的正常教學(xué)以及對當(dāng)?shù)赜捉坦ぷ髡叩膶I(yè)培訓(xùn)上。志愿者團(tuán)隊在時任中國學(xué)前教育研究會理事長馮曉霞教授的帶領(lǐng)下，開始著力于對當(dāng)?shù)赜變簣@教師群體尤其是農(nóng)村幼兒園教師的幫扶和專業(yè)支持。來自北京和南京的兩支志愿者團(tuán)隊最先開始承擔(dān)這項工作，開啟了對農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)模式的探索。

培訓(xùn)前，我們向當(dāng)?shù)亟處煱l(fā)放了調(diào)查問卷，了解他們在專業(yè)發(fā)展方面的需求，從而根據(jù)他們的實際情況制訂了以現(xiàn)場觀摩和互動為主要形式的直接針對教師專業(yè)技能提升的培訓(xùn)方案，放棄了以往較多采用的以專家講座為主、以觀摩為輔的培訓(xùn)方式。我們考慮到災(zāi)區(qū)當(dāng)時情況的特殊性，災(zāi)區(qū)的教師們都經(jīng)歷了這場大地震，部分教師的親屬、朋友在地震中受傷甚至罹難，他們處于恐懼、悲傷、緊張、無助的狀態(tài)，因此，他們需要的不僅僅是專業(yè)上的培訓(xùn)，還需要心理上的撫慰。與傳統(tǒng)課堂講座式的培訓(xùn)相比，觀摩、互動式的培訓(xùn)就兼有心理撫慰的作用。

志愿者老師們都是各地經(jīng)過選拔的、有著豐厚專業(yè)基礎(chǔ)知識的一線教師，但如何通過現(xiàn)場組織幼兒活動而非講座向教師們傳遞正確的兒童觀、教育觀，這對他們來說是一個新的挑戰(zhàn)。參與培訓(xùn)工作的志愿者老師們一般每天上午在帳篷幼兒園組織幼兒活動，下午趕到培訓(xùn)地開展培訓(xùn)工作。工作結(jié)束后回到住所，還要根據(jù)活動的情況連夜討論第二天的培訓(xùn)計劃和內(nèi)容，制作教具和活動材料。

培訓(xùn)活動秉承陳鶴琴先生“大自然、大社會都是活教材”的理念而展開，比如，志愿者老師們收集樹葉、玉米皮等資源作為幼兒活動的材料；又如，看到當(dāng)時前來災(zāi)區(qū)參與救援的汽車很多，志愿者老師們就設(shè)計了一個關(guān)于“小汽車”的科學(xué)探究活動。培訓(xùn)活動內(nèi)容豐富，形式多樣，半天的培訓(xùn)課程動靜交替，一般從學(xué)習(xí)韻律操、體育游戲、音樂游戲開始，志愿者老師們與學(xué)員一起跳起來、動起來，而后是對教學(xué)活動的觀摩、點評和討論，最后是手工制作活動，志愿者老師們指導(dǎo)學(xué)員布置幼兒園環(huán)境。這些活動讓學(xué)員在習(xí)得教學(xué)技能的同時舒緩了焦慮情緒、放松了心情。同時，在培訓(xùn)中志愿者老師們還向?qū)W員傳授了一些對幼兒進(jìn)行心理撫慰的方法。

當(dāng)時每個團(tuán)隊的志愿者一期工作的時間為10～15天。當(dāng)下一個團(tuán)隊來接班時，兩支隊伍對于培訓(xùn)工作的方式和內(nèi)容都要進(jìn)行交接。培訓(xùn)工作一直持續(xù)到那一年9月開學(xué)前才結(jié)束。

看到很多教師在剛來參加培訓(xùn)時面容嚴(yán)肅緊張、眉頭緊鎖，而在培訓(xùn)后表情明顯輕松了，甚至綻放出了笑容，這讓我非常動容。這樣的培訓(xùn)具有心理治療的效果，教師們獲得的是一種支持的力量。這種力量的獲得比單純提升專業(yè)技能更能堅定他們對幼教工作的信念，支持他們堅守在幼教崗位上并不斷追求專業(yè)上的成長。

二、農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)模式的進(jìn)一步探索

2011年7月，中國學(xué)前教育研究會在教育部師范司的直接領(lǐng)導(dǎo)下承擔(dān)了聯(lián)合國兒童基金會的“中國西部農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)”項目。教育部和聯(lián)合國兒童基金會希望中國學(xué)前教育研究會利用全國學(xué)前教育的學(xué)術(shù)資源和學(xué)術(shù)平臺，在五年的時間內(nèi)對西部五個貧困縣（貴州納雍、廣西三江、云南劍川、重慶忠縣、新疆疏勒）開展農(nóng)村幼兒園教師的全員培訓(xùn)，并研究和探索出有效的易于推廣的中國農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)模式。

接下該項目后，中國學(xué)前教育研究會在現(xiàn)任理事長虞永平教授的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，組建了一支由江蘇、重慶、浙江、福建等地的高校教師、研究所研究人員和優(yōu)秀一線教師組成的約40人的志愿者隊伍，其中包括培訓(xùn)團(tuán)隊和研究團(tuán)隊。在后期，又招收和吸納了五個貧困縣的教研員或園長及優(yōu)秀的幼兒園教師加入培訓(xùn)團(tuán)隊和研究團(tuán)隊。

該項目最初的工作是由江蘇南京的志愿者承擔(dān)的，志愿者團(tuán)隊成員以赴汶川地震災(zāi)區(qū)支援的志愿者為主，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大。為了能形成一套便于推廣的中國農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)模式，南京團(tuán)隊的志愿者延續(xù)了在汶川地震災(zāi)區(qū)時的培訓(xùn)思路，在對貴州納雍、廣西三江兩個縣農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)中，形成了農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)模式和方案的雛形。后期，結(jié)合浙江團(tuán)隊赴云南劍川、重慶團(tuán)隊赴重慶忠縣、福建團(tuán)隊赴新疆疏勒的培訓(xùn)經(jīng)驗，農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)模式與培訓(xùn)方案于2013年初步研制完成。在研制的過程中，我們借鑒了在汶川地震災(zāi)區(qū)培訓(xùn)時各團(tuán)隊之間工作交接的經(jīng)驗，即前一個團(tuán)隊在完成培訓(xùn)后將培訓(xùn)計劃、方案、方式方法與后一個團(tuán)隊進(jìn)行交流，后一個團(tuán)隊將其應(yīng)用到不同地區(qū)的培訓(xùn)對象上，同時在培訓(xùn)過程中驗證這些計劃、方案、方式方法的適宜性并加以修改和完善。每一個團(tuán)隊的培訓(xùn)者不同，培訓(xùn)的對象也不同，但都努力達(dá)成培訓(xùn)的一致性和有效性。經(jīng)歷四次驗證后，初步形成了農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)模式。

通過研究和驗證得出的行之有效的培訓(xùn)模式是，培訓(xùn)應(yīng)從現(xiàn)場調(diào)研和采風(fēng)開始，不斷調(diào)整和完善并最終確定適宜的培訓(xùn)方案，按照培訓(xùn)流程實施培訓(xùn)，在培訓(xùn)后繼續(xù)給予支持。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是從“精神與信念”“正確的幼兒教育理念”“專業(yè)知識和技能”三個方面給予教師專業(yè)支持，而首要的切入點應(yīng)是“精神與信念”。在幾個地區(qū)支教時我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師整體薪資待遇較低，但他們是國家分段教育中不可缺少的一股力量。盡管許多教師專業(yè)技能和專業(yè)水平較低，但他們對孩子的愛與對幼教工作的執(zhí)著讓他們在幼教崗位上堅持了下來。因此，對農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)應(yīng)首先讓他們獲得支持感、認(rèn)同感。這也是我們在汶川地震災(zāi)區(qū)支教時認(rèn)識到的。這一思想背后的理論是馬斯洛的需要層次理論和建構(gòu)主義理論——首先滿足教師的切實需要，鼓勵教師通過培訓(xùn)獲得自我學(xué)習(xí)能力，從而積極建構(gòu)自身的專業(yè)認(rèn)識，而不是等著接受培訓(xùn)。

通過研究和驗證也得出了行之有效的培訓(xùn)流程，包括培訓(xùn)的總體時長、分段及其時間安排，每一階段培訓(xùn)的目的、方式、主要內(nèi)容。設(shè)計培訓(xùn)流程的好處是讓培訓(xùn)者思考培訓(xùn)每個步驟的作用，從而達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。例如，以互動游戲的方式開場以及中間休息時間的互動游戲，有助于拉近培訓(xùn)者和學(xué)員之間的距離，對培訓(xùn)內(nèi)容有承上啟下的作用，能激活學(xué)員的思維等。當(dāng)然，每一次培訓(xùn)的流程也要根據(jù)學(xué)員的具體情況作出調(diào)整。

通過研究和驗證還得出了8種有效的培訓(xùn)方式。1.現(xiàn)場示范教學(xué)并評析：培訓(xùn)者現(xiàn)場作教學(xué)示范或選擇播放教學(xué)示范視頻，并加以分析講解。2.一日活動的觀摩與討論：根據(jù)培訓(xùn)的客觀條件，讓學(xué)員通過觀摩一日活動現(xiàn)場或觀摩學(xué)員自己提供的一日活動視頻，對一日活動各個環(huán)節(jié)的組織進(jìn)行分析。3.學(xué)習(xí)教育活動的設(shè)計與實施：在培訓(xùn)的適當(dāng)階段，由學(xué)員分組設(shè)計教學(xué)活動方案，然后組織實施，由此開展分析與討論。4.教育技能的演示與練習(xí)：采用適當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)相關(guān)技能的同時體會正確的教育理念及指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法。5.教育活動視頻觀摩與討論：讓學(xué)員通過觀看教育活動視頻，討論視頻中呈現(xiàn)出的相關(guān)問題，如教師的觀念、幼兒的學(xué)習(xí)狀況、教師的指導(dǎo)策略等。6.講座式的案例分析：通過對案例的講解和分析，讓學(xué)員形成正確的教育觀念，以區(qū)分教師正確的行為與錯誤的行為，掌握相關(guān)的教育策略和方法。7.問題導(dǎo)向式討論和點評：由問題引發(fā)學(xué)習(xí)，讓學(xué)員帶著問題邊思考邊學(xué)習(xí)，理解正確的理念，產(chǎn)生正確的行為。8.跟班實踐：有條件的地區(qū)，可以讓學(xué)員帶著學(xué)習(xí)任務(wù)到當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)幼兒園跟班學(xué)習(xí)，即在真實場景中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師的教育理念不可能依靠幾次講座就得以改變，教師的專業(yè)能力也不可能依靠幾次觀摩活動就得以提升。因此，可以在當(dāng)?shù)赜變簣@選拔一批學(xué)員進(jìn)行先期的集中培訓(xùn)，讓他們回到幼兒園后成為“影子教師”，在日常教學(xué)活動中承擔(dān)培訓(xùn)者的角色，利用日常的教研活動對全園教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)需要當(dāng)?shù)匦姓徒萄胁块T的跟進(jìn)，并定期安排指導(dǎo)與交流。

以上內(nèi)容收錄在2015年出版的項目成果《農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)資源包》①里?！掇r(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)資源包》有簡明扼要的使用指南，同時介紹了培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)方案如何制訂，培訓(xùn)的方式方法，對培訓(xùn)人員的要求，以及培訓(xùn)考核方式的設(shè)計等。其主體部分從農(nóng)村幼兒園教師的需求出發(fā)，分為23個資源包。23個資源包涵蓋了幼兒教育的理念及基本理論，如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的解讀，兒童身心發(fā)展特點的介紹；幼兒園課程實施的策略、途徑、方式、方法，如幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，游戲和區(qū)域活動的組織，幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展及其支持策略；幼兒園教師的專業(yè)技能，如美術(shù)技能、各類游戲的實際操作方法等。資源包里具體內(nèi)容的選擇都是從農(nóng)村幼兒園的實際情況出發(fā)的。23個資源包的內(nèi)容雖然有交叉，但從不同的角度強(qiáng)化了對幼兒園教師應(yīng)具備的基本教育理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)，并且每個資源包都配有一定的案例、范例，還有視頻學(xué)習(xí)材料以及對后續(xù)學(xué)習(xí)參考資料的建議，為農(nóng)村幼兒園教師在培訓(xùn)結(jié)束后繼續(xù)運用資源包進(jìn)行自我提升提供了支持。

可以說，《農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)資源包》的研制起源于中國學(xué)前教育研究會2008年汶川地震幼教援助活動，是在教育部和聯(lián)合國兒童基金會項目支持下中國學(xué)前教育研究會培訓(xùn)支教團(tuán)隊所有志愿者集體智慧的結(jié)晶。當(dāng)前，中國學(xué)前教育研究會農(nóng)村支教和培訓(xùn)的團(tuán)隊還在不斷壯大，越來越多的教師加入到這個團(tuán)隊中，培訓(xùn)的區(qū)域也在不斷擴(kuò)大，越來越多的農(nóng)村幼兒園教師從中獲益，而真正獲益的是生活在農(nóng)村的幼兒，他們終于也可以享受到專業(yè)的幼兒教育了。如何使農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)更為有效，真正實現(xiàn)幼兒教育“去小學(xué)化”，還需要我們在未來繼續(xù)努力，在培訓(xùn)模式上不斷創(chuàng)新。