古詩(shī)教學(xué)中巧用字理辨析字義

杜愛(ài)歡

摘要：小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，小學(xué)階段的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，需要背誦80首左右的古詩(shī)。由此可見(jiàn)，古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。因此，在我們需要在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，從文字入手，利用漢字特有的字理來(lái)辨析字義，以此探究作者蘊(yùn)含其中的思想感情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)教學(xué) 字理 字義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的古詩(shī)教學(xué)，需要從字入手，從字上追根溯源。在古詩(shī)中辨析字義，不僅可以使學(xué)生準(zhǔn)確理解詩(shī)人孕育其中的思想情感，還可以提高學(xué)生古詩(shī)的學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)古詩(shī)的理解。古詩(shī)中高度凝練的漢字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的抽象性。小學(xué)生很難充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來(lái)有效理解每一個(gè)字、每一句話的含義，難以理解詩(shī)人孕育其中的情感。由此在古詩(shī)教學(xué)中從字理入手進(jìn)行字義探析成為小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的必然趨勢(shì)。下面，我將從自己多年的小學(xué)語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中來(lái)談一談怎樣在小學(xué)語(yǔ)古詩(shī)教學(xué)中利用字理來(lái)辨析字義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)探究，激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣。

一、識(shí)字教學(xué)與古詩(shī)教學(xué)相結(jié)合從小學(xué)生入學(xué)之初，他們就要接受長(zhǎng)期的識(shí)字教學(xué)，識(shí)字教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是從口頭語(yǔ)言學(xué)習(xí)向書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段。因此，我們?cè)陂_(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，小學(xué)生在小學(xué)階段需要累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中需要會(huì)寫2500個(gè)。如此繁多的漢字，如何依靠教師單個(gè)地一一講解，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生也難以理解其含義。針對(duì)這一問(wèn)題，我們可以將漢字教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容向結(jié)合，將漢字融合到其他教學(xué)內(nèi)容中，以此在日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中提高學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量。古詩(shī)是由漢字構(gòu)成的，而且古詩(shī)中的每一個(gè)漢字大都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，所以我常常會(huì)在將古詩(shī)教學(xué)與漢字教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在古詩(shī)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生追溯字源，以此激發(fā)學(xué)生漢字和古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在將李白《靜夜思》這一首詩(shī)“床前明月光，疑是地上霜”中的“光”的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生追溯字源。在造字法中，“光”屬于六書中的會(huì)意字，在金文中，其由上“火”和下“人”這兩部分構(gòu)成，表示火在人的頭頂發(fā)光，本義指“光明”。而在這首古詩(shī)中所使用的是“光”的引申義，意為“光亮”。這樣學(xué)生不僅可以從字理上準(zhǔn)確掌握“光”的形義關(guān)系，在掌握字形書寫的基礎(chǔ)上理解字義，還可以有效理解“床前明月光”的含義—“灑在床前窗紙上的月光十分明亮”?，F(xiàn)代漢字源于古代文字，是經(jīng)過(guò)歷史發(fā)展演變的結(jié)果，其中的很多含義已與其本義發(fā)生變化，通過(guò)這種在古詩(shī)中追溯漢字字源的方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)古今漢字字義的比較，使學(xué)生掌握漢字字義的演變，增強(qiáng)學(xué)生的漢字掌握能力，還可以加深對(duì)古詩(shī)的理解，有利于提高古詩(shī)教學(xué)效率。

二、準(zhǔn)確疏言正如上文所提及的，古詩(shī)主要是經(jīng)過(guò)詩(shī)人凝字造句而成的，“一字之失，一句為之蹉跎；一句之誤，通篇為之梗塞”，可以說(shuō)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，一字之訓(xùn)，往往牽涉到整句話或者整篇文章。因此，在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)中的詞語(yǔ)做出準(zhǔn)確的注釋，這樣可以很好地幫助學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容。比如，在講授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的時(shí)候，我會(huì)從題目入手，讓學(xué)生弄清楚“之”為何意。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中我們常常將“之”看作是代詞或者結(jié)構(gòu)助詞，但是在古漢語(yǔ)中，“之”為會(huì)意字，在造字之初，是由“止”和“一”兩部分組成的，表示將要前往的地方，由此可以看出古漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著極大的差別。因此，在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，讓學(xué)生先弄清楚“之”具有“前往”這一意思，可以為之后整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、理清多義關(guān)系在古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)由于漢字同形不同音現(xiàn)象的存在，使得一詞多義現(xiàn)象大量存在，小學(xué)生由于受現(xiàn)有語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的影響，難以對(duì)其有深刻的理解，甚至?xí)a(chǎn)生混淆。針對(duì)這一情況，教師在組織古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一詞多義現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，這樣可以使學(xué)生將已總結(jié)的內(nèi)容落實(shí)到不同的古詩(shī)中，提高學(xué)生的古詩(shī)理解能力。比如，“深”的本義是汀江的一條支流，但是由于汀江很深，久而久之不再使用這一含義，而多用其引申義“水深”，并從中再次引申出其他意思，如顏色重等。在《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)中，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中“深”指“水深”；《江畔獨(dú)步尋花》中“桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅”中的“深”指“顏色濃”……通過(guò)這種總結(jié)一詞多義內(nèi)容，可以使學(xué)生將此遷移到古詩(shī)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的古詩(shī)理解程度。總之，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，我們需要從字理入手，將識(shí)字、字訓(xùn)、一詞多義結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在弄清楚古詩(shī)中每一個(gè)字的含義，這樣才能提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張紅林.論小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中關(guān)鍵詞的教學(xué)方法[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.endprint