“對分課堂”教學(xué)模式在高職土力學(xué)與地基基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

周雨梅

摘 要：針對高職院校工科學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)難題，以土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程為例，部分內(nèi)容采用對分課堂的教學(xué)模式，在此種模式下運(yùn)用不同實踐方法，取得了一定的成效，在一定程度上減輕了老師上課的壓力；提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提升了學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生的綜合能力。同時對分課堂教學(xué)模式讓老師和學(xué)生面臨新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：土力學(xué)與地基基礎(chǔ)；對分課堂；實踐方法；挑戰(zhàn)

一、前言

隨著大學(xué)的擴(kuò)招、智能手機(jī)的發(fā)展、娛樂方式的增多，大學(xué)課堂里缺課的人、低頭玩手機(jī)的人越來越多，教學(xué)質(zhì)量和效果大打折扣。在高職院校中，專業(yè)課程的課堂教學(xué)，特別是理論教學(xué)部分，成為了高職專業(yè)教師要面對的大難題。

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕教師的負(fù)擔(dān)，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了“對分課堂”教學(xué)模式。我對張學(xué)新教授的理念進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并把這一理念運(yùn)用到了《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程中，在此種理念下，采用了不同的實踐方法，取得了一定的成效，也總結(jié)了教師和學(xué)生在“對分課堂”教學(xué)模式下面臨的新的挑戰(zhàn)。

二、高職院?！锻亮W(xué)與地基基礎(chǔ)》課程教學(xué)的困境

《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》是三年制高職道路與橋梁工程、鐵道工程、土木工程、基礎(chǔ)工程等專業(yè)的一門必修專業(yè)課程。該課程涉及多門學(xué)科，如建筑力學(xué)、工程材料、工程地質(zhì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計原理等，地基基礎(chǔ)問題。由于內(nèi)容廣泛，綜合性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，在高職院校教學(xué)中面臨三大困境：

（一）學(xué)生提不起勁學(xué)，學(xué)不進(jìn)

《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》理論性的知識多，應(yīng)用性的知識難度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有畏難情緒，不愿意主動思考主動學(xué)習(xí)，偶爾有愿意學(xué)的，總是以前面的課程沒學(xué)好，基礎(chǔ)沒打好等理由放棄學(xué)習(xí)；在課堂上，認(rèn)真聽講的人少，主動參與課堂互動的人更少，大部分的同學(xué)總是說自己聽不懂，不愿意聽也不愿意問；課后作業(yè)的完成情況，很不理想，基本上每次作業(yè)各個班級只有一兩份版本的答案，大家都在為了完成任務(wù)抄作業(yè)。

（二）教師提不起勁教，教不好

該課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容多，應(yīng)用面廣，課時量大，備課工作量大，上課壓力大；因為學(xué)生反饋不佳，教師沒有成就感，上課大多數(shù)時間是自說自話，課堂氣氛沉悶無趣，教師身心俱疲。

三、“對分課堂”教學(xué)模式在教學(xué)中的實踐

本人通過對“對分課堂”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和了解，決定在《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中采用該方法。本人選取了土的滲透性、土的壓縮性和地基沉降、人工地基及特殊地基處理等內(nèi)容進(jìn)行實踐，在實踐過程中，針對各個內(nèi)容的難易程度及特點，采用了不同的方法進(jìn)行處理。

一是簡單的內(nèi)容“當(dāng)堂（天）對分”。簡單的內(nèi)容主要是指概念較為簡單，涉及到的知識點綜合性不強(qiáng)的內(nèi)容。例如土的滲透性屬于簡單內(nèi)容，主要要求學(xué)生了解滲透定律和熟悉土體的滲透變形問題。在簡單內(nèi)容的教學(xué)過程中，先由教師講解全部合作和部分教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生整理出思路，然后提出三個問題，其中兩個問題較為簡單，課本中就可以直接找到答案，一個問題較難，需要學(xué)生稍深入理解本堂知識點。這三個問題，會用10分鐘的時間由學(xué)生分組討論，再用10分鐘左右討論答案。學(xué)生小組是事先分好的，每組5到6人。一般簡單的問題學(xué)生能夠主動作答，另外的學(xué)生也樂于評價；稍微難的問題，本人會鼓勵學(xué)生作答，并適時引導(dǎo)學(xué)生往正確的思路上靠，或者引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確的表達(dá)。

通過此種教學(xué)模式，學(xué)生的參與度和主動性得到了提高，部分學(xué)生自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)勁頭增加，學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生的綜合能力得到了提升，同時教師的負(fù)擔(dān)大大減小。

四、“對分課堂”教學(xué)模式帶來新的挑戰(zhàn)

在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，雖然“對分課堂”教學(xué)模式正面影響較大，但同時也給教師和學(xué)生帶來新的挑戰(zhàn)，比如對學(xué)生來說，課后學(xué)習(xí)的時間加長，但是課堂學(xué)習(xí)時間不減，耗費(fèi)的心力增多，時間久了，學(xué)生容易有消極應(yīng)對的想法，這就要求教師改變考核方式，提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性；對教師來說，教學(xué)進(jìn)程的控制變難，對學(xué)生評價和引導(dǎo)的要求變得更高等。這些都要求我們在實踐過程中注意總結(jié)和積累，進(jìn)一步用好“對分課堂”這一模式。

五、結(jié)語

在當(dāng)前社會環(huán)境下，要高職課堂提高課堂教學(xué)質(zhì)量，走出教學(xué)困境，教師要主動改變教學(xué)方式?！皩Ψ终n堂”是一種可選的教學(xué)模式，通過在《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程中的實踐，發(fā)現(xiàn)該方法在提高學(xué)生主動性，減輕教師負(fù)擔(dān)效果方面很有效，但是此種模式也給老師和學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)，這就要求教師在實踐過程中及時探索解決辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[2]陳慧英，孟文科.多管齊下，讓大學(xué)課堂“低頭族”抬頭[J].知識經(jīng)濟(jì)，2014（17）：151-152.

[3]張生瑞.高職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課存在問題的分析[J].承德民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（1）：30-31.endprint