初中語文數(shù)字化讀寫課程構(gòu)想與方案設(shè)計

岳峰 孫正磊

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化讀寫；數(shù)字素養(yǎng)；語文課程；語文教學(xué)

21世紀(jì)是數(shù)字化時代，以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及人工智能等新技術(shù)為特征的數(shù)字化“革故鼎新”正引發(fā)一場社會變革，這必然影響包括語文教育在內(nèi)的各個領(lǐng)域，必然對學(xué)生的“數(shù)字化素養(yǎng)”“讀寫素養(yǎng)”提出新的要求。因此，初中語文教學(xué)必須在應(yīng)對數(shù)字化學(xué)習(xí)與生活方面給予更多關(guān)注，有所作為。2018年，我們以申報江蘇省課程基地項(xiàng)目為契機(jī)，首次提出初中語文“數(shù)字化讀寫”課程建設(shè)構(gòu)想，即以學(xué)校為單位建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字化讀寫教室物化環(huán)境與軟件平臺，以構(gòu)建初中語文數(shù)字化讀寫課程體系為內(nèi)容，培養(yǎng)新時代學(xué)生適應(yīng)未來社會生活所必需的閱讀素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)和數(shù)字化素養(yǎng)。

一、構(gòu)建初中語文數(shù)字化讀寫課程的背景

1. 數(shù)字化時代媒介技術(shù)的迭代更新與理論創(chuàng)新

近年來，隨著數(shù)字化媒介技術(shù)、智能學(xué)習(xí)終端的不斷發(fā)展，人們在日常生活中所采用的數(shù)字化學(xué)習(xí)和新型讀寫實(shí)踐也發(fā)生了翻天覆地的變化，世界各國普遍重視數(shù)字化讀寫，出現(xiàn)了“多元讀寫”“新讀寫”［1］以及與學(xué)生相關(guān)的“數(shù)字原生代”“數(shù)字移民”“數(shù)字難民”［2］等新概念。

國際經(jīng)合組織實(shí)施的國際學(xué)生評估項(xiàng)目（簡稱“PISA”）在2002 年指出，“對于以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)體系而言，有多少未來公民具備最高的第五級閱讀能力，是考查未來國家競爭力的重要指標(biāo)”。主要和次要測試領(lǐng)域尚沒有涉及數(shù)字化寫作，數(shù)字化寫作主要體現(xiàn)在學(xué)生的“創(chuàng)意寫作”以及日常學(xué)習(xí)、生活的運(yùn)用中。但是2018 年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）項(xiàng)目組發(fā)布的《PISA2018 分析框架草案》中提出了“讀寫聯(lián)系體”這一新概念［3］，它包含輸入型語用與輸出型語用相轉(zhuǎn)換并升華的新思維。

國內(nèi)相關(guān)研究雖然涉及“數(shù)字化讀寫”概念，但并沒有對這一概念進(jìn)行科學(xué)界定，例如：將“數(shù)字素養(yǎng)”與“數(shù)字化讀寫”混為一談，認(rèn)為是“一體兩面的關(guān)系”［4］；或者簡單概括為“傳統(tǒng)印刷讀寫以文字讀寫為主，新形勢下的數(shù)字化讀寫則表現(xiàn)為對文字、圖像等符號資源的使用”［5］。另外，學(xué)界研究的重點(diǎn)主要還是在“數(shù)字化閱讀在線課程”“數(shù)字化閱讀”領(lǐng)域，研究數(shù)字化閱讀的主體、客體及本體，強(qiáng)調(diào)閱讀介質(zhì)、文本、方式的數(shù)字化，理性分析數(shù)字化技術(shù)帶來的優(yōu)缺點(diǎn)，特別是數(shù)字化閱讀與傳統(tǒng)閱讀的差異研究以及“淺閱讀與深閱讀”之爭等。［6］

2. 學(xué)生普遍使用數(shù)字化學(xué)習(xí)終端的趨利避害之需

一方面，世界范圍內(nèi)的數(shù)字化學(xué)習(xí)方興未艾、蓬勃發(fā)展。隨著家庭和學(xué)生擁有數(shù)字化學(xué)習(xí)終端數(shù)量的增多，移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自主在線學(xué)習(xí)等已經(jīng)非常普遍。學(xué)生通過文字、圖像、音頻、視頻（動畫）等各種形式的數(shù)字化信息進(jìn)行理解、知識建構(gòu)、感知想象，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。

另一方面，學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)終端產(chǎn)生依賴，使用這些設(shè)備主要用于娛樂休閑，進(jìn)行學(xué)習(xí)的時間并不多，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的“讀寫危機(jī)”。于是，許多學(xué)校視手機(jī)、平板電腦等數(shù)字化學(xué)習(xí)終端為“洪水猛獸”，唯恐避之不及，有的學(xué)校甚至停止使用一切數(shù)字化終端設(shè)備，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)、評價的“智慧課堂”使用比例也不大。

很顯然，這樣的發(fā)展現(xiàn)狀與培養(yǎng)新時代學(xué)生的“21 世紀(jì)核心素養(yǎng)”、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的目標(biāo)極不相稱。這需要我們從學(xué)生發(fā)展要求出發(fā)，立足學(xué)校課程改革，優(yōu)化課程設(shè)置，發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，趨避其不利方面。

二、初中語文數(shù)字化讀寫課程的構(gòu)想

我們的構(gòu)想是，通過江蘇省初中數(shù)字化讀寫課程基地建設(shè)，構(gòu)建初中語文數(shù)字化讀寫課程體系，設(shè)計具體的實(shí)施方案，以數(shù)字化讀寫教室建設(shè)為依托，構(gòu)建場景式、數(shù)字化相結(jié)合的初中生語文閱讀與寫作平臺；建立并完善校本化的語文讀寫課程資源庫，開展形式多樣的數(shù)字化讀寫活動以及個性化讀寫活動，促進(jìn)數(shù)字化讀寫教室與課堂、走廊觸摸屏、校園網(wǎng)等的互聯(lián)共享，構(gòu)建適應(yīng)新時代特征的語文數(shù)字化“文化場”。

作好相關(guān)概念的界定，能夠更好地明確研究和實(shí)踐的方向。我們借鑒了當(dāng)下國際國內(nèi)的相關(guān)研究，并聯(lián)系當(dāng)下的教育實(shí)踐，嘗試?yán)迩鍖ο嚓P(guān)概念的“教育學(xué)”界定。

數(shù)字化素養(yǎng)亦稱“數(shù)字素養(yǎng)”，是指學(xué)生利用各種數(shù)字工具進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、處理信息并展示學(xué)習(xí)成果的能力，它以計算機(jī)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，是以信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)為內(nèi)涵的一種綜合素養(yǎng)或核心素養(yǎng)，它指向核心素養(yǎng)要素中的自我管理、勇于探究、技術(shù)應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)道德，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變發(fā)揮重要的作用。讀寫素養(yǎng)包括閱讀素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)，是指學(xué)生適應(yīng)未來社會必備的閱讀素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維，與學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容優(yōu)化有著緊密聯(lián)系，對學(xué)生未來發(fā)展有著重要的意義。數(shù)字化讀寫指相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀與寫作，依托數(shù)字化平臺或數(shù)字化學(xué)習(xí)終端進(jìn)行閱讀、寫作的一種學(xué)習(xí)、生活方式，主要以文本（超文本）、圖像、音頻、視頻、空間等多種模態(tài)為信息載體，以數(shù)字化形式作為獲取信息與傳遞認(rèn)知的方式和途徑。初中語文數(shù)字化讀寫課程指依托江蘇省初中數(shù)字化讀寫課程基地而建立的初中語文學(xué)科數(shù)字化讀寫課程，是在數(shù)字化讀寫教室物化環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上建立起來的初中數(shù)字化閱讀、寫作課程，包括基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和特色課程，是一種綜合性、校本化的課程。示意圖如下：

三、初中語文數(shù)字化讀寫課程方案設(shè)計

1. 課程的基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)

一是創(chuàng)設(shè)數(shù)字化讀寫教室物化環(huán)境。我們根據(jù)課程設(shè)置需要，在學(xué)校建設(shè)1～2 個標(biāo)準(zhǔn)化的“數(shù)字化讀寫教室，與圖書館和其他功能室如電子閱覽室、圖書閱覽室等相毗鄰，教室內(nèi)配備交互性觸摸一體機(jī)、平板電腦、實(shí)物投影器材以及VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）（后期投入）等數(shù)字化設(shè)備，建成集學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、活動于一體的綜合性數(shù)字化教室。同時，在數(shù)字化讀寫教室里配備“閱讀吧”，配備開放式的閱讀書架與選讀圖書，將圖書閱覽室與數(shù)字化教室的一部分空間進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟贾?，建成附帶閱讀交流（沙龍）、表演、演講、辯論功能的舞臺，還在二樓走廊兩側(cè)墻壁建有觸摸屏效果的數(shù)字化文化展覽區(qū)。另外，加大網(wǎng)絡(luò)投入，保證網(wǎng)絡(luò)傳輸速度與穩(wěn)定性。

二是創(chuàng)設(shè)數(shù)字化讀寫軟件應(yīng)用環(huán)境。在硬件建設(shè)基礎(chǔ)上，建立數(shù)字化閱讀學(xué)習(xí)平臺、數(shù)字化寫作互動交流平臺、學(xué)生原創(chuàng)精品展示平臺三個軟件平臺，完善讀寫課程資源庫及師生網(wǎng)上互動交流、分享等相關(guān)設(shè)施的配套建設(shè)。以軟硬件建設(shè)為基礎(chǔ)，通過多元閱讀與寫作實(shí)踐活動，讓學(xué)生在全新的數(shù)字化情境中閱讀、體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)作、展示，積極打造“自主閱讀、整體感知、美點(diǎn)賞析、感悟交流、拓展延伸”（數(shù)字化閱讀），“情境引入、目標(biāo)解讀、素材鏈接、構(gòu)思創(chuàng)作、交流分享”（數(shù)字化寫作），以及讀寫結(jié)合的數(shù)字化讀寫范式，引導(dǎo)學(xué)生在自由讀寫、反思改進(jìn)、討論的基礎(chǔ)上優(yōu)化完善。將課堂讀寫教學(xué)不能完成的部分轉(zhuǎn)移到數(shù)字化讀寫教室情境中，創(chuàng)設(shè)全新的讀寫情境，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)等方式，重視“讀寫心理調(diào)適”，利用數(shù)字化讀寫教室課程資源、互動交流分享、原創(chuàng)精品展示等平臺，推進(jìn)語文讀寫課程教學(xué)的改革，形成教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)以及家校之間的全面互動，真正把技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐融合落實(shí)到每個學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動中。

2. 課程目標(biāo)

在數(shù)字化讀寫教室軟件平臺上，建立初中語文數(shù)字化閱讀課程、寫作課程以及網(wǎng)絡(luò)道德課程。具體內(nèi)容有：整合統(tǒng)編教材及規(guī)定閱讀名著、自讀課本、課外自選文章等課程資源，建立適合學(xué)情的數(shù)字化群文閱讀資源庫，開展群文閱讀、經(jīng)典誦讀、整本書閱讀、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀等相關(guān)數(shù)字化閱讀活動，并在此基礎(chǔ)上開展隨文寫作（感悟）、教材序列化寫作、生活化寫作等數(shù)字化寫作活動，并獲得相應(yīng)的寫作方法指導(dǎo)。同時，根據(jù)初中學(xué)生特點(diǎn)，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)道德（“網(wǎng)德”）課程，通過網(wǎng)絡(luò)文明禮儀、網(wǎng)絡(luò)文化等非連續(xù)性文本閱讀，與網(wǎng)絡(luò)文明演講稿、課本劇、小論文寫作等數(shù)字化讀寫活動結(jié)合起來。

3. 課程內(nèi)容

推進(jìn)“三級課程”建設(shè)，優(yōu)化校本化的數(shù)字化讀寫課程。以數(shù)字化讀寫教室建設(shè)為基礎(chǔ)，建立相對完善的橫向、縱向課程體系。橫向有基礎(chǔ)性課程、拓展性課程與特色課程；縱向有分三個年級六個學(xué)段實(shí)施的初中語文數(shù)字化閱讀、寫作課程，根據(jù)學(xué)情確定課程的內(nèi)容，體現(xiàn)一定的梯度與層級。將此在學(xué)校正常開設(shè)的課程中加以體現(xiàn)，保證開齊、開足，與國家課程互為補(bǔ)充，尋找到二者的最佳契合點(diǎn)以及提升學(xué)生數(shù)字化讀寫素養(yǎng)的最優(yōu)策略，這些課程內(nèi)容將“有助于學(xué)生成長為自覺、自主、積極思考的‘終身閱讀者”［7］。同時，作好數(shù)字化特征的課程評價設(shè)計與頁面交互式設(shè)計，強(qiáng)調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，多元評價學(xué)生發(fā)展。具體見下表：

依托“主題化”讀寫活動，開設(shè)系列化的“網(wǎng)德課程”。以“數(shù)字化生存”所需要的網(wǎng)絡(luò)道德為主題，開設(shè)系列化的網(wǎng)絡(luò)道德（“網(wǎng)德”）課程，作為學(xué)校重要的德育課程之一。一方面，將網(wǎng)絡(luò)文明禮儀、網(wǎng)絡(luò)文化等網(wǎng)絡(luò)道德方面的資料匯編成非連續(xù)性文本，作為主題化讀寫活動的課程資源；另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)道德課程資源開展相應(yīng)的閱讀活動，以及網(wǎng)絡(luò)文明演講稿、課本劇、小論文等寫作活動。網(wǎng)絡(luò)道德課程一定程度上可以支持?jǐn)?shù)字化讀寫課程的實(shí)施，也可以作為數(shù)字化讀寫課程的一部分。

借助數(shù)字化作品，構(gòu)建數(shù)字化特色“ 文化場”。數(shù)字化讀寫教室軟硬件設(shè)施建設(shè)以及數(shù)字化讀寫課程的實(shí)施，在很大程度上能夠提升學(xué)校文化品位與底蘊(yùn)。數(shù)字化特色“文化場”在線下、線上都可以形成：在線上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)德育課程，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言和行為，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)文明禮儀，弘揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)正能量，配合經(jīng)典誦讀、演講、配音秀、課本劇表演、辯論賽等社團(tuán)活動；建設(shè)校園數(shù)字化文化長廊，形成具有現(xiàn)代化特色的數(shù)字化觸摸屏走廊，以觸摸屏的方式讓學(xué)生隨時點(diǎn)擊自己或其他同學(xué)的作品；與課堂教學(xué)建立網(wǎng)絡(luò)鏈接，調(diào)用讀寫資源庫中的課程資源，形成讀寫資源與學(xué)生原創(chuàng)作品資源共享；建立家校信息交流共享機(jī)制，了解、掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便于家庭交流。最終，通過不斷完善校本化的讀寫模式，并與課堂教學(xué)、課程資源鏈接庫、學(xué)生作品等相整合，形成融語文閱讀、寫作訓(xùn)練和數(shù)字化學(xué)習(xí)為一體的綜合性學(xué)習(xí)平臺。

4. 課程實(shí)施與評價

在課程實(shí)施過程中，需要安排好兩種類型的數(shù)字化讀寫課，一種是數(shù)字化讀寫教室里的讀寫課，每周安排1～2 節(jié)語文數(shù)字化讀寫課，利用專門的數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行相應(yīng)的讀寫活動，完成一定的閱讀、寫作任務(wù)，反饋閱讀的體會（或記錄），現(xiàn)場提交寫作的作品，并做好相應(yīng)的記錄；一種是教室里的讀寫課，在日常語文教學(xué)中有機(jī)組織數(shù)字化讀寫活動，與課后作業(yè)相結(jié)合，在家長監(jiān)管下完成一定的數(shù)字化作業(yè)，如在公眾號文章下留言或評價、將自己原創(chuàng)的作文發(fā)送到指定信箱等。兩種形式相輔相成，互為補(bǔ)充。另外，還可輔之以簡化的課程評價來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化讀寫的積極性，評價學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)以及數(shù)字化素養(yǎng)。

閱讀課程評價主要以在數(shù)字化讀寫教室完成閱讀篇目統(tǒng)計、閱讀體會（含評論、吐槽等）、讀后感的形式進(jìn)行，學(xué)校將日常的閱讀管理落到實(shí)處，記錄學(xué)生閱讀的題目，簡要摘錄部分梗概或內(nèi)容，并對學(xué)生閱讀過的篇數(shù)、書籍?dāng)?shù)、讀后感文字?jǐn)?shù)進(jìn)行量化統(tǒng)計與綜合評價。

寫作課程評價將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，對某一階段學(xué)生原創(chuàng)作文（含日常作文）篇數(shù)、字?jǐn)?shù)以及單篇作文等進(jìn)行過程性評價?？梢圆捎梅e分制，對等級、字?jǐn)?shù)進(jìn)行相應(yīng)分值的設(shè)置，作出相對公正的評價；學(xué)生的優(yōu)秀作文發(fā)表或被不同級別公眾號轉(zhuǎn)載可以獲得額外的積分，最終根據(jù)綜合得分確定寫作素養(yǎng)等級，進(jìn)行終結(jié)性評價。