田徑教學(xué)微創(chuàng)新案例探析

摘 要：文章首先分析了田徑教學(xué)的背景，并從身體鍛煉的角度提出了田徑教學(xué)微創(chuàng)新的要求，接著從五個方面闡述了微創(chuàng)新的做法和實施案例。教學(xué)實踐證明，通過微創(chuàng)新可以使體育教學(xué)效果更佳，學(xué)生更易于接受。

關(guān)鍵詞：田徑；微創(chuàng)新；體育教學(xué)

作者簡介：朱俊，江蘇省揚州市東關(guān)小學(xué)教師。（江蘇 揚州 225001）

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）36-0011-02

隨著新一輪課程改革的興起，傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容——田徑被置于非常尷尬的地位。相對于其他運動項目而言，田徑的教學(xué)內(nèi)容、組織形式顯得單調(diào)和枯燥，有老師甚至覺得可以摒棄。2015年12月，筆者有幸聆聽了北京體育與藝術(shù)學(xué)院教授陳燕飛關(guān)于微創(chuàng)新引領(lǐng)體育教學(xué)新常態(tài)的講座，深受啟發(fā)。體育教學(xué)微創(chuàng)新是指體育教師在教學(xué)中運用豐富的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮自己的聰明才智，提出有效的小創(chuàng)意、小發(fā)明、小改善、小絕招。田徑教學(xué)是體育課堂教學(xué)最基本的內(nèi)容，教學(xué)課時比重大，因而田徑教學(xué)的微創(chuàng)新顯得尤為重要。如何在田徑教學(xué)中有效實施微創(chuàng)新，使田徑教學(xué)重放光彩，同時改變教師教得苦、學(xué)生練得累的現(xiàn)狀，值得教師深思。

一、體育教學(xué)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合

體育教學(xué)中的專業(yè)知識很多，需要老師進行教材化處理，引導(dǎo)學(xué)生知曉這些原理，并熟練掌握相關(guān)的技術(shù)動作。探究學(xué)習(xí)不是直接把構(gòu)成教學(xué)目標的有關(guān)概念和認知策略直接告訴學(xué)生，而是創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索發(fā)掘某一學(xué)科的學(xué)習(xí)要領(lǐng)和方法。探究活動有兩種過程：一種是問題發(fā)現(xiàn)的過程，一種是問題解決的過程，即學(xué)生在課堂教學(xué)中通過教師的引導(dǎo)自主探究教材原理、理解事物含義，并且在掌握原理的基礎(chǔ)上學(xué)會操作。通俗一點就是學(xué)會了基礎(chǔ)知識，還要在理解的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)，然后加以鞏固和應(yīng)用。

課例：快速跑教學(xué)。在小學(xué)高年級快速跑教學(xué)中，筆者用學(xué)習(xí)小卡片導(dǎo)入步頻和步幅這兩個概念，通過介紹和設(shè)置問題情境：如果兩個學(xué)生跑步的步幅相同，而一個頻率快，一個頻率慢一點，你能不能分出他們的快慢；如果頻率都是一秒鐘擺腿三次，但一個步幅大，一個步幅小，哪個快？哪個慢？通過這樣的問答，學(xué)生對跑的概念理解得越來越深刻，對技術(shù)動作的要求掌握得也比較到位。

反思：小學(xué)高年級學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，可以利用學(xué)習(xí)小卡片引導(dǎo)學(xué)生掌握研究自然所需的探究能力；同時，使學(xué)生形成科學(xué)概念，即對步頻和步幅這兩個概念有深刻的理解，知曉運動原理，這種過程比直接把技術(shù)動作傳授給學(xué)生更有意義。

二、體育教學(xué)與情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

情境教學(xué)以學(xué)生的認知水平為起點，教師通過故事情節(jié)場景的演示，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)生也可以充分體驗學(xué)習(xí)過程的成功樂趣，獲得知識、技能，使身心素質(zhì)得到和諧發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)是以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以全面提高學(xué)生成績和改善班級內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生形成良好心理、掌握一定的學(xué)習(xí)能力為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本特征的一系列教學(xué)活動。在體育教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生易接受的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識有著積極的意義。

課例：障礙跑。本節(jié)課的授課對象是四年級學(xué)生。上課開始，教師采用情境法導(dǎo)入新課，一下子就把學(xué)生帶入富有童話色彩的情境，讓學(xué)生在歡快的音樂聲中模仿自己喜歡的動物，緊接著讓學(xué)生選擇以動物名字命名的小隊，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在此過程中，教師組織三次練習(xí)：第一次讓學(xué)生在已布置好的場地上進行練習(xí)，第二次、第三次則給予學(xué)生較大的自主權(quán)和發(fā)展空間，在保證安全的前提下讓學(xué)生合作討論，通過改變障礙物的位置而設(shè)計出最簡單和最難的障礙跑路徑。這不僅是學(xué)生的體能較量，也是學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的較量。

反思：教師設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主設(shè)計難度各異的障礙跑路徑，不僅讓人耳目一新，同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分發(fā)揮、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。在實踐過程中，本隊隊員之間相互交流、積極互動，體現(xiàn)出較強的合作精神。

三、體育教學(xué)與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相結(jié)合

體育教學(xué)內(nèi)容越貼近學(xué)生生活，就越能得到學(xué)生的喜愛。體育教學(xué)正改變以技術(shù)教學(xué)為主體的單一教學(xué)內(nèi)容，提倡現(xiàn)代體育與民族體育相結(jié)合、正規(guī)教材與鄉(xiāng)土教材相結(jié)合、體育與健康教育相結(jié)合、體育與藝術(shù)教育相結(jié)合，形成集學(xué)、養(yǎng)、練為一體的多元化教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的體育基礎(chǔ)、生活習(xí)慣、知識經(jīng)驗進行精選，設(shè)計學(xué)生感興趣、樂于參與的體育活動，使每個學(xué)生最大限度地提高自身的鍛煉水平，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣及自我鍛煉的能力，使其掌握體育知識和技能，身心得到全面發(fā)展。

課例：持輕物側(cè)向投擲教學(xué)。上課開始，教師并不是直接教投擲動作，而是引導(dǎo)學(xué)生玩紙炮，看哪個學(xué)生甩紙炮的聲音最響亮。學(xué)生玩得樂此不疲，接著引導(dǎo)學(xué)生模仿高姿打釬的動作，提醒學(xué)生打釬的用力動作，手臂要伸直，高高地舉起來，打的時候，肩上屈肘，肘關(guān)節(jié)向正前方，不能打歪了。學(xué)生模仿這個打釬動作，口中喊“1、2、1、2……”。待學(xué)生熟悉了打釬動作后，再引導(dǎo)學(xué)生把紙飛機拿出來，自由練習(xí)，看哪個學(xué)生的紙飛機飛得最高，在空中停留的時間最長，這就將擲飛機的動作與投擲的動作結(jié)合起來，把學(xué)生從日常生活中已有的知識經(jīng)驗慢慢遷移到投擲的技術(shù)學(xué)練上，過渡自然，學(xué)生練得很投入，感興趣，有樂趣，輕松地完成投擲教學(xué)任務(wù)。

反思：本節(jié)課將投擲輕物教學(xué)與甩紙炮、高姿打釬、擲紙飛機妙結(jié)合起來，既能夠貼近學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中學(xué)會投擲的動作方法，有水到渠成的感覺，又能使學(xué)生很感興趣，比直接教學(xué)生投擲動作，一遍又一遍地重復(fù)練習(xí)的效果好得多。該方式使整節(jié)課非常流暢，教師教得省心，學(xué)生玩得也開心。

四、體育教學(xué)與游戲相結(jié)合

游戲以它特有的活動形式吸引著學(xué)生，能使學(xué)生在活動中充分表現(xiàn)個人品質(zhì)和活動能力。在進行體育教學(xué)時，把教材的重點用游戲的形式、游戲的方法進行呈現(xiàn)和練習(xí)，舍棄單調(diào)、枯燥的講解和重復(fù)動作，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，使其樂而不厭地巧妙練習(xí)，突破教學(xué)難點。如此可以促進學(xué)生的思維活動，促進學(xué)生的智力發(fā)展，使學(xué)生既能廣泛地獲取運動知識，又能體驗運動樂趣、提高運動技能，從而提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

課例：籃球運球。在五年級籃球運球教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)嘗試練習(xí)運球動作，在學(xué)生基本掌握籃球運球動作的基礎(chǔ)上再組織“籃球保衛(wèi)戰(zhàn)”游戲，一人運球，另一人進行破壞。練習(xí)一段時間之后，兩人互換角色，如此反復(fù)既培養(yǎng)了學(xué)生運球的技能，又能提高練習(xí)的興趣。在拓展練習(xí)中，教師還設(shè)計了“老狼老狼幾點啦”的游戲，學(xué)生一邊運球向前，一邊觀察并提問：“老狼，老狼幾點啦？”當(dāng)老師說：“肚子餓啦……”老師就立即掉頭抓運球慢的學(xué)生，學(xué)生需運球退至安全的地帶。通過這樣的游戲方式去練習(xí)運球，比單純的原地運球或繞標志物運球有趣得多，有助于提升學(xué)生練習(xí)的主動性、積極性，提高課堂教學(xué)效果。

反思：教某一種技能，不能為了教而教，不講究方式方法，教師用學(xué)生易于接受的方法去引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)練，學(xué)會技能，是教師一直追求的目標。

五、體育教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合

學(xué)生的體育素質(zhì)是有差異的，教師要重視學(xué)生之間的差異，并將其視為一種使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有所發(fā)展的依據(jù)。教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標與練習(xí)，事先估計優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生可能出現(xiàn)的問題，做好充分準備，使處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，將有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

課例：跨越式跳高。筆者曾經(jīng)觀摩過一節(jié)課，在教學(xué)組織過程中，教師設(shè)計了“一個中心、四個基本點”組織形式（圖見P15），用四根繩子分別在A、B、C、D四點上連接于“一個中心”點上，并設(shè)置成不同高度，A點最低，D點最高，逆時針方向逐漸升高。學(xué)生根據(jù)自己的情況自愿選擇不同的高度進行練習(xí)，可以由低到高分層練習(xí)，越過前一高度后，自由進行下一個高度的練習(xí)。

反思：教師巧妙設(shè)計教學(xué)方法，進行分層教學(xué)，在教學(xué)中遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，按照學(xué)生現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，學(xué)生自愿選擇不同的高度進行練習(xí)，都能感受到成功。每個學(xué)生練得高興、練得快樂；同時，學(xué)生都有自己奮斗的目標，樂意向更高的高度努力。這就是蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，每個學(xué)生都存在著兩種不同的發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。只有從這兩種水平的差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。

田徑教學(xué)微創(chuàng)新不是天馬行空的發(fā)明，而是教師在體育教學(xué)框架基礎(chǔ)上做出微小改變，但結(jié)果卻令人眼睛一亮，精彩無限。體育教師要做有心人，雖然我們無法直接獲得理想的結(jié)果，但通過微創(chuàng)新會使教學(xué)效果逐步提高，不斷完善，不斷進步，會讓教學(xué)變得更完美、更有親和力，學(xué)生更樂于接受。

參考文獻：

[1] 毛振明.體育教學(xué)科學(xué)化探索[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2] 季瀏，汪曉贊.小學(xué)體育新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3] 黃春秀.兩看一練教學(xué)生跨越式跳高[J].中國學(xué)校體育，2013，（10）.

[4] 高嵐嵐.赴一場思想的盛宴[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

責(zé)任編輯 易繼斌