小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

摘 要：新課程改革要求注重對小學生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)有利于強化解題能力，有效培養(yǎng)獨立思維能力，掌握最優(yōu)學習方法。文章闡述了小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；現(xiàn)狀；策略

作者簡介：程言言，山東省棗莊市市中區(qū)回民小學教師。（山東 棗莊 277100）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）36-0101-02

小學階段是其個性發(fā)展的重要時期，也是系統(tǒng)學習數(shù)學的開始階段，所以，數(shù)學教師應充分利用好學生這個學習的黃金時期，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為學生在小學的數(shù)學學習過程中打下堅實的基礎，從而有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，促進學生的全面發(fā)展。

素養(yǎng)指的是一個人面對復雜的社會環(huán)境所應具備的知識、技能、情感、價值觀等方面的能力，而核心素養(yǎng)強調(diào)的就是最關鍵、最重要的那部分，具體地說，學生接受了教育之后，具備的對其成長和發(fā)展有益的知識綜合體就是學生的核心素養(yǎng)。小學數(shù)學的核心素養(yǎng)就是小學生在進行數(shù)學學習的過程中具備的特定數(shù)學綜合運用能力，它不是傳統(tǒng)意義上的計算能力或畫圖能力，而是高于具體數(shù)學知識技能的一種素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

當前，小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面仍然存在一些問題。首先是概念模糊的問題，不少教師將核心素養(yǎng)簡單理解為學生的數(shù)學技能，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，課堂上照本宣科，課下緊盯學生的作業(yè)，他們認為提升核心素養(yǎng)就是要進行大量的訓練，通過題海戰(zhàn)術提升解決問題的能力，由此說明教師根本不知道核心素養(yǎng)的真正含義。大量的練習數(shù)學題在一定程度上確實可以提升學生的解題效率，但是學生的探究思維和綜合運用知識的能力就被死死地限制住了，這對于培養(yǎng)其數(shù)學核心素養(yǎng)是十分不利的；其次是在教學內(nèi)容的選用上存在問題，不少小學數(shù)學教師認為教材中有些內(nèi)容對于提升學生的某方面素養(yǎng)是有利的，而有些是沒用的，所以走入了教材使用的誤區(qū)，而培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個系統(tǒng)性的工程，具有長期性。學生核心素養(yǎng)的形成不僅包括對相關數(shù)學知識的理解，還有質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新的能力，每一節(jié)課就好比是一個階梯，需要一步一步往上爬；最后，不少教師認為培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)就是要營造一定的文化氛圍，這種觀念也嚴重阻礙了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1. 數(shù)學教師要樹立宏觀的數(shù)學教育理念。為了更好地培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師就不能故步自封，還沿用過去的教學理念，把分數(shù)看作是衡量一個學生能力和水平的重要標準，這樣的觀念在新課程改革時期已經(jīng)不再適用了。現(xiàn)今，綜合素質(zhì)強的人才能占據(jù)成功的制高點，這里所說的綜合素質(zhì)不僅是計算能力，更重要的是解決問題的能力。因此，小學數(shù)學教師要建立起大數(shù)學的觀念，堅持以學生為本，尊重學生的主體性，重視學生的自主性，營造良好的課堂氛圍，關注學生的主觀能動性。同時，還應加大對課程資源的挖掘力度，活躍課堂氣氛，將生活化的內(nèi)容融入其中，讓學生知道數(shù)學知識不是抽象枯燥的，它體現(xiàn)在我們生活的方方面面。此外，合作學習對于提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也有促進作用，通過小組成員間的交流和溝通，學生一方面可以養(yǎng)成獨立思考的習慣，另一方面也能感受到團隊合作的巨大力量，學會聽取他人的意見和看法，在失敗中汲取教訓，這對于提升數(shù)學教學質(zhì)量有重要意義。

2. 培養(yǎng)數(shù)學意識，增強學生數(shù)感。培養(yǎng)數(shù)學意識有利于學生數(shù)學思維的形成，良好的數(shù)感有利于形成科學的直覺，數(shù)學意識和數(shù)感都能反映學生的數(shù)學素養(yǎng)。一個人是否具備良好的數(shù)學素養(yǎng)通常表現(xiàn)為對數(shù)字或者運算有強烈的敏感性，并善于運用數(shù)學知識去分析客觀事物之間的數(shù)量關系，同時能夠洞察到生活中常見現(xiàn)象所隱藏著的數(shù)學知識。因此，教師在教學過程中，要善于引入生活化元素，讓學生逐漸形成數(shù)學意識。比如，“青島版”小學數(shù)學教材的一大優(yōu)勢就是圖文并茂，增加了很多和學生實際生活相聯(lián)系的情境圖，這可以有效激發(fā)學生的學習興趣，減少枯燥感。

3. 培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神。創(chuàng)新精神是一個國家和民族進步發(fā)展的不竭動力，也是教育的任務和目標，創(chuàng)新能力和實踐能力是學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。小學生有強烈的好奇心，對身邊未知的事物都會表現(xiàn)出極大的興趣，會常問“為什么？”這就是學生創(chuàng)新意識的起源，因此，教師要鼓勵學生大膽提問題，大膽表現(xiàn)自己的個性，敢于質(zhì)疑并發(fā)表自己的看法和見解，挖掘其思維的活力。比如，解答應用題時，在常規(guī)解法之后，引導學生思考其他的解題方法，這種求異思維對學生的成長和發(fā)展十分重要。針對學生提出的質(zhì)疑，教師切不可嘲笑或者批評，就算是簡單的問題，也要使用恰當?shù)姆椒▽W生進行引導，并及時給予鼓勵和肯定，增強學生的自信心。在布置課后作業(yè)時，盡量增加開放性題目的比重，不設標準答案，只要說出因果關系，分析的透徹，就算正確，鼓勵學生大膽打破常規(guī)，以此培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

4. 鼓勵學生勇敢質(zhì)疑，強化其問題探究能力。提出問題比解決問題的意義更加重大，學生的思維發(fā)展就是從提出問題開始的，學生一旦對某個事物產(chǎn)生了疑慮，就會急于尋找答案。因此，小學數(shù)學教師要認識到每個學生都有其獨特性，并且善于發(fā)現(xiàn)他們的潛力，在合適的情境下運用科學的方法讓其展示自己的長處，鼓勵他們勇敢質(zhì)疑，并自主尋找答案。比如，“青島版”四年級的數(shù)學教學過程中，筆者設置了一個“森林喝酒比賽”的情境，并提出以下問題：首先，馬喝了六杯酒還沒醉，虎喝了兩杯就醉了，那么誰的酒量更好呢？其次，關于容量的定義，常用的容量單位有哪些，馬和虎誰的杯子容量大？最后，要求學生自己動手做一做，看看一壺水可以倒?jié)M幾個紙杯。由此，讓學生理解杯子的大小不同，其容量也不同，一壺水倒出來的杯數(shù)也會不同，所以不能單純通過杯數(shù)判斷誰的酒量更好，這樣的提問不僅可以加深學生對知識的理解，而且還可以強化學生的邏輯思維能力。

5. 提升教師的綜合素質(zhì)。首先，小學數(shù)學教師要不斷提升數(shù)學教學能力，包括基礎知識的教學、重難點的把控以及學生實踐能力的發(fā)展，這些都是學生數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素；其次，小學數(shù)學教師還要重視自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)道德素養(yǎng)和數(shù)學教學的綜合能力，發(fā)揮好榜樣作用，以此激發(fā)學生對數(shù)學知識學習的熱情和主動性；再次，教師的教學理念要適時更新，在教學實踐中不斷改進和完善自己的數(shù)學教學方法，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生自主學習的熱情；最后，教師要根據(jù)學生的現(xiàn)有認知水平布置課后作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中能夠有效提升自身核心素養(yǎng)，從而強化教學效果。

綜上所述，培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的在于拓展學生的思維，充分地發(fā)揮和調(diào)動學生的主體性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣和創(chuàng)新意識，為未來的學習奠定基礎。因此，小學數(shù)學教師要充分理解新課標的要求，并根據(jù)學生的需要合理改進教學方法，將培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)貫穿到日常教學的各個方面，最大限度地發(fā)揮數(shù)學學科育人的功能和價值，不斷提升小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

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責任編輯 范艷玲