小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中Scratch的應(yīng)用分析

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，而當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足時(shí)代的需求，同時(shí)也不夠支撐學(xué)生未來發(fā)展的需要，因此必須拓展教學(xué)方法，改變教學(xué)模式。Scratch程序的出現(xiàn)為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供了新的平臺(tái)，這種教學(xué)模式注重寓教于樂，使學(xué)生在程序設(shè)計(jì)中不再枯燥，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；編程；信息技術(shù)教學(xué)；Scratch

作者簡(jiǎn)介：林琳，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。（江蘇 宿遷 223800）

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）36-0082-02

Scratch程序是MIT（麻省理工學(xué)院）設(shè)計(jì)開發(fā)的一種少兒編程工具，這種程序使用方法比較簡(jiǎn)單，即使使用者沒有英語單詞的基礎(chǔ)，或者不會(huì)熟練使用鍵盤，也可以通過設(shè)計(jì)程序命令或者是積木模塊的方式來實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂上應(yīng)用這種程序，可以讓學(xué)生輕松地進(jìn)行故事互動(dòng)或者動(dòng)畫的創(chuàng)建，同時(shí)還可以創(chuàng)建游戲，使教學(xué)課堂更加具有趣味性。

一、操作簡(jiǎn)單，趣味性強(qiáng)

Scratch程序相對(duì)于其他設(shè)計(jì)軟件而言，其最大的優(yōu)勢(shì)就是在程序設(shè)計(jì)過程中，操作方式十分簡(jiǎn)單，即使是小學(xué)生也可以靈活地運(yùn)用，還可以避免在輸入命令過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。此外，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中輕松地將自己的創(chuàng)意顯示出來，在課堂完成編程后還能夠直接看到效果，有利于對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試，這樣就可以輕松地創(chuàng)編電腦游戲，使課堂更具有趣味性。[1]

比如，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以先詢問學(xué)生：“同學(xué)們，有沒有接觸過什么射擊類的電腦游戲？”實(shí)踐證明，采用這種課堂開場(chǎng)方式可以引起學(xué)生的注意，然后，教師再進(jìn)一步詢問：“聽說好多同學(xué)都有玩過CF這類射擊游戲，今天老師也給你們帶來了一個(gè)類似CF的射擊游戲，有沒有同學(xué)有興趣玩一下呢？”在得到學(xué)生的肯定回答后，教師再將自己運(yùn)用Scratch程序設(shè)計(jì)出來的射擊游戲拿出來，讓幾個(gè)學(xué)生嘗試著玩兒，借此引出課堂主題——設(shè)計(jì)射擊游戲。同樣，教師也可以采用這種課堂互動(dòng)問答的方式，以電腦游戲的設(shè)計(jì)為中心，以Scratch程序?yàn)檩d體，讓學(xué)生學(xué)到更多的信息技術(shù)知識(shí)。具體如下：

師：同學(xué)們都只是編程，那你們知道剛才那個(gè)射擊游戲需要用到什么語句嗎？其實(shí)很簡(jiǎn)單，只需要一個(gè)槍靶和槍就可以了。現(xiàn)在我們?cè)儐栆幌聞偛朋w驗(yàn)過這個(gè)游戲的同學(xué)，槍需要運(yùn)用到什么語句？

生A：需要讓槍頭跟著鼠標(biāo)走。

師：很好，那么怎么樣才能讓槍頭跟著鼠標(biāo)走呢？有沒有哪位同學(xué)可以回答這個(gè)問題？

生B：將槍頭的X、Y坐標(biāo)設(shè)置為鼠標(biāo)的X、Y坐標(biāo)。

師：非常正確！這樣就可以了嗎？還需要?jiǎng)e的設(shè)置嗎？

生A：還需要點(diǎn)鼠標(biāo)的時(shí)候變換造型。

師：對(duì)，那你在編程的時(shí)候怎么才能判斷點(diǎn)了鼠標(biāo)呢？

生A：設(shè)置命令如果按下鼠標(biāo)就執(zhí)行。

二、課堂實(shí)踐，創(chuàng)造性強(qiáng)

信息技術(shù)教學(xué)本身就是一門實(shí)踐性學(xué)科，因此，在課堂教學(xué)中的實(shí)踐十分重要，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中找出自身存在的問題與不足。由此，在編程學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生更加具有操作性，教師在學(xué)生實(shí)踐操作過程中僅需要給予相應(yīng)的引導(dǎo)即可，在學(xué)生操作完成后進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，告訴學(xué)生在編程過程中存在的問題，以及相應(yīng)的解決方法。另外，小學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受能力比較差，教師在教學(xué)過程中要充分考慮到這一點(diǎn)，需采用適度教學(xué)的原則。[2]

教師除了展示自己的作品以及讓學(xué)生討論之外，還需要讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。[3]比如，同學(xué)們，剛才我們已經(jīng)討論了怎么設(shè)計(jì)這個(gè)游戲，那你們能不能根據(jù)我們剛才的討論將這個(gè)游戲簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)出來呢？由此，順勢(shì)引入Scratch程序，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出關(guān)于槍的程序，而在實(shí)踐之后教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

在具體的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行如下引導(dǎo)：

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)完成了槍的設(shè)計(jì)，同學(xué)們覺得是不是還差點(diǎn)什么呢？

生A：還需要做槍靶。

師：對(duì)了，這個(gè)槍靶應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？根據(jù)你們剛才的體驗(yàn)說一下。

生A：當(dāng)鼠標(biāo)點(diǎn)了之后，碰到的槍靶就被隱藏起來，然后過一段時(shí)間再次出現(xiàn)。

師：非常正確！那么我們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)才能判斷出有沒有打中槍靶呢？

生B：根據(jù)鼠標(biāo)按下后是否碰到了槍靶界面來判斷。

師：是的，那同學(xué)們知道怎么設(shè)計(jì)嗎？我們可以采用否則語句來進(jìn)行判斷，但是同學(xué)們，游戲開始之后怎么結(jié)束呢？

生A：打中槍靶10次之后就可以結(jié)束，游戲勝利。

師：是的，而這就是我們今天需要重點(diǎn)提到的，采用變量對(duì)游戲的輸贏進(jìn)行判斷。首先，我們需要在設(shè)計(jì)的過程中新建一個(gè)分?jǐn)?shù)的變量，并且初始值調(diào)整為0，那么同學(xué)們知道怎么控制變量嗎？

生B：如果語句中打中了就將變量增加1。

師：對(duì)了，當(dāng)變量增加到10就可以結(jié)束游戲了，但是同學(xué)們能不能再在這個(gè)基礎(chǔ)上加一點(diǎn)東西呢？

生B：可以增加游戲結(jié)束畫面和計(jì)分板。

師：這位同學(xué)很有經(jīng)驗(yàn)啊，沒錯(cuò)，其實(shí)我們可以用一個(gè)新的角色來作為計(jì)分板，在游戲開始后這個(gè)角色要被隱藏起來，等到變量到10的時(shí)候自動(dòng)出現(xiàn)，這樣就可以收到計(jì)分板的效果了。

在這種教學(xué)方式下，學(xué)生可以跟著教師的思路進(jìn)一步對(duì)課程進(jìn)行探索，并且在整個(gè)教學(xué)過程中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生通過自身思維的開發(fā)，不斷地探索新知識(shí)，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的思維趁熱打鐵，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。[4]比如，可以這樣引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)將這個(gè)游戲的開始到結(jié)束都成功地設(shè)計(jì)完成了，但是我覺得這個(gè)游戲的趣味性不夠，能不能再加一點(diǎn)東西呢？

生A：我們可以設(shè)置一個(gè)對(duì)手，對(duì)手會(huì)打我們，打中之后游戲就結(jié)束了。

師：那怎么讓對(duì)手主動(dòng)攻擊我們呢？用什么語句呢？

生A：采用如果我們沒有打中槍靶，否則就打我們。

師：非常好，但是如果我們采用這個(gè)語句之后，可能會(huì)出現(xiàn)不能打的現(xiàn)象，那我們可不可以應(yīng)用變量的方式來控制呢。

生A：當(dāng)我們打中了之后，就會(huì)設(shè)置一個(gè)變量kill=1，如果沒有打中則是kill=0，當(dāng)為0的時(shí)候?qū)κ志蜁?huì)打我們。

師：是的，可是這種方式還是比較簡(jiǎn)單的，我們還可以獨(dú)立設(shè)置一個(gè)角色，用這個(gè)角色來判斷我們輸了的結(jié)果，并且還可以將敵人設(shè)置在隨機(jī)的位置。

在這種連接性的教學(xué)中，學(xué)生的思維會(huì)一直處于開放的狀態(tài)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使之更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

相對(duì)于其他設(shè)計(jì)軟件而言，Scratch程序最大的優(yōu)勢(shì)就是在程序設(shè)計(jì)過程中，其操作方式十分簡(jiǎn)單，可以使課堂更具有趣味性，還可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊善軍.在游戲中學(xué)習(xí)編程——Scratch在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育研究與評(píng)論（技術(shù)教育版），2013，（2）：39-43.

[2] 趙麗娟.Scratch在高中編程教學(xué)中的應(yīng)用——以《摘蘋果》游戲設(shè)計(jì)為例[J].中國信息技術(shù)教育，2017，（22）：23-25.

[3] 沈茹.在游戲中學(xué)習(xí)編程——Scratch在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].知音勵(lì)志，2016，（22）.

[4] 劉雁農(nóng).游戲化學(xué)習(xí) 玩轉(zhuǎn)Scratch趣味編程——以《穿越迷宮》教學(xué)為例[J].考試周刊，2018，（56）.

責(zé)任編輯 范艷玲