多渠道引領(lǐng)低年段的孩子步入寫話的“桃花源”

蘇翠霞

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出寫話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年段教學(xué)中占著極其重要的地位。而低年段的學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知有限，他們的識(shí)字和寫字量都很小、積累的詞匯有限等，這些因素給學(xué)生寫話帶來(lái)一定的障礙；再加上低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和書面語(yǔ)言的表達(dá)發(fā)展不平衡，部分孩子怕寫話。由此可見，讓學(xué)生輕松進(jìn)入寫話之門，激發(fā)孩子的寫話興趣，并教給孩子寫作方法顯得特別重要。文章從多個(gè)方面闡述了如何引領(lǐng)低年段的學(xué)生步入寫話的“桃花源”并漸漸愛上寫話。

關(guān)鍵詞：低年段；寫話教學(xué)；熱情

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：一二年級(jí)寫話目標(biāo)是①對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)需要學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。②對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。③在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。 這充分說(shuō)明了寫話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年段教學(xué)中占著極其重要的地位。而低年級(jí)的孩子識(shí)字量少，很多孩子一提起寫作就感到頭疼，對(duì)寫話有厭煩情緒，覺得無(wú)話可說(shuō)，或無(wú)法將想到的寫出來(lái)，對(duì)作文不感興趣。低年級(jí)的教師要想辦法提高低年級(jí)學(xué)生的寫話水平，要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使他們樂(lè)寫、善寫，以至于會(huì)寫，才不會(huì)有今后的害怕寫或不會(huì)寫習(xí)作的現(xiàn)象。由此可見，讓學(xué)生輕松進(jìn)入習(xí)作之門，激發(fā)孩子的寫話興趣，并教給孩子寫作方法顯得特別重要。作為一名低年段的語(yǔ)文老師，我在教學(xué)實(shí)踐中努力從多渠道引領(lǐng)孩子步入寫話的“桃花源”，感受寫話帶來(lái)的樂(lè)趣和自信。

一、抓住契機(jī)，巧用教材，實(shí)地觀察

我們教材的文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，文質(zhì)兼美，對(duì)孩子的寫作有很好的示范作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)作文提供了典范。 作為語(yǔ)文老師，我在具體的教學(xué)中總想方設(shè)法地利用好教材，聯(lián)系實(shí)際，選用一些經(jīng)典的課文，學(xué)以致用地指導(dǎo)學(xué)生寫話。如上學(xué)期在鳥語(yǔ)花香的春天我們拉開了新學(xué)期的序幕。當(dāng)我引領(lǐng)著孩子們愉悅地讀著與季節(jié)契合的語(yǔ)言優(yōu)美、節(jié)奏明快的《找春天》時(shí)，腦中閃過(guò)這樣一個(gè)念頭：此時(shí)正值美麗的春天，我們的校園處處是美景，處處是春語(yǔ)，何不帶著孩子們到校園里去找春天。劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“故情者文之徑，辭者理之緯，徑正而后緯成，理定而后辭暢，此文之本源也。”這是講現(xiàn)實(shí)生活是文章的本源。想到此，我付諸行動(dòng)，我?guī)е⒆觽冏弑樾@的每個(gè)角落，天真無(wú)邪，對(duì)事物充滿好奇的孩子在校園仔細(xì)地尋找春天，觸摸春天，感受春天。聞聞這朵花，聽聽那邊鳥叫，看看這邊花開……古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“兒童模仿知識(shí)。模仿就是學(xué)習(xí)。”確實(shí)，兒童就是天生的模仿師。有了課文的章法引領(lǐng)，再加上自己真實(shí)地觸摸了春景，傾聽了春聲，聞到了春息等，他們筆下的《找春天》是那么美，那么真實(shí)，那么讓老師感動(dòng)，在批改過(guò)程中，我眼眶閃著欣慰、喜悅的淚光。

附孩子習(xí)作一篇 ：

找春天

春天來(lái)了！春天來(lái)了！

我們幾個(gè)同學(xué)，脫掉厚厚的外套，沖出教室，奔向校園，去尋找春天。

春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，我們仔細(xì)地找啊找啊……

紅燦燦的杜鵑花一簇簇，那是春天的眼睛吧？

香噴噴的玫瑰花開放了，那是春天的裙子吧？

碧綠的柳枝在風(fēng)中翩翩起舞，那是春天的長(zhǎng)辮子吧？

春天來(lái)了，她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，睜開眼睛一看，多么美麗、多么明亮的世界??！小草綠了，桃花笑紅了臉，喜鵲、杜鵑在一展歌喉， 燕子帶著她那剪刀般的尾巴在剪柳葉呢！小朋友們呢？怎么不見了？哦，原來(lái)他們正忙著找校長(zhǎng)“丟”的100本書呢！

二、繪本閱讀與寫話有機(jī)結(jié)合

繪本就是用圖畫來(lái)講故事的書，是“畫出來(lái)的書”，以圖為主，部分還附有少量文字，所以，需要有人理解圖中的意思，才可以把故事完整地講出來(lái)。“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。在許多發(fā)達(dá)國(guó)家，繪本早已深入各個(gè)家庭，孩子們?cè)诶L本的滋養(yǎng)下長(zhǎng)大。通過(guò)繪本，他們聽了故事、看了圖畫、學(xué)了知識(shí)，潛移默化地建構(gòu)起了精神家園，培養(yǎng)了多元智能。低年段的學(xué)生在感知、注意、觀察、想象、思維、言語(yǔ)等各方面都還處于較低水平，識(shí)字量不大，許多會(huì)講但對(duì)于有需要表達(dá)的字詞卻不會(huì)寫，會(huì)寫的字對(duì)于表達(dá)需要來(lái)說(shuō)又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠等。日本的松居直在《幸福的種子》中曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，故事是一個(gè)充滿驚奇、趣味，可以激發(fā)想象力的世界。民間傳說(shuō)、童話故事及圖畫書中，也蘊(yùn)藏著許多類似的神奇的種子。繪本就是以它獨(dú)特的魅力，帶給孩子純凈和美好的世界，賦予孩子豐富的語(yǔ)言。”繪本引領(lǐng)兒童走進(jìn)閱讀，為兒童打開了一扇認(rèn)識(shí)世界的大門，在閱讀的世界中讓學(xué)生逐步積累，感悟生活。如果恰當(dāng)?shù)乩美L本開展讀寫結(jié)合教學(xué)，不僅能發(fā)揮出繪本的價(jià)值，讓學(xué)生在快樂(lè)中閱讀，在快樂(lè)的閱讀中發(fā)揮自己的想象，積累語(yǔ)言，還能在不斷的輸入過(guò)程中逐步輸出自己的語(yǔ)言，也就讓學(xué)生在閱讀的世界里漸漸提高寫話能力。繪本為孩子增加識(shí)字量，為豐富語(yǔ)言積累提供了很好的平臺(tái)，借助于繪本直 觀形象的繪本，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。繪本作為一種優(yōu)秀的讀物，應(yīng)用在低年段的課堂是必然的趨勢(shì)，它作為非常有價(jià)值的讀物用來(lái)進(jìn)行閱讀和寫話教學(xué)是必然的，而讀寫結(jié)合就是將這兩者結(jié)合起來(lái)的最佳方式。我在教學(xué)過(guò)程中利用繪本把學(xué)生引入閱讀的優(yōu)美世界，再利用讀寫結(jié)合的方式對(duì)繪本展開分析，從而有針對(duì)性地進(jìn)行寫話教學(xué)。

如我在引領(lǐng)學(xué)生讀繪本《愛心樹》的過(guò)程中，我適時(shí)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生展開自己想象的翅膀，猜想情節(jié)，并鼓勵(lì)孩子把想到的和同學(xué)分享。把孩子帶入美好故事情節(jié)的過(guò)程中，把孩子帶入廣闊的想象天地，孩子的情感受到陶冶，思維得到訓(xùn)練，使孩子在讀、想、說(shuō)、悟的過(guò)程中積累語(yǔ)文，為寫作打下基礎(chǔ)。學(xué)生豐富的想象讓這棵“愛心樹”的形象更加豐滿。這就是作家比我們高明的地方。他在作品中給我們留下了許多的想象的空間，讓我們?cè)陂喿x中不時(shí)地展開自己想象的翅膀。讀到結(jié)尾處，我及時(shí)地給學(xué)生參透寫作指導(dǎo)：①在我們的閱讀繪本過(guò)程中，我們及時(shí)地把自己的想象寫下來(lái)，這就是給作品“補(bǔ)白”。這是我們?cè)陂喿x中進(jìn)行寫的一種方法。②在讀書過(guò)程中，我們還可以結(jié)合前面閱讀中提到的“回味”，去寫自己的閱讀感受，這就是讀后感。③我們還可以結(jié)合自己閱讀中提到的“聯(lián)想”，去進(jìn)行文章的移植。例如，今天我們讀了《愛心樹》，有興趣的學(xué)生回家以后可去寫自己身邊的“大樹”，甚至寫一次自己做大樹的經(jīng)歷。老師相信，這樣邊讀邊寫的過(guò)程一定會(huì)讓我們的閱讀和寫作更加充實(shí)，也一定會(huì)讓我們的作文不再出現(xiàn)選材難、很枯燥的難題。

三、繪畫寫話，激發(fā)興趣

繪畫是全人類共同的語(yǔ)言。我們班的孩子大部分喜歡繪畫，有一定的繪畫基礎(chǔ)。部分孩子午間小憩時(shí)間總是畫畫。 我抓住這個(gè)契機(jī)，讓孩子們把自己生活中觀察到的事物畫下來(lái)，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行寫話，通過(guò)圖畫與文字結(jié)合的形式來(lái)促進(jìn)他們表達(dá)的興趣。從一年級(jí)上學(xué)期第11周開始，我讓孩子們準(zhǔn)備一本圖畫本作為畫圖寫話本。孩子畫好自己喜歡的圖畫后，在圖畫的旁邊寫話。我引導(dǎo)孩子們從寫一兩句完整的話開始，堅(jiān)持了一年多，現(xiàn)在孩子們能寫兩百字了。畫圖寫話激發(fā)了孩子的寫話興趣，他們覺得這是一件好玩的事，樂(lè)意花時(shí)間去完成，下面是孩子第一次繪畫寫話的作品。

四、保證讀書量，指導(dǎo)孩子寫讀書筆記，豐富寫作語(yǔ)言

在低年級(jí)的寫作教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于識(shí)字量少往往覺得寫話是件很困難的事情，因此，往往害怕寫話，逃避寫話。不知道該寫什么？知道該寫什么，但想到的又無(wú)法用文字表達(dá)出來(lái)？都說(shuō)寫作一定要有一定的“輸入”才能有“輸出”，沒有一定的文字積累，硬逼著孩子寫話的確為難孩子了。針對(duì)這一寫作困難，我從一開學(xué)就會(huì)給孩子們借書、推薦好書，并指導(dǎo)孩子們寫讀書筆記。我會(huì)在班上進(jìn)行圖書漂流活動(dòng)，學(xué)校有圖書漂流，我會(huì)到圖書館給每個(gè)小組借不同的書，一個(gè)小組看完自己所持有的那本書后就和其他小組交流。組織家庭圖書漂流，孩子們從家里帶來(lái)書籍和其他同學(xué)交流看。還組織班際漂流，和同年級(jí)其他班進(jìn)行圖書交換閱讀，這樣每個(gè)孩子都能看到很多書，我要求他們每看完一本書至少寫5篇讀書筆記，多不上限，日積月累，他們的語(yǔ)字量日益充盈。心中裝著大量好詞好句，學(xué)生當(dāng)然對(duì)寫話起來(lái)越有信心。

五、各種展示，增強(qiáng)信心，促進(jìn)交流

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他們分享習(xí)作的快樂(lè)。每次批改完作文后，我都會(huì)進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)課，期中第一環(huán)節(jié)就是讓作文90分以上的孩子上臺(tái)朗讀自己的文章。每到這個(gè)時(shí)刻，孩子們特別開心，自信地上臺(tái)用自己最動(dòng)聽的聲音與同學(xué)們分享自己的佳作，上臺(tái)的孩子是那么的快樂(lè)自豪，而臺(tái)下的孩子全神貫注地聽，學(xué)習(xí)別人寫得好的地方，爭(zhēng)取下次自己也能上臺(tái)朗讀自己的作品。當(dāng)學(xué)生讀完成后，我和其他同學(xué)都有機(jī)會(huì)從不同的角度給予評(píng)價(jià)，送給他們一句贊美、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫話的成功。在這種氛圍中讓孩子們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既鼓勵(lì)了那些寫得優(yōu)秀的學(xué)生，又激勵(lì)了那些暫時(shí)沒寫好的學(xué)生，這種良性的促進(jìn)激發(fā)了孩子們要把文章寫好的熱情，使得學(xué)生的寫話能力不斷提高。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓校園的每一塊墻壁都會(huì)說(shuō)話”，我每次習(xí)作后都會(huì)挑出部分佳作展示在班級(jí)墻壁的展示欄內(nèi)，并在每篇佳作下面設(shè)有贊美區(qū)。孩子們可以在佳作下面寫下自己對(duì)文章的贊美，但要說(shuō)出贊美的理由。佳作的作者看到同學(xué)對(duì)自己文章的點(diǎn)贊會(huì)非常自豪，勉勵(lì)自己寫出更多的美文，而參與點(diǎn)贊的孩子往往會(huì)吸收同學(xué)文章的精華，運(yùn)用到自己的寫話過(guò)程中。這種展示活動(dòng)讓孩子能在贊美中、激勵(lì)中與被贊美中獲得動(dòng)力，在寫話的起跑線上跑得越來(lái)越穩(wěn)、越來(lái)越快。

六、家校合作，加強(qiáng)指導(dǎo)

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。我們班的家長(zhǎng)都比較年輕，文化程度相對(duì)較高。我平時(shí)借助家長(zhǎng)群與他們溝通，希望他們正確看待孩子目前的寫話作業(yè)，配合老師多鼓勵(lì)孩子，并給予指導(dǎo)、幫助。我每周都會(huì)在班群上發(fā)兩篇范文，讓家長(zhǎng)和孩子共讀，并討論文章好在哪里。讓家長(zhǎng)深入地了解這個(gè)年齡階段的孩子的寫作特點(diǎn)，更好地指導(dǎo)孩子。同時(shí)，孩子和爸爸媽媽共讀過(guò)程中積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)好的寫作方法。有的孩子語(yǔ)言較貧乏，寫作之花的花期較遲，寫話很困難，但老師的教學(xué)要面向全班，有時(shí)很難當(dāng)天就擠出更多的時(shí)間輔導(dǎo)他們，這時(shí)家長(zhǎng)就是老師的得力助手，是孩子的寫作指導(dǎo)老師。我會(huì)通過(guò)電話或微信跟家長(zhǎng)溝通，共同探討促進(jìn)孩子寫作能力提高的方法，讓家長(zhǎng)有時(shí)間也多輔導(dǎo)孩子們寫話，有了老師和家長(zhǎng)的合力引導(dǎo)，這部分孩子在寫作的道路上奮力追趕，不會(huì)與寫作之花期早的孩子差太遠(yuǎn)，甚至消除差距。

七、實(shí)在評(píng)價(jià)，持續(xù)動(dòng)力

每個(gè)學(xué)生都希望自己能進(jìn)步，都希望看到自己的努力所取得的成績(jī)與收獲。 要想讓學(xué)生的寫話興趣持續(xù)不斷地發(fā)展下去，就要有多元評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制。只有這樣才會(huì)給學(xué)生寫話提供不竭動(dòng)力。我主要采用兩種方法來(lái)對(duì)學(xué)生的寫話進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是通過(guò)寫話評(píng)價(jià)表來(lái)計(jì)算學(xué)生寫作效果。二是通過(guò)寫話考級(jí)制度。見上表：

激發(fā)每個(gè)孩子都爭(zhēng)取在寫話過(guò)程中獲得星星，讓每個(gè)孩子在寫話中都有獲得榮譽(yù)的機(jī)會(huì)。讓每個(gè)孩子在考級(jí)過(guò)程中離優(yōu)秀等級(jí)越來(lái)越近甚至名列優(yōu)秀等級(jí)。

看著孩子們從寫一兩句完整的話，經(jīng)過(guò)一年多的努力，到現(xiàn)在能寫三四段的話，寫完整的文章，我由衷地感到欣慰。現(xiàn)在班上95%的學(xué)生對(duì)寫話有興趣、有熱情，樂(lè)意并能認(rèn)真完成好寫話作業(yè)，會(huì)靈活地把課內(nèi)外積累的精彩詞句運(yùn)用到寫話中，適時(shí)運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法。在這個(gè)過(guò)程中，他們不同程度地享受到了寫話帶來(lái)的快樂(lè)和成功的體驗(yàn)。班級(jí)整體寫話水平一步步提高。

事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣，有一定的文字積累，知道怎樣寫，就不會(huì)感到厭煩。他們已步入寫話的“桃花源”，探尋寫話的奧妙，慢慢地視寫話為一種快樂(lè)，一種需要，就會(huì)滿腔熱情地去寫。當(dāng)然，寫作功夫的夯實(shí)絕非一朝一夕之功，我愿盡自己最大的努力陪伴和引領(lǐng)孩子們?cè)凇疤一ㄔ础崩锢^續(xù)探索。

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