在習(xí)題課中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的自我建構(gòu)

汪 欣 蘭海艦

(廣州市執(zhí)信中學(xué)，廣東 廣州 510080)

“為不教而教”提倡的是學(xué)生能掌握自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)策略教學(xué)是引導(dǎo)“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的必要條件, 是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要途徑[1],這需要教師將學(xué)習(xí)策略的教學(xué)作為一種教學(xué)方式貫穿在日常教學(xué)中,在幫助學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí),幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的規(guī)則與技巧,從而真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的．認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為, 自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí), 是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求, 積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力的過程[2]．我國(guó)學(xué)者陳琦認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的元認(rèn)知知識(shí),有效的學(xué)習(xí)者應(yīng)該成為積極的信息加工者、困惑解釋者和問題綜合者,能運(yùn)用不同策略來存儲(chǔ)和提取信息,能有意識(shí)地、主動(dòng)地在課內(nèi)外運(yùn)用學(xué)習(xí)策略．

習(xí)題課是物理教學(xué)中重要的一種課堂教學(xué)形式,它具有教學(xué)、反饋和思維訓(xùn)練的功能,是進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的良好平臺(tái)．習(xí)題教學(xué)中,教師會(huì)遇到一些困惑:明明課堂剛講過的問題學(xué)生依然不會(huì);重復(fù)講過多次的問題仍然出錯(cuò)．而學(xué)生的感受卻是:課堂聽得懂,課后說不出;公式記得住,習(xí)題不會(huì)做;時(shí)間花得多,效果卻不佳．也許你會(huì)認(rèn)為這些現(xiàn)象是學(xué)生沒有下功夫認(rèn)真學(xué),或者是學(xué)生基礎(chǔ)太差導(dǎo)致而成,之所以有這些想法,是因?yàn)樵谖覀兊哪X海里只有關(guān)于對(duì)“是什么”(陳述性知識(shí))和“為什么”(程序性知識(shí))的教學(xué)思考,卻往往忽略思考關(guān)于教學(xué)中“怎么做”(策略性知識(shí))的問題．“怎么做”的教學(xué)就是“如何教”,教師能否采用增強(qiáng)教學(xué)效果的學(xué)習(xí)策略教學(xué),幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)．下面以“牛頓第二定律的應(yīng)用”一節(jié)為例,闡述我們粗淺的實(shí)踐．

1 新舊知識(shí)精加工,教師展示學(xué)習(xí)策略

習(xí)題課是在基本的原理和公式學(xué)習(xí)后,對(duì)原理和公式應(yīng)用的課型,既有新知識(shí)的落實(shí),也有舊知識(shí)的融合,如何加強(qiáng)對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系學(xué)習(xí),是簡(jiǎn)單的知識(shí)清單回顧,還是以問題情境引導(dǎo)知識(shí)的應(yīng)用?針對(duì)學(xué)生過往學(xué)習(xí)中暴露出的不足,設(shè)置合適的問題情景,改變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”．

圖1

練習(xí)1.如圖1所示,水平地面上放置的一個(gè)質(zhì)量為m的物體,受到與水平方向夾角為θ的拉力作用,已知地面和物體之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ．求在下列情形中拉力大小所應(yīng)該滿足的關(guān)系: ① 物體沿地面勻加速運(yùn)動(dòng),加速度大小為a; ② 物體沿地面勻減速運(yùn)動(dòng),加速度大小為a．

“牛頓第二定律的應(yīng)用”之前,學(xué)生對(duì)物體的受力分析已經(jīng)比較了解,但對(duì)于與水平面有夾角的力的分解還比較欠缺,進(jìn)而影響到對(duì)摩擦力的分析和求解,通過受力分析的練習(xí)將新舊知識(shí)聯(lián)系起來,從而加深對(duì)牛頓第二定律的理解運(yùn)用．讓學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系來理解新知識(shí),這種分析、比較的過程,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維具有積極作用．

在練習(xí)1的學(xué)習(xí)中,教師需要不斷幫助學(xué)生建立問題分析的學(xué)習(xí)策略,展示使用學(xué)習(xí)策略的方法,從而加深對(duì)新知識(shí)的理解應(yīng)用. (1) 按照“先重力,再?gòu)椓?最后考慮摩擦力”的思路畫出受力示意圖,保證不遺漏受力個(gè)數(shù); (2) 在受力圖示上,建立直角坐標(biāo)系,將不在相互垂直的兩方向上的力進(jìn)行正交分解; (3) 在沿著加速度方向,列出牛頓第二定律的表達(dá)式，在沒有加速度的方向,列出受力平衡的表達(dá)式; (4) 聯(lián)立方程,進(jìn)行計(jì)算．在展示學(xué)習(xí)策略后,教師給出提示問題： (1) 作圖： 需要畫受力示意圖嗎?(2) 受力分析： 如何完整進(jìn)行受力分析,最難求解的力是哪個(gè)?(3) 表達(dá)式： 什么樣的表達(dá)式屬于規(guī)范的物理表達(dá)式?(4) 歸納： 你能從對(duì)過程的簡(jiǎn)單歸納中,找到出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)或重要的解決問題的步驟嗎?這些問題設(shè)置的目的是幫助學(xué)生回想學(xué)習(xí)策略的方法及用途,為接下來運(yùn)用學(xué)習(xí)策略做準(zhǔn)備．

2 自主練習(xí)初體驗(yàn),學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)策略

“牛頓第二定律的應(yīng)用”關(guān)注兩種類別的分析和應(yīng)用,通過圖標(biāo)將本節(jié)課的應(yīng)用類型展示出來(如圖2),給予學(xué)生明確的任務(wù)方向,如何在應(yīng)用中真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通,如何將應(yīng)用學(xué)習(xí)落到實(shí)處,是以教師示范為主,還是以學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)為好呢?教與學(xué)的過程應(yīng)突出學(xué)生的主體作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,學(xué)生只有通過實(shí)踐領(lǐng)悟得到的知識(shí)才是學(xué)生自己的知識(shí);教師展示學(xué)習(xí)策略后,接下來給學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì),學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用策略的過程,體驗(yàn)策略的有效性,只有在實(shí)踐中,學(xué)生才能真正將學(xué)習(xí)策略內(nèi)化為自我的學(xué)習(xí)方法．

圖2

圖3

在水平面物體受力分析練習(xí)的基礎(chǔ)上,練習(xí)2創(chuàng)設(shè)了在斜面上做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的問題情境,在練習(xí)2中,我們希望通過自我練習(xí),讓學(xué)生了解所接觸的學(xué)習(xí)策略,并在自主練習(xí)中,放手讓學(xué)生去思考、實(shí)踐學(xué)習(xí)策略,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)策略能否幫助學(xué)生完成對(duì)在斜面上運(yùn)動(dòng)的物體作出正確的受力分析,寫出各力的表達(dá)式,并能運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)將速度和時(shí)間計(jì)算出來．

在課堂實(shí)踐中,我們改變由教師讀題、講思路、板書示范等教學(xué)方式,而是采用讓學(xué)生自我練習(xí)、自我講解、自我修正的學(xué)習(xí)方式,有效的學(xué)習(xí)策略只有在學(xué)習(xí)任務(wù)中加以練習(xí)才能獲得．按照“圖示、分解、列式、計(jì)算”4步使學(xué)生有軌跡可依,一步一步掌握所教策略: (1) 知道按照受力分析的順序,規(guī)范作圖; (2) 按照正交分解的方式將力進(jìn)行分解; (3) 按照物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),分方向羅列出物理表達(dá)式; (4) 聯(lián)立方程,求解加速度后,進(jìn)行運(yùn)動(dòng)求解．在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)策略階段,師生間只有價(jià)值間的相互認(rèn)可,才能收到學(xué)習(xí)的良好效果,請(qǐng)學(xué)生上黑板書寫解題過程,說明解題思路時(shí),教師要充分保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,對(duì)學(xué)生總結(jié)出的解題思路、方法,不強(qiáng)求盡善盡美,教師此時(shí)的職責(zé)只是激勵(lì)學(xué)生,當(dāng)好顧問．初次體驗(yàn)學(xué)習(xí)策略的使用中,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的規(guī)則與技巧．

3 體驗(yàn)遷移和反思,應(yīng)用評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略

在學(xué)習(xí)策略得到初步體驗(yàn)后,學(xué)生是否真的掌握了這些策略,是否還需要在新的情境中練習(xí)、運(yùn)用學(xué)過的策略,以期對(duì)策略的運(yùn)用進(jìn)行自我評(píng)價(jià)呢?學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略獲取知識(shí)的過程是一個(gè)主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程,需要在不斷發(fā)現(xiàn)和積累中走向成熟．

圖4

練習(xí)3.如圖4,一質(zhì)量為m的小球自空中自由落下,與正下方直立的輕質(zhì)彈簧接觸直至最低位置B的過程中,試問:

(1) 此過程小球的速度是如何變化的?

(2) 嘗試定性畫出此過程小球運(yùn)動(dòng)的v-t圖．

作為牛頓第二定律應(yīng)用的習(xí)題課,我們希望有更多、更新的情境問題能得到解決,因此呈現(xiàn)的材料就盡可能豐富多樣,希望學(xué)生能夠應(yīng)用學(xué)習(xí)策略解決相同或相似情境中的問題,從而將前面的學(xué)習(xí)成果外化到類似的學(xué)習(xí)情境中,提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力．在練習(xí)3中,在已有策略“圖示、分解、列式、計(jì)算”4步的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步設(shè)置問題： (1) 關(guān)鍵詞： 學(xué)會(huì)讀題,你能在題干中找到本題的關(guān)鍵詞嗎?(2) 運(yùn)動(dòng)分析： 在運(yùn)動(dòng)較為復(fù)雜時(shí),你能將運(yùn)動(dòng)過程分階段敘述嗎?(3) 特殊狀態(tài)： 在運(yùn)動(dòng)分析中,你能找到運(yùn)動(dòng)發(fā)生轉(zhuǎn)折的特殊狀態(tài)嗎?(4) 檢驗(yàn)糾錯(cuò)： 在完成計(jì)算后,你能通過檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,并嘗試糾錯(cuò)嗎?

這些問題幫助學(xué)生補(bǔ)充“關(guān)鍵詞、運(yùn)動(dòng)分段、特殊狀態(tài)、檢驗(yàn)糾錯(cuò)”等學(xué)習(xí)策略,從而引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中,學(xué)會(huì)主動(dòng)提問,尋找適合自己的新策略．

在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中,教師提問和學(xué)生自我提問都是強(qiáng)化元認(rèn)知監(jiān)控的有效辦法,通過主動(dòng)練習(xí)、產(chǎn)生困惑、教師指引、自我檢驗(yàn),不僅能檢驗(yàn)已有知識(shí)的掌握程度,還能起到修正思維的作用．解題反思清單的給出,目的是讓學(xué)生體驗(yàn)自我反思與情境體味相結(jié)合的活動(dòng),圍繞反思問題來檢查自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),不斷監(jiān)控和評(píng)價(jià)自我的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)執(zhí)行情況及反思學(xué)習(xí)策略的有效性,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知意識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)．通過反思,學(xué)習(xí)策略一旦得到強(qiáng)化,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)將起到良好的主導(dǎo)作用,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是從這里開始．解題反思，清單如下.

① 能否判斷題目屬動(dòng)力學(xué)哪類問題.

② 能否準(zhǔn)確作出受力分析.

③ 能否熟練進(jìn)行力的分解.

④ 能否運(yùn)用牛頓第二定律規(guī)范書寫出表達(dá)式.

⑤ 能否對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行較為清晰的分析.

⑥ 能否準(zhǔn)確在題目中找到分析問題的關(guān)鍵詞.

⑦ 能否準(zhǔn)確進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算.

⑧ 能否發(fā)現(xiàn)自己在應(yīng)用中的錯(cuò)誤,并指出錯(cuò)誤的原因.

⑨ 能否對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行改正.

在習(xí)題課教學(xué)中,通過增加學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),逐步將學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式滲透到教學(xué)中,教師須盡量把學(xué)習(xí)策略具體化、外顯化,使學(xué)生能感受到、體驗(yàn)到策略教學(xué)的關(guān)鍵在于教師誘發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)策略進(jìn)行積極的主動(dòng)建構(gòu)[4],有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知的建構(gòu),實(shí)現(xiàn)個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展,學(xué)習(xí)策略教學(xué)是引導(dǎo)“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的必要條件,如何更好地使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者,在教學(xué)中還需不斷探索,路還很長(zhǎng)．

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2 楊俊嶺,于冬.自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略教學(xué)的關(guān)系探析[J].教育科學(xué)研究，2005(11)：37-40.

3 劉電芝,傅玉蓉. 課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2003,29(06):36-39.

4 田瀾,張大均.學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效性:內(nèi)涵與實(shí)施[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010(09)：36-38.