“生命活動的能量通貨
——ATP”的教學(xué)設(shè)計

張燕妮

（陜西省渭南市渭南中學(xué)，陜西 渭南）

一、教材分析

“生命活動的能量通貨——ATP”是蘇教版高中生物教材《分子與細(xì)胞》的第四章第一節(jié)。教材中，把“ATP”安排在“光合作用”與“呼吸作用”這兩節(jié)之前，是將“ATP”視為生化反應(yīng)的必備條件。本堂課主要是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“ATP”的全稱、結(jié)構(gòu)、功能以及與ADP的相互轉(zhuǎn)化并加以運用。根據(jù)學(xué)生實際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定本節(jié)課的教學(xué)重點是“ATP的結(jié)構(gòu)和功能”，教學(xué)難點是“ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化”。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能目標(biāo)

掌握ATP的分子簡式、化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)特點；解釋ATP在能量代謝中的作用，了解ATP的用途；理解ATP的形成途徑及ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的過程及意義。

2.過程與方法目標(biāo)

閱讀、理解、識圖、語言表達能力的培養(yǎng)；分析、比較、總結(jié)和歸納等抽象思維的訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

小組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神。

三、教學(xué)過程

學(xué)生課前做好自主預(yù)習(xí)以及教師要求的其他準(zhǔn)備，這是前提。教學(xué)過程如下：

1.情境導(dǎo)入，激活課堂

教師寫出以下描述螢火蟲的詩句：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”。

第一二組的學(xué)生拿出課前教師要求準(zhǔn)備的ATP注射針劑、ATP片劑以及產(chǎn)品的相關(guān)說明書認(rèn)真閱讀。

第三四組的學(xué)生拿出課前教師要求準(zhǔn)備的螢火蟲發(fā)光器粉末，裝入試管內(nèi)，加少量水使之混合，置于暗處，可見試管內(nèi)有熒光出現(xiàn)。以上事實說明什么？

2.研讀課本，問題探究

學(xué)生再次認(rèn)真研讀課本上有關(guān)“ATP”的內(nèi)容。

（1）自主探究以下問題：①ATP的全稱是什么？②ATP的結(jié)構(gòu)簡式怎么表示？其中每個字母及化學(xué)鍵的含義是什么？③ATP的結(jié)構(gòu)有什么特點？以上問題都是一些基礎(chǔ)知識問題，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課本基本上都可以完成。教師可對需要注意的地方進行強調(diào)就可以，不需要太多的講解。

（2）問題探究，合作討論以下問題：①ATP與ADP是如何相互轉(zhuǎn)化的？化學(xué)反應(yīng)方程式怎么寫？②它們的轉(zhuǎn)化有何特點和意義？③ATP的功能是什么？這幾個問題有些難度，是本節(jié)課的重難點，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后相互討論，交流。必要的時候教師給予指導(dǎo)、點撥、引導(dǎo)其歸納總結(jié)。例如：①ATP與ADP是如何相互轉(zhuǎn)化，教師最后可以引導(dǎo)學(xué)生畫出圖示：

3.交流點評，共享升華

教師就學(xué)生在上一個環(huán)節(jié)中的重難點、疑點與學(xué)生進行交流、給予點評。教師根據(jù)學(xué)生討論、展示的答案的情況，對學(xué)生難以解決的問題進行引導(dǎo)，與學(xué)生交流，對重難點進行拓展指導(dǎo)；對掌握不到位的知識點進行質(zhì)疑、補充。

4.知識小結(jié)

學(xué)生可以以組為單位，就本節(jié)課的知識點和重難點進行討論一兩分鐘，總結(jié)本節(jié)課的知識框架。也可以談自己的學(xué)習(xí)收獲和感受。

四、課后反思

本課在引入時，為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強學(xué)習(xí)的主動性，并沒有由新陳代謝概念直接引入，而是考慮到學(xué)生從宏觀到微觀的認(rèn)知過程，即從螢火蟲入手說明生命活動需要能量?？茖W(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的結(jié)合是新課標(biāo)實施過程中的核心任務(wù)。在本節(jié)課的教學(xué)中，可以多多關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成“人文”的課堂環(huán)境，使學(xué)習(xí)變成一個愉悅身心的活動。