淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—有軌探究”教學(xué)模式在生物復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用

顧 巖

（青島李滄區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，山東 青島）

初中生物到初二要進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，在考前一定要進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)，不是聽(tīng)課的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容的深化和鞏固，是對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容的精選和再消化。要在短短幾個(gè)月時(shí)間內(nèi)完成復(fù)習(xí)任務(wù)，還要在會(huì)考中取得好成績(jī)，行之有效的課堂教學(xué)模式是必要前提。

我嘗試著在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—有軌探究”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行復(fù)習(xí)，取得了一定的成效。下面我以細(xì)菌和真菌的專題復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)一下具體應(yīng)用。

一、任務(wù)呈現(xiàn)

首先要準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)考綱要求，根據(jù)考綱要求分成幾個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、基礎(chǔ)填空、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、合作討論等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有軌探究，提高復(fù)習(xí)效率。

我在細(xì)菌和真菌的專題復(fù)習(xí)中主要設(shè)置兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別是基礎(chǔ)知識(shí)和生物技術(shù)。在生物技術(shù)中分為4個(gè)任務(wù),分別是：（1）食品制作——發(fā)酵技術(shù)；（2）食品保存——食品保鮮技術(shù)；（3）疾病防治——轉(zhuǎn)基因技術(shù)；（4）環(huán)境保護(hù)——分解者。

當(dāng)然在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案前要認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材和考綱，準(zhǔn)確呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求既不能降低，也不能隨意拔高。

二、自主探究

學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、有軌探究，重現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)動(dòng)腦、交流、動(dòng)筆等，在解決探究問(wèn)題的同時(shí)，歸納知識(shí)，總結(jié)方法，尋求規(guī)律，內(nèi)化為解決問(wèn)題的能力，凸現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)效果。如在食品制作—發(fā)酵技術(shù)中我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題

［提示：有氧呼吸、無(wú)氧呼吸］

例：取4個(gè)瓶子，均加入等量干酵母（內(nèi)有活的酵母菌），A瓶加入葡萄糖和水，B瓶加入葡萄糖，C瓶加入水，D瓶加入葡萄糖和水并不斷攪拌，A、B、C瓶都密封（如上圖所示），一起放置在溫暖的環(huán)境中。

（1）實(shí)驗(yàn)中有___組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，變量為葡萄糖的一組是___，該組對(duì)照實(shí)驗(yàn)證明了什么？

（2）在上述裝置中，適于產(chǎn)生酒精的裝置是___。

（3）一段時(shí)間后，液體中有氣泡冒出的是___瓶，將氣體導(dǎo)入澄清的石灰水中，看到的現(xiàn)象是___，說(shuō)明酵母菌分解葡萄糖產(chǎn)生的氣體是_______。

（4）根據(jù)A和B這組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，你可以提出什么問(wèn)題？

（5）如果我們要證明“酵母菌生長(zhǎng)和繁殖需要適宜的溫度”這一結(jié)論，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)。（要求：除了利用已有4組裝置A、B、C、D中的一組外，需要請(qǐng)你設(shè)計(jì)添加一組新的實(shí)驗(yàn)裝置作為對(duì)照組。）

這是一道探究實(shí)驗(yàn)題，全面考查酵母菌發(fā)酵作用需要的條件。學(xué)生通過(guò)對(duì)題目的探究、分析、解答，可以更深刻更全面地了解酵母菌的發(fā)酵作用。

在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中教師要在學(xué)生自主探究前做好指導(dǎo)，在學(xué)生自主探究時(shí)，不斷巡視探究情況，關(guān)注后進(jìn)生，使復(fù)習(xí)課面向全體學(xué)生，提高達(dá)標(biāo)度，這也是高效復(fù)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。

三、交流釋疑

學(xué)生以“匯報(bào)探究成果”的方式向全班做匯報(bào)，體驗(yàn)自主探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這份成就感會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的探究欲望和興趣。教師則根據(jù)其他組學(xué)生補(bǔ)充情況，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用適時(shí)地進(jìn)行“點(diǎn)撥交流釋疑”，點(diǎn)撥主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)、易漏、易混的知識(shí)點(diǎn)及運(yùn)用的方法。這樣，學(xué)生對(duì)自主探究建構(gòu)起的知識(shí)體系更加清晰，總結(jié)出的規(guī)律和方法更加明確。這里需要注意老師心中要有后進(jìn)生，杜絕小組合作學(xué)習(xí)中優(yōu)秀學(xué)生“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”的現(xiàn)象，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到復(fù)習(xí)課堂中，復(fù)習(xí)效果就會(huì)大大提高。

四、課堂小結(jié)

“學(xué)案引導(dǎo)—有軌探究”各個(gè)任務(wù)完成后，教師或引領(lǐng)學(xué)生或讓學(xué)生獨(dú)立反思，學(xué)生根據(jù)整堂課的自主探究、交流釋疑、遷移反饋等情況，進(jìn)行回顧反思，學(xué)生自己暢談知識(shí)和方法等方面的收獲，而且學(xué)生可以在收獲的同時(shí)提出自己還存在的困惑進(jìn)行解決，為下一環(huán)節(jié)最大限度地通過(guò)“達(dá)標(biāo)反饋”做好鋪墊，并且能夠使學(xué)生逐步形成反思性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

以上是我對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—有軌探究”教學(xué)模式在生物復(fù)習(xí)課上的膚淺的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)各自實(shí)際情況進(jìn)行靈活取舍。雖然我覺(jué)得利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—有軌探究”課堂教學(xué)模式取得了初步成效，但仍然處于探索實(shí)驗(yàn)階段，許多做法還存在著明顯的不足，有待于先進(jìn)的理論、教法、學(xué)法作指導(dǎo)，還需要更進(jìn)一步更新、完善。