基于英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

王穎

[摘? ?要] 英語(yǔ)詩(shī)歌是英語(yǔ)文本體裁之一，是英文語(yǔ)言的精華，不僅含有豐富的語(yǔ)言知識(shí)，更具有陶冶情操的深厚內(nèi)涵，是中學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的有效載體。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師要用好詩(shī)歌這一閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。要依托詩(shī)歌文本，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言技能;要引領(lǐng)學(xué)生賞析詩(shī)歌內(nèi)涵，開(kāi)發(fā)想象空間、提升思維品質(zhì);要適當(dāng)鏈接中文詩(shī)歌，讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌意境、感受文化異同;要輔以課外詩(shī)歌，讓學(xué)生內(nèi)化課內(nèi)感悟、提升學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)英語(yǔ);詩(shī)歌;學(xué)科;素養(yǎng)

詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練優(yōu)美、富有韻律、意境美輪美奐，詞句間彰顯詩(shī)人對(duì)周?chē)娜伺c物的理解。詩(shī)歌是一種重視情感和審美的文學(xué)形式，其之美隱含于詩(shī)行之間，是不可或缺的賞析資源。無(wú)論是語(yǔ)言知識(shí)的積累、語(yǔ)言能力的提升，還是人文素養(yǎng)的形成、文化意識(shí)的認(rèn)同，中學(xué)生適時(shí)、適量地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌很有必要。然而，在當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詩(shī)歌教學(xué)未引起老師們的足夠關(guān)注，對(duì)課本中的詩(shī)歌處理浮光掠影，未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深度的有意義的賞析，更沒(méi)有激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美感的體驗(yàn)。為了充分發(fā)揮詩(shī)歌在英語(yǔ)教學(xué)中的效能，培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)歌的能力，進(jìn)而綜合提升語(yǔ)言素養(yǎng)，筆者嘗試了基于英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)實(shí)踐，即學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)要提升語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)及學(xué)習(xí)能力。下面就以譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)第七單元語(yǔ)篇Seasons of the year 為例，談基于英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐。

一、教材分析及教學(xué)目標(biāo)

本課是譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)第七單元語(yǔ)篇閱讀材料。第七單元的話(huà)題為Seasons。本課課題為Seasons of the year，與單元話(huà)題吻合。本課以詩(shī)歌的形式依次介紹了冬天、春天、夏天、秋天四季的景物變化，詩(shī)行中飽含了詩(shī)人對(duì)四季的濃烈情感。本課詩(shī)歌韻律工整，或AABB結(jié)構(gòu)，或AABBCC結(jié)構(gòu)，讀來(lái)朗朗上口;本課詩(shī)歌中也蘊(yùn)含豐富的意象，頗具賞析價(jià)值。本課詩(shī)歌之美體現(xiàn)在韻律、意象及修辭。

學(xué)生通過(guò)對(duì)本課詩(shī)歌第一課時(shí)的學(xué)習(xí)要達(dá)成以下目標(biāo)：即By the end of the class ， students will be able to ： ①u(mài)nderstand the meanings of the poem; ②understand and feel the beauty of the rhymes， artistic conception and figures of speech; ③enjoy the poems by using what we have learned in class.

二、基于英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐

（一）依托詩(shī)歌文本，豐富語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言技能

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。其工具性體現(xiàn)在，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。[1] 語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不能削弱對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。學(xué)生只有掌握牢固的語(yǔ)言知識(shí)，且不斷將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，才能為綜合語(yǔ)言技能的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。在中學(xué)階段，學(xué)生所接觸的詩(shī)歌語(yǔ)言工整、簡(jiǎn)潔，有韻律，詩(shī)行包含有豐富的語(yǔ)言知識(shí)。老師可以根據(jù)教學(xué)需要，輔以相應(yīng)教學(xué)策略，分析詩(shī)句，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，以期知識(shí)與技能協(xié)同發(fā)展。

以本課詩(shī)歌為例。詩(shī)歌之美首先體現(xiàn)在韻律。老師首先播放第一段（冬季）錄音，提醒學(xué)生關(guān)注每個(gè)句子的最后一個(gè)單詞的讀音，并寫(xiě)下該單詞（Listen and find out the rhymes），即snow， grow;away， day。讓學(xué)生觀(guān)察這兩組詞，輕聲朗讀，以發(fā)現(xiàn)韻律。然后依次播放二、三、四段錄音，讓學(xué)生寫(xiě)下更多押韻單詞，并通過(guò)朗讀總結(jié)韻律特點(diǎn)，即AABB式、AABBCC式。接著抽取文本中兩個(gè)句子供學(xué)生思考，即Can we change “showers” into “rains”？（附句子）

Bees and butterflies are playing among flowers，

Then hide from the April showers.

學(xué)生基于對(duì)韻律知識(shí)的感悟或習(xí)得，認(rèn)同showers更能帶來(lái)韻律之美。為了將知識(shí)內(nèi)化于語(yǔ)言能力，筆者設(shè)計(jì)了下列詩(shī)行供學(xué)生填空（根據(jù)句意及句式特征填出所缺的單詞）。

Spring is green with flower and song，

Summer is hot and days are______，

Autumn is rich with fruit and grain，

Winter brings snow and the New Year______.

答案分別為long，again。這既是對(duì)韻律知識(shí)的理解，也是對(duì)韻律知識(shí)的再運(yùn)用。最后，讓學(xué)生舒緩地全文朗讀Seasons of the year，體驗(yàn)韻律之美。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生領(lǐng)悟了詩(shī)歌中的韻律特點(diǎn)，提升了語(yǔ)言能力。

（二）賞析詩(shī)歌內(nèi)涵，開(kāi)發(fā)想象空間、提升思維品質(zhì)

思維是人類(lèi)特有的一種精神活動(dòng)，是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程。想象是一種特殊的思維形式。它能突破時(shí)間和空間的束縛，達(dá)到“思接千載”“神通萬(wàn)里”的境域。[2] 詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內(nèi)涵豐富，為通過(guò)詩(shī)歌賞析拓寬學(xué)生的想象力、開(kāi)發(fā)思維提供了有效載體。

以第二段（春季）為例。在文本賞析前，老師呈現(xiàn)如下問(wèn)題供學(xué)生思考、想象：①What comes to your mind when we talk about spring？ ②Which Chinese words can you use to describe spring？ ③ How do you feel in spring？ ④What do you like to do in spring？學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題的回答各抒己見(jiàn)，思維活躍，尤其對(duì)第二問(wèn)的回答，學(xué)生給出了豐富的成語(yǔ)，如，春意盎然、萬(wàn)物復(fù)蘇、草長(zhǎng)鶯飛、春暖花開(kāi)、桃紅柳綠、群芳競(jìng)秀等。這種基于生活體驗(yàn)的想象激活了學(xué)生大腦中的圖式，為后續(xù)文本賞析做好了鋪墊。接著，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽、朗讀該段文本，并思考如下問(wèn)題：①What can you see in the poem？②What do children do in spring？ What about bees and butterflies？ How do you feel in such a spring？③What is the weather like？ Do you like showers in spring？ Why？ How do you feel in such a spring？學(xué)生通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考、回答形成了如下思維導(dǎo)圖：

這種基于文本背后內(nèi)容的思考、想象及對(duì)文本內(nèi)涵的賞析調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，拓展了思維寬度與深度，也使思維更有力度。想象是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的主要手段。中學(xué)生的心理發(fā)展正處于想象力發(fā)展的主要時(shí)期。所以，老師可以利用一切可以想象的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，拓展思維。

（三）導(dǎo)入中文詩(shī)歌，體驗(yàn)詩(shī)歌意境、感受文化異同

詩(shī)歌之美也體現(xiàn)在意境。意境是文學(xué)藝術(shù)作品通過(guò)形象描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的境界和情調(diào)。意境之美是抽象審美。學(xué)生由于受心智發(fā)展或閱歷限制，較難達(dá)到老師所期待的審美要求。對(duì)于中學(xué)生而言，他們更加熟悉中文詩(shī)歌，中文詩(shī)歌和英語(yǔ)詩(shī)歌之間有著相同的表達(dá)方式。引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)中文詩(shī)歌的意境審美感覺(jué)遷移到英語(yǔ)詩(shī)歌中去，可以有效降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌意境賞析的難度。

于是，在解讀本課詩(shī)歌意境時(shí)，筆者首先呈現(xiàn)《天凈沙·秋思》，并設(shè)計(jì)如下問(wèn)題供學(xué)生思考：①What's the season in this poem？ ②What does the poet（詩(shī)人） see？ ③ How does the poet feel？通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的回答，喚醒了學(xué)生對(duì)景物的理解，更對(duì)景物催生的意境有了深刻的感受。

接著，以第三段（夏天）為例：筆者讓學(xué)生圈出該段的景物，即quiet streams， trees and shade， ice cream， swimming pool。然后，老師拋出如下問(wèn)題供學(xué)生討論：①What do you think of summer in your memory？ ②How do you feel when you see the quiet streams， trees and shade？ ③How do you feel when you eat the ice cream？④Can you find out an adjective to describe the afternoon？ What do you think of the afternoon？⑤Does the poet like the memory of summer？ What kind of memory is it？

學(xué)生通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考，感悟到了本段詩(shī)歌的意境，感受到炎熱的夏天原來(lái)也可以這么靜逸、閑情、甜美。

通過(guò)中英文詩(shī)歌的互動(dòng)，發(fā)揮漢語(yǔ)的遷移作用，學(xué)生意識(shí)到，不僅中文詩(shī)歌意境優(yōu)美，原來(lái)英文詩(shī)歌也可以充滿(mǎn)韻味，讓人產(chǎn)生無(wú)限遐想。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)兩者的比較明顯地感受不同文化之間的相通，更讓學(xué)生意識(shí)到，詩(shī)歌是無(wú)國(guó)界的，進(jìn)而產(chǎn)生文化認(rèn)同感。

（四）輔以課外詩(shī)歌，內(nèi)化課內(nèi)感悟，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。[3] 英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)，可以采用課內(nèi)外詩(shī)歌互動(dòng)的形式提升學(xué)生自主賞析詩(shī)歌的能力，即學(xué)生通過(guò)課內(nèi)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，獲取賞析詩(shī)歌的方法或策略，并將這些方法或策略運(yùn)用于課外新詩(shī)歌的賞析實(shí)踐，這種內(nèi)化過(guò)程正是學(xué)習(xí)能力提升的良好途徑。

在賞析完課內(nèi)詩(shī)歌后，筆者呈現(xiàn)了英國(guó)詩(shī)人Robert Louis Stevenson的詩(shī)Bed in summer供學(xué)生從以下途徑進(jìn)行實(shí)踐、賞析。首先，老師提問(wèn)學(xué)生：From which ways should we enjoy a poem？ 此問(wèn)的目的是檢查學(xué)生是否掌握了詩(shī)歌賞析的基本方法。接著，老師讓學(xué)生帶著以下思考賞析詩(shī)歌：①Read aloud and feel the beauty of the rhymes. ②What is the writers real feeling about “In winter I get up at night”？ Or why does the writer get up at night？ ③ What is the writers real feeling about “I have to go to bed by day”？ Or why does the writer go to bed by day？ ④Does the writer like the summer？ Why？ ⑤Do you have to get up at night in winter and go to bed by day in summer？ Why？ Or what do you like doing in summer and in winter？

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，學(xué)生通過(guò)對(duì)植入詩(shī)歌的思考、賞析，將課內(nèi)所學(xué)英語(yǔ)詩(shī)歌賞析策略自覺(jué)運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)、提升了自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，老師也可以布置學(xué)生主動(dòng)到網(wǎng)絡(luò)上搜索英文詩(shī)歌進(jìn)行誦讀、賞析，并依此不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。（附詩(shī)歌）

Bed in summer

RobertLouis Stevenson

In winter I get up at night.

And dress by yellow candle-light.

In summer， quite the other way.

I have to go to bed and see.

The birds still hopping on the tree.

Or hear the grown-up peoples feet.

Still going past me in the street.

And does it not seem hard to you，

When all the sky is clear and blue，

And I should like so much to play，

To have to go to bed by day？

三、結(jié)束語(yǔ)

“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)四個(gè)維度，每個(gè)維度都有其獨(dú)特內(nèi)涵，同時(shí)綜合運(yùn)用于英語(yǔ)教育全過(guò)程。通過(guò)教學(xué)目的、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等體現(xiàn)每個(gè)維度的特質(zhì)。[4]詩(shī)歌作為一種閱讀素材具有其他文體無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，其短小精悍，讀來(lái)朗朗上口，不僅包含語(yǔ)言知識(shí)，還蘊(yùn)含豐富的想象及情感。所以，老師們?cè)谶M(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)備課，豐富詩(shī)歌賞析手段，多給予學(xué)生指導(dǎo)，深挖詩(shī)歌內(nèi)涵，將詩(shī)歌作為提升學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的有效載體，切實(shí)將英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的理念落實(shí)于常態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]劉海濤，王林發(fā).體驗(yàn)教學(xué)的策略與方法[M].福州：福建教育出版社，2017.

[3]宋德龍.如何利用語(yǔ)篇教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2017，（4）：15-18.

[4]陳艷君，劉德軍.基于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的本土英語(yǔ)教學(xué)理論建構(gòu)研究[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2016，（8）：3-7.

責(zé)任編輯 陳 清