精巧的詞語切入，“漫溯”進(jìn)文本深處

周燕

“于平常的文字間發(fā)現(xiàn)文字的不尋常處，是一個(gè)語文教師的眼力的體現(xiàn)”，在教學(xué)活動(dòng)中，利用詞語巧妙地切入文本，體現(xiàn)一個(gè)教師解讀文本的態(tài)度和智慧。選準(zhǔn)詞語巧妙地切入文本，就找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口，從而了無痕跡地“擺渡”進(jìn)文本，深度閱讀，向文本更深處“漫溯”。

你在備課的時(shí)候是否常常苦惱于一篇文章如何下手為好？怎樣切入這篇文章才能發(fā)揮教材這一資源的價(jià)值？怎樣才能讓學(xué)生輕松自如地走進(jìn)文本，又收獲滿滿地走出文本？于是，我們的課堂“枝繁葉茂”，甚是“亂花”漸欲迷了學(xué)生的眼。

新課標(biāo)中提到“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免煩瑣化，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！苯滩木帉懻呷绱俗⒅亟滩膬?nèi)容的合理安排，那么，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教材內(nèi)容的解讀，教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的安排上避免沒有效果的、形式化的“枝繁葉茂”，要切入精巧，環(huán)節(jié)緊扣，重點(diǎn)突出，加強(qiáng)情感態(tài)度的引導(dǎo)和知識(shí)能力的提升，回歸語文本色。

一節(jié)課要做到簡而有效、精而有張力，教師一定要知曉這節(jié)課“教什么”“為什么教”“怎么教”。這就要考查每位教師對(duì)文本的解讀能力，精準(zhǔn)地選點(diǎn)切入——解讀文本的“第一刀”，更能夠體現(xiàn)教師對(duì)文本研讀的水準(zhǔn)。切入，不是語文教學(xué)中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，也不同于導(dǎo)入。導(dǎo)入，簡單地講是利用相似或相關(guān)的情感體驗(yàn)、人物故事、趣味活動(dòng)等將學(xué)生迅速地引進(jìn)文本，而切入要考慮到文章的整體性，是從文本的整體入手找到一個(gè)支撐起整篇文章和整個(gè)課堂教學(xué)的支架或抓手，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。那么，如何選點(diǎn)切入呢？

從教學(xué)《我的母親》這一案例中，我有了些許的思考?！段业哪赣H》是鄒韜奮寫的一篇回憶性散文，記敘了母親的幾個(gè)生活片段，表現(xiàn)了母親深深的愛子之情。人物形象鮮明，語言樸實(shí)卻又感人肺腑。最初我用一段感人肺腑的話，以期引起強(qiáng)烈的情感共鳴，再讓學(xué)生閱讀課文找出作者回憶與母親相關(guān)的四個(gè)生活片段。這樣的切入太過于尋常，學(xué)生不能產(chǎn)生情感共鳴，反而因老套的形式對(duì)課文頓失探索的興趣，帶來的只會(huì)是索然無味、默默無聲的“靜止”的課堂。如何選準(zhǔn)切入點(diǎn)讓教材“活”起來，讓課堂不再“靜止”呢？

反觀《我的母親》這篇文章，關(guān)注到課文開頭部分和結(jié)尾部分有這樣兩句話。

開頭部分：“我的母親在我十三歲的時(shí)候就去世了?！?/p>

結(jié)尾部分：“母親死的時(shí)候才二十九歲，留下了三男三女?！?/p>

你發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)了嗎？對(duì)，這兩句話都提到了母親的去世，都提到了年齡。那教師可以抓住它們的共性“十三歲”和“二十九歲”這兩個(gè)年齡，讓學(xué)生反復(fù)讀，體會(huì)兩個(gè)年齡的作用。緊接著抓住“就”和“才”這兩個(gè)詞語，反復(fù)推敲，品讀作者蘊(yùn)含在其中的情感。學(xué)生的心緊貼著語言文字，慢慢地品出作者對(duì)母親去世的印象深刻、悲痛，對(duì)母親種種好的懷念，對(duì)母親英年早逝的痛惜等，為課堂的推進(jìn)奠定感情基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，教師又可以抓住情感要素引導(dǎo)式提問：作者多年后想起自己的母親為什么是懷念的又是痛惜的？從文中找到依據(jù)。不同的學(xué)生會(huì)有不同的閱讀體會(huì)，教師要做的是自己先讀懂文本，讀透文本，找到一個(gè)好的通向文本的切入口，在教學(xué)活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生在細(xì)讀文本中感知文本主體內(nèi)容，找到自己發(fā)聲的依據(jù)，深入作者的內(nèi)心世界。

從文本中提煉出兩個(gè)年齡詞，巧妙地為學(xué)生打開進(jìn)入文本的大門，再到品讀表達(dá)作者強(qiáng)烈情感的兩個(gè)副詞，引導(dǎo)學(xué)生涵泳詞語，扣動(dòng)學(xué)生的心弦，以“情”說“事”品“人”，一線貫穿。巧妙的詞語切入，串珠式的連接，在自然流暢的文本解讀中，引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀。

在品讀“十三歲”和“二十九歲”這兩個(gè)年齡詞時(shí)，你發(fā)現(xiàn)它們的不同點(diǎn)了嗎？

這兩個(gè)年齡詞所指向的對(duì)象不同?！笆龤q”的指向?qū)ο笫恰拔摇?，“二十九歲”指向的對(duì)象是“母親”。由這兩個(gè)詞語又可以引發(fā)思考：為何文章開頭寫 “我”，結(jié)尾寫“母親”？可以對(duì)調(diào)一下順序嗎？在這個(gè)問題設(shè)置中，教師可再一次引導(dǎo)學(xué)生回歸到作者對(duì)母親的情感中，結(jié)合已有的閱讀體驗(yàn)，體會(huì)作者對(duì)母親由“贊”到“惜”的深沉的情感。通過體悟情感來深度解讀文本，學(xué)生在與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話的過程中感悟母愛，傾聽作者的心聲，解讀文本的思想內(nèi)核。

總而言之，《我的母親》一文，可由兩個(gè)年齡詞切入，分三個(gè)層次，層層深入解讀：由兩個(gè)年齡，體“情”說 “事”品“人”;由兩個(gè)指向，深入作者內(nèi)心世界;由兩個(gè)思想內(nèi)核，追本溯源，探其主旨。

其實(shí)文本中的一些詞語因?yàn)榭此破胀ń?jīng)常會(huì)被教者和學(xué)生忽略，實(shí)際上這些詞語就像是散落塵埃中的璞玉，若教者沒有做解讀文本的先行者，用心去發(fā)現(xiàn)它們，那它們只會(huì)是無用的石頭;若教者做個(gè)有心人發(fā)掘它們，那它們就會(huì)成為一顆顆閃亮的明珠。黃厚江也曾說，文章中多次出現(xiàn)的內(nèi)容尤其要關(guān)注。將此話移植過來就是“文章中多次出現(xiàn)的詞語尤其要關(guān)注?！闭^“星星之火，可以燎原”，它們就是燎文本這片“原野”的“星火”。新課標(biāo)中也指出“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。文章中多次出現(xiàn)的詞語是值得體味和推敲的，推敲它們的意義和作用，作為解讀文本的“第一刀”，進(jìn)而層剖縷析，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)學(xué)生就其天賦來說，都是詩人，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)造的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的音樂?！泵麕煹恼n堂為何如此精彩，因?yàn)樗麄冇锚?dú)到的解讀、精準(zhǔn)的切入，打開了學(xué)生創(chuàng)造的源泉。解讀文本的途徑有很多，關(guān)鍵還在于找準(zhǔn)切入口。 抓住文本的關(guān)鍵詞語切入，引領(lǐng)學(xué)生涵泳詞語，循循善誘，將詞語作為一把鑰匙來開啟解讀文本的大門。選準(zhǔn)了文本的切入點(diǎn)，就找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口，從而了無痕跡地“擺渡”進(jìn)文本，深度閱讀，向文本更深處“漫溯”。

（作者單位：江蘇省海安市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）