追尋語文課堂的簡約之美

魯兆周

學(xué)校舉辦“聚焦統(tǒng)編教材”專題教研活動，一節(jié)二年級語文上冊《大禹治水》課得到了聽課教師的廣泛贊譽?？杉毤毱肺哆@堂課，我認(rèn)為這堂課的教學(xué)并沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，這可能與教師解讀教材和處理文本的能力有關(guān)。那么，什么樣的語文課才能稱得上好課呢？

一、讓學(xué)生在具體的語境中理解詞意

二年級語文教學(xué)，字詞教學(xué)是學(xué)習(xí)重點。許多語文教師不僅重視字詞教學(xué)，更重視學(xué)習(xí)方法的滲透。他們喜歡以文本為語境創(chuàng)設(shè)情境，組織識字教學(xué)，放手讓學(xué)生自主交流識字方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生交流識字方法，實際上是充分利用學(xué)生中的教學(xué)資源，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、彼此借鑒、優(yōu)勢互補。

可惜，這種好的教學(xué)方法沒能在詞語教學(xué)中得到延續(xù)。二年級學(xué)生理解詞語的意思不能直接給出解釋，讓學(xué)生去查字典自主學(xué)習(xí)是個好辦法，但切記不能讓學(xué)生按字典解釋生搬硬套，應(yīng)該結(jié)合課文，在具體的課文語境中理解詞語意思?！洞笥碇嗡芬晃闹杏小敖逃?xùn)”“驅(qū)趕”“恢復(fù)”等重點詞語，值得教師關(guān)注。教師可以讓學(xué)生先結(jié)合課文內(nèi)容給3個詞語搭配短語，如“吸取教訓(xùn)、驅(qū)趕毒蛇猛獸、恢復(fù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”，再讓學(xué)生反復(fù)讀短語想象畫面，說說仿佛看到了怎樣的景象。這樣，學(xué)生不僅理解3個詞語的意思，還說出了課文的主要內(nèi)容，簡化了教學(xué)流程，提高了課堂效率。語文教學(xué)應(yīng)遵循“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的教學(xué)原則。教師要從整篇課文教學(xué)上把握字詞教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)筑畫面，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，隨后再隨文識記，了解重點詞語在語境中的意思，體現(xiàn)在語境中識記、多次復(fù)現(xiàn)的字詞教學(xué)原則。

二、朗讀想象，積累語言

“書聲瑯瑯”是語文課堂的一大特征。隨著新課改的深入，“讀”在語文課堂上也越來越火。可是，“重視讀”這一理念在有些語文課堂上產(chǎn)生了一些偏差。如為讀而讀，朗讀無目的，讀悟分家，朗讀欠思考，缺乏想象。語文教學(xué)要重視朗讀，讓學(xué)生以讀促悟，在讀中發(fā)揮想象，積累語言。教師要注重朗讀方法的指導(dǎo)和言語的學(xué)用，通過誦讀、品讀等方式，培養(yǎng)兒童對漢語文化的興趣，切切實實地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在這堂課的教學(xué)中，除了對學(xué)生初讀課文有明確的要求外，其他朗讀都沒有具體要求。如“請這個大組一塊讀”“咱們比賽讀讀”“請全班女生讀讀這個自然段”，等等。在語文教學(xué)中，學(xué)生的朗讀要有目的性，有層次性，要做到由淺入深。我們不僅要在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生以多種形式有針對性地來讀課文，更要注重朗讀方法的指導(dǎo)。

《大禹治水》是一篇古代神話故事，敘事性較強。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，部分體現(xiàn)場景、人物品質(zhì)的語句可稍做強調(diào)，其他部分朗讀可語調(diào)平緩，像說話和講故事一樣娓娓道來。如“很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜。人們生活痛苦極了” 。這段話介紹洪水泛濫時人們痛苦生活的景象。開篇“很久很久以前”突出了傳說故事的特點，可以引導(dǎo)學(xué)生稍拖長“很久很久”，用聲音再現(xiàn)時間的長度。“淹沒”“沖毀”“到處”讀得稍重些，想象洪水泛濫的畫面，體會人民生活的痛苦。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，一定要引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊想象畫面，注意長句的斷句與停頓。有經(jīng)驗的語文教師教學(xué)生朗讀，必先反復(fù)誦讀，他們從學(xué)生的朗讀中就能檢測出學(xué)生對文章的理解程度，盡量做到少講、精講或不講。正所謂“書讀百遍，其義自見”，讓語文課堂呈現(xiàn)出中國畫一樣的美感，給人以徐緩輕松的感覺。在導(dǎo)入課文時，執(zhí)教老師播放了《大禹治水》的故事視頻，這樣做雖然拉近了學(xué)生與文本的距離，卻剝奪了學(xué)生通過朗讀感悟語言文字獲得的情感體驗，遲滯了學(xué)生的想象，不利于學(xué)生個性化閱讀，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

教學(xué)中設(shè)計的“巧借簡筆畫，了解故事內(nèi)容”教學(xué)環(huán)節(jié)，看上去是降低了學(xué)習(xí)的難度，其實是降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。我們不妨讓學(xué)生通過分層次朗讀來“了解故事的內(nèi)容”，一是讀通讀順，在讀中整體感知;二是在讀中體驗情感;三是在讀中領(lǐng)悟表達。只有讓學(xué)生真正地做到在讀中感悟，學(xué)生才會擁有獨特的內(nèi)心體驗。這樣，學(xué)生不僅能做到“了解故事內(nèi)容”，還會用自己的語言來描述故事內(nèi)容，在積累語言的同時，為接下來的閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力

這堂觀摩課的容量很大，這其實也是問題之一。在教完字詞后，還進行了課文一、二自然段的教學(xué)。整堂課的教學(xué)看起來環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成，卻總給人以透不過氣來的感覺。這堂課的閱讀教學(xué)的總體特點是一問一答式的。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式就是一問一答式的，教師先預(yù)設(shè)好一些問題，讓學(xué)生思考回答，部分思維敏捷的學(xué)生會回答了，就代表全班學(xué)生都會了。一堂課上完了，學(xué)生居然沒有提出一個問題，沒有對教與學(xué)提出一星半點的質(zhì)疑，著實讓人吃驚！

布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”大容量的課常常會造成“有點松散，有點碎片化”，沒能做到“形散而神不散”。為什么會這樣呢？因為少了一個牽一發(fā)而動全身的“主問題”。如果設(shè)置一個主問題，讓學(xué)生圍繞主問題開展獨學(xué)、對學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，在課堂上展示自己讀懂的地方，提出讀不懂的地方，就能實現(xiàn)有效對話，課堂教學(xué)效果就出來了。在教學(xué)《大禹治水》這課時，就可以設(shè)計這樣一個主問題：“為什么鯀治水失敗了，禹反而會成功呢？”接下來，讓學(xué)生自主研讀課文，小組合作探究，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?！爸鲉栴}”是“樹干”，學(xué)生的展示、質(zhì)疑和教師的點撥是“枝葉”。教學(xué)中，學(xué)生邊讀邊畫，邊思考邊批注，邊展示邊質(zhì)疑，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的表達。教師和學(xué)生一道走進文本，這才是真正地突出學(xué)生的主體地位。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是零散的、狹隘的、缺乏整合的教學(xué)，看似厚實，實乃臃腫。好的語文課一定會呈現(xiàn)簡約之美——簡約而不簡單！何謂語文課堂的簡約之美？我認(rèn)為課堂教學(xué)是干干凈凈的、簡簡單單的，不拖泥帶水，不嘩眾取寵。從形式上看，教師要具有“刪繁就簡三秋樹”的本領(lǐng)，要從整體上去解讀課文，努力挖掘教學(xué)的完整價值和整合效果，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng);從內(nèi)涵上看，語文課堂整個教學(xué)流程是充滿生命力的，教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的情感氣氛，大力張揚有利于學(xué)生發(fā)展的情感體驗。當(dāng)然，置身于這樣的語文課堂的學(xué)生和教師也是充滿生命力的，他們將詩意地棲息在課堂上，將天地的氣質(zhì)融入生命的血脈……一句話，語文課堂簡約了，“瘦身”了，教師和學(xué)生的潛能才會被激活，他們的語文人生，就不會枯燥困頓，而是赴一場美麗的約會。