談小學語文閱讀教學中的朗讀指導

楊保良

摘 要 小學語文新課程標準中明確對小學階段朗讀教學提出了要求與規(guī)范。在朗讀教學過程中不僅要重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)，還需要通過朗讀陶冶學生的情操，提升學生的審美情趣，通過有感情的朗讀來更好的理解和把握文章的內(nèi)涵。通過朗讀教學的形式更容易幫助學生提升理解能力，通過聲情并茂的朗讀來增強學生對文章語句的感悟和體會，促進閱讀效果的提升。因此，小學語文教師應當充分結(jié)合新課程標準的相關要求與指導，在閱讀教學活動中做好學生朗讀指導的工作，通過教會學生良好的朗讀策略來提升其語文學習的能力。

關鍵詞 小學語文;閱讀教學;朗讀指導

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0230-01

一、小學語文閱讀教學中朗讀教學的現(xiàn)狀分析

（一）朗讀時間較為缺乏。結(jié)合我國小學階段語文教學現(xiàn)狀來看，由于課堂時間比較有限，而教學任務較為繁重。在高效課堂的要求下，很多教師都會選擇在課堂教學中大量時間進行知識點的講解，對于朗讀缺乏足夠的關注與重視。通常一節(jié)課中很少會抽出足夠的時間讓學生進行朗讀。閱讀教學大多采用“一言堂”的方式展開。朗讀時間被壓縮導致朗讀的效果和作用難以得到發(fā)揮和體現(xiàn)，只是成為過渡環(huán)節(jié)。

（二）朗讀范圍較為局限。在語文閱讀教學活動中，學生朗讀內(nèi)容受到了一定的局限和限制，閱讀對象僅限于課本教材，缺乏對閱讀范圍的拓展與延伸，教師和學生都缺乏對課外閱讀的重視，導致朗讀的范疇被限定在小范圍內(nèi)，課外讀物十分欠缺。尤其在一些教育水平比較落后的地區(qū)，課外讀物更是欠缺。除此之外，課堂朗讀的對象也不夠靈活，教師傾向于讓一些成績較好的學生示范朗讀，導致朗讀對象范圍狹窄。在這種情況下，學生的閱讀水平和朗讀能力自然無法得到較好的提升，不能夠有效的通過朗讀來提高閱讀理解水平。

（三）欠缺有效的朗讀指導。在小學語文閱讀教學中，教師對學生的朗讀重視不夠，缺乏有效的指導和教學，或者是指導的方式過于單一化和機械化，通常都是讓學生有感情的朗讀，大聲的朗讀以及流暢的朗讀等。學生在聽到這些指導時很難做出相應的調(diào)整，大多是感覺習以為?；蛘呤菬o動于衷。因此，教師應當加強自身的教學水平和專業(yè)技能，通過科學有效的指導方式幫助學生掌握朗讀的技巧和精髓，例如通過示范朗讀的方式讓學生模仿和體會，提高朗讀的效果和水平。

二、小學語文閱讀教學中朗讀指導的策略

（一）教師示范朗讀，帶動學生模仿。在小學語文閱讀教學過程中，進行朗讀時需要教師與學生的共同配合，引導學生能有感情的進行文本的朗讀。在此過程中，教師的示范作用顯得比較重要。在課堂閱讀中若想發(fā)揮朗讀的作用，首要的是教師能夠進行示范帶讀，通過熱情飽滿的朗讀來激發(fā)學生的朗讀熱情與動力。在朗讀教學中，教師應當結(jié)合文章材料的特點，選擇用合適的朗讀方式來進行示范，擺脫掉平時的形象，投入文本閱讀中，通過真情實感的示范來使學生受到感染和帶動。例如在閱讀《懷念母親》這篇文章時，教師應當充滿感情，真情流露地表達出對母親深沉而又濃郁的愛，讓學生受到啟發(fā)和感染。然后再讓學生進行模仿朗讀，通過學習教師的語調(diào)和狀態(tài)來幫助自己融入文本內(nèi)容中，以此達到較好的朗讀效果，促進對文章的理解和感悟。

（二）引導學生掌握朗讀技巧，提升朗讀水平。在朗讀過程中，通過一些技巧能夠較好的提升朗讀的效果和水平，既包括內(nèi)部技巧，也包括外部技巧。所謂內(nèi)部技巧指的是注重對閱讀材料情感和把握和內(nèi)涵的理解。而外部技巧更傾向于對語音、語調(diào)、停頓以及節(jié)奏等方面的把握和掌控。通過技巧的有效運用能夠達到較好的朗讀效果。如果學生缺乏對文章情感的了解和背景的掌握，外部技巧即便運用的很嫻熟也無法獲得較好的效果。只有通過情感的投入以及適當?shù)氖痉兑约凹m正，才能夠幫助學生領會朗讀的技巧和正確方式，進而聲情并茂的朗讀，發(fā)掘文章的精髓與內(nèi)涵。例如在朗讀《中華少年》這篇文章時，首先要讓學生了解這篇文章所表達的思想感情，飽含著對祖國的熱愛與自豪，然后讓學生通過分角色朗讀的方式，帶著充沛的感情來進行朗讀，朗讀中要能夠體現(xiàn)出對祖國發(fā)自肺腑的熱愛與驕傲，再恰當?shù)倪\用停頓、換氣以及重音等技巧，達到較好的朗讀效果，提升朗讀的水平。

（三）結(jié)合文章創(chuàng)設情境，激起情感共鳴。在小學閱讀教學中，教師應當結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容和特點，深入的研究和了解文章的內(nèi)涵與深意，體會文章所蘊含的情感與思想。在感悟文本深意的前提下，借助多媒體教學等形式來為學生創(chuàng)設良好的閱讀情境，讓學生在和諧的情境和氛圍中更好的體會文章，激發(fā)內(nèi)心的共鳴與感觸，使得學生對文本內(nèi)容有更深的體會與感悟，以飽滿的狀態(tài)投入到朗讀過程中，產(chǎn)生朗讀的欲望和動力。通過多媒體方式為學生展示視頻、音頻以及圖片等，通過圖文并茂的方式來創(chuàng)設良好的文本情境，引導學生入情入境，在通過恰當?shù)睦首x技巧進行聲情并茂的朗讀，發(fā)揮朗讀的效果。例如在教學《山雨》這篇文章時，教師可以先通過多媒體設備向?qū)W生播放山林里下雨的視頻，再播放一些舒緩悠揚的音樂，將學生帶入到寧靜幽深的情境中，引導學生有感情的進行朗讀，體會山雨的韻味。

三、結(jié)語

在小學語文閱讀教學中，教師要能夠結(jié)合文本內(nèi)容，引導學生有感情的進行朗讀。在朗讀教學過程中可通過示范朗讀、創(chuàng)設情境以及技巧指導等方式來提升學生的朗讀水平。本文簡要分析了小學語文朗讀教學中存在的問題，并進一步提出了朗讀指導的策略與方法，以期能夠促進學生朗讀水平的提升。

參考文獻：

[1]魏麗娟，曲曉東.淺談小學語文閱讀教學中的朗讀訓練[J].才智，2015，22：179.