丁志峰
摘 要 隨著新課改的不斷推進(jìn),素質(zhì)教育理念漸入人心,傳統(tǒng)單向化的授課模式難以滿足現(xiàn)代教育的需求,教師應(yīng)創(chuàng)建出自由而輕松的課堂氛圍,予以學(xué)生暢所欲言的表述機(jī)會,以活躍的互動交流,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。初中思品教育需要在有限的課堂時間里,向?qū)W生傳遞正確的價值觀念,教師滔滔不絕的口頭講授,難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),理應(yīng)在和諧的師生關(guān)系下,展開平等的互動探討,讓學(xué)生在親身參與中,鞏固知識記憶,同時鍛煉交際能力與口頭表達(dá)能力,在頭腦的不斷運轉(zhuǎn)中,啟發(fā)想象思維與創(chuàng)造思維,達(dá)到全面素質(zhì)教育的目的。
關(guān)鍵詞 情意;思想品德;師生互動
中圖分類號:G623.15???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A????????????????????????????????????????????????? 文章編號:1002-7661(2018)18-0195-02
一、初中思想品德師生互動基礎(chǔ)
師生互動不是簡單地在課堂上師問生答,而是要以多種因素作為前提。與學(xué)生情感上地融洽,對學(xué)生認(rèn)知和思維地了解,語言地恰當(dāng)表達(dá),才能在師生互動中如魚得水、行云流水。
(一)情感?!把詾樾穆暋?,情動于心而發(fā)于言。師生之間如果沒有情感作為基礎(chǔ),那互動將是呆板和機(jī)械,流于表面,不能深入持久的。只有師生關(guān)系融洽,學(xué)生才能樂于與老師交流、互動。而要達(dá)到感情的融洽,就需要教師在平時(包括課前和課后)主動去和學(xué)生交流。通過交流,不僅了解了生情,也融洽了關(guān)系。再比如,多了解學(xué)生的長處和優(yōu)點,多加表揚和鼓勵,也能使學(xué)生對老師心生好感。這些都為課堂上師生的互動打下情感的基礎(chǔ)。
(二)認(rèn)知。認(rèn)知是學(xué)生的知識基礎(chǔ)。古語“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。只有了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),教師才能制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo),在材料的選擇和問題的設(shè)計上才能適合學(xué)生,從而使互動順利進(jìn)行,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生認(rèn)知的了解可以通過作業(yè)、測試以及與學(xué)生的交流來獲得。
(三)思維。教師還應(yīng)了解學(xué)生的思維特點、方式。學(xué)生的思維方式和教師是有很大區(qū)別的。學(xué)生的知識經(jīng)驗相對少,閱歷不豐富,因而導(dǎo)致他們的思維是低層次,偏于感性的。教師只有了解學(xué)生這一思維特點,才能在互動中通過引導(dǎo),逐步提高學(xué)生的思維能力和水平。
(四)語言。師生互動中語言方面也不可忽視。教師的語言要力求做到簡潔生動,比如,在陳述情景或案例時,如果冗長拖沓,學(xué)生抓不住要領(lǐng),對事件不清晰,就會影響對案例的分析。所以,教師應(yīng)力求簡潔明了,三言兩語就能概括事件的大致內(nèi)容。教師的語言還應(yīng)生動,表述形象幽默,這樣舊能吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣。同時教師還應(yīng)注意傾聽學(xué)生的表達(dá),抓住要領(lǐng),理解含義,使互動不斷深入。
二、初中思想品德師生互動的新范式
(一)營造氛圍師生互動。教師進(jìn)入課堂,往往會發(fā)現(xiàn)的心思還沒有完全轉(zhuǎn)到新課上,此時如果強(qiáng)硬轉(zhuǎn)入新課教學(xué),效果并不理想。為了集中學(xué)生的注意力,教師可以就班級新近發(fā)生的事,或當(dāng)?shù)匕l(fā)生的新聞,通過自然的方式和學(xué)生交流互動,吸引學(xué)生的注意力,營造課堂氛圍,自然導(dǎo)入新課教學(xué)。
比如教學(xué)《珍視生命》一課時,當(dāng)?shù)夭恍野l(fā)生了廊橋倒塌事件。教師進(jìn)入課堂時,又恰好聽到一些學(xué)生再竊竊私語這件事,就有意識地提了個頭,然后讓學(xué)生概述事件。在此基礎(chǔ)上,教師拋出兩個關(guān)于生命方面的問題,自然而然地轉(zhuǎn)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
(二)設(shè)計問題師生互動。問題的質(zhì)疑是啟發(fā)思維延伸的開端,沒有質(zhì)疑與疑問的課堂就像一汪枯竭的泉水,實則是學(xué)生沒有真正領(lǐng)會知識意圖,對于知識的理解不知從何下手,這種呆板的課堂環(huán)境應(yīng)引起教師的反思,根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整備課方案,融入能夠調(diào)動起學(xué)生積極性的啟發(fā)性元素,不是強(qiáng)制性、流程化的開展互動,而是讓學(xué)生樂于互動,暫時忘記在艱苦的求知,而是輕松暢談。通過知識問題化來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的自主思考與集體討論,在師生互動的過程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
比如,在進(jìn)行《責(zé)任與角色同在》教學(xué)的時候,利用“一諾千金”這個成語展開教學(xué)。先問學(xué)生“一諾千金”來源和含義。當(dāng)學(xué)生不知道時,教師向?qū)W生詳細(xì)解釋了這個成語的來源。然后教師向?qū)W生提問“還有哪些與承諾相關(guān)的名句與成語?”,在學(xué)生爭先恐后的搶答以后,接著提出以下幾個問題,“承諾究竟意味著什么?”“你曾經(jīng)對他人承諾過什么?”“這些承諾是否進(jìn)行了履行?”。這些問題環(huán)環(huán)相扣,又層層遞進(jìn),促進(jìn)了學(xué)生的思維活動。學(xué)生對這些問題進(jìn)行了深入的討論,高度集中的注意力,高漲的熱情,再加上強(qiáng)烈的求知欲,使得學(xué)生能夠迅速融入到教學(xué)過程中來,教學(xué)效果自然事半功倍。
再比如教學(xué)《關(guān)愛他人》一課時,教師首先問學(xué)生在生活中有沒有遇到別人關(guān)愛我,或者我關(guān)愛別人地事,學(xué)生踴躍回答。教師針對學(xué)生地經(jīng)歷,進(jìn)一步提問:你關(guān)愛他人有什么感受?你被關(guān)愛又有什么感受?大家互相關(guān)愛又會形成一種什么氛圍?這樣步步深入,符合學(xué)生地認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生回答踴躍而熱烈。然后從關(guān)愛他人地作用自然引導(dǎo)到要積極去關(guān)愛他人,從而去思考怎樣做到關(guān)愛他人。
(三)創(chuàng)設(shè)情境師生互動。傳統(tǒng)思想品德慣于將知識一股腦兒的拋給學(xué)生,逼迫學(xué)生死記硬背,在后期檢驗時,真正將知識理解透徹的學(xué)生少之又少,部分學(xué)生雖然能夠?qū)⒅R一字不落的背誦完整,但當(dāng)教師提出較為新穎的相關(guān)問題時,學(xué)生往往摸不著頭腦,這樣機(jī)械化的教學(xué)方式不利于素質(zhì)教育的開展,白做課堂無用功。教師應(yīng)該摒棄道德法官的意識,向?qū)W生敞開心扉,在順應(yīng)中促進(jìn)學(xué)生道德的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生敞開心扉“實話實說”時,課堂上就會張揚著個性,顯得生機(jī)勃發(fā)。教師要精心地為實現(xiàn)某種教育目的創(chuàng)設(shè)體驗情境,讓學(xué)生自覺進(jìn)入一種體驗學(xué)習(xí)的境界,自然而然地通過體驗來實現(xiàn)自我教育,形成正確的道德認(rèn)識,使學(xué)生由被動受教育者成為主動的自我心靈的塑造者。
在教學(xué)《共鑄誠信》一課時,用多媒體播放著名歌手韓紅的歌曲《天亮了》,并在歌聲中講述了一個真實的感人故事:一年秋天,一對夫婦帶他們的孩子去郊游,在乘坐高山纜車時,意想不到的悲劇發(fā)生了,纜車運行途中發(fā)生故障,眼看就要墜落于峽谷之中,在接近死亡的一瞬間,爸爸媽媽用力將孩子高高托起,隨著一聲震徹山谷的巨響,爸爸媽媽永遠(yuǎn)離開了他們的孩子,由于力的緩沖作用,孩子得救了……這時,教室里鴉雀無聲,很多同學(xué)的眼睛都濕潤了??吹贸龉适潞透枨钌畲騽恿送瑢W(xué)們的心靈,因為消費者的合法權(quán)益未得到保護(hù),甚至人身安全都未得到保護(hù),這時教師可自然地提出問題,切入主題:在權(quán)益受到侵害時,我們該怎么辦呢?同學(xué)們展開了激烈的討論,爭先恐后地發(fā)言,最后得出結(jié)論,要維護(hù)自身的合法權(quán)益,必要時要運用法律武器。這里教師運用教學(xué)媒體循循善誘,使學(xué)生有話可講,從而使教學(xué)不再空洞枯燥,也使教學(xué)自然融入生活。
(四)親身體驗師生互動。初中思想品德的內(nèi)容復(fù)雜繁瑣,教師受到應(yīng)試教育的影響,依然沿用理論灌輸?shù)男问?,在課堂上緊湊地進(jìn)行知識點劃分,學(xué)生被沉重的課業(yè)壓力壓的毫無喘息之機(jī),真正在實踐過程中,并不一定按照教材準(zhǔn)則施行,所謂“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,教師可打破課堂的局限性,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的天地感受思想品德的實用性。讓學(xué)生在感性材料中進(jìn)行觀察、比較與提煉,形成道德的內(nèi)化,將道德表現(xiàn)在具體的行動上。而多媒體輔助教學(xué),恰好可以突破時空的限制,將生活中的大量實例與以往的資料搬上課堂,可以為學(xué)生展現(xiàn)大量形象直觀的事實,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活情境,使學(xué)生身臨其境,激發(fā)學(xué)生積極向上的道德情感,使學(xué)生加深對道德準(zhǔn)則的認(rèn)識與理解,從而能夠?qū)⒔滩纳系臅局R真正用于指導(dǎo)自己在生活中的行為,以此來規(guī)范自己的行為,真正實現(xiàn)道德的內(nèi)化,實現(xiàn)進(jìn)行初中思想品德課教學(xué)的最終目的。
例如,在教學(xué)《財產(chǎn)留給誰》時,如果教師只是運用教本宣科的教學(xué)模式,讓學(xué)生把書中的一些案例閱讀一下,學(xué)生根本不能對當(dāng)繼承權(quán)發(fā)生爭議時需要注重情義、互諒互讓的道德精神有深刻的認(rèn)識,也不能理解在遺產(chǎn)繼承中除了要嚴(yán)格遵循法律規(guī)定外,還要大力傳承和弘揚中華傳統(tǒng)美德,踐行社會主義道德的重要意義。但是如果教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,以實際案例進(jìn)行模擬實踐,從學(xué)生熟悉的生活題材入手,能很快使學(xué)生融入這些情境中,所以學(xué)生都興致盎然,表現(xiàn)踴躍,切身領(lǐng)會知識內(nèi)涵。
再比如,在教學(xué)《國家司法機(jī)關(guān)》一課時,為了讓學(xué)生熟悉法院和檢察院的作用,教師針對本縣發(fā)生的一名少年因無錢上網(wǎng)吧而持刀搶劫一事,引導(dǎo)學(xué)生模擬法院開庭審理,學(xué)生對案件的審理頗感興趣,在老師的引導(dǎo)下很快熟悉審理的流程,模擬得像模像樣。通過這個活動,學(xué)生了解了法官、公訴人、辯護(hù)人、原告、被告等角色,對書本知識有了切身的領(lǐng)會。
(五)合作討論師生互動。思想品德是一門開放性較強(qiáng)的學(xué)科,很多問題并沒有固定答案,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成辯證思維,對待事物能夠以對立的角度,從兩面性去分析問題的解決辦法。初中生涉世未深,難免受到思維的桎梏,在思考相關(guān)問題時容易鉆牛角尖,教師可開展合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生強(qiáng)化互動,并與此同時加入學(xué)生的陣營,根據(jù)問題的難易度和是否有助于突破重難點而確定探究時間與方向。
如在教學(xué)《讓生命之花綻放》時,設(shè)計兩個討論問題:一是“礦工為什么能夠活下來?給我們什么啟示?”的簡單問題;二是“最美青年羅杰兩度沖入火場救人致特重度燒傷,你覺得他值不值得?”這一社會熱點話題,讓學(xué)生有充足的時間思考并發(fā)言。此外,小組討論式合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,突出生生互動的地位,但這并不否定師生互動,相反,對師生互動提出了新的要求,需要教師在討論過程中加強(qiáng)監(jiān)管。學(xué)生在討論過程中,可能會碰到一些問題,這些問題的解決需要得到教師的幫助。而教師要發(fā)現(xiàn)“求助”,必然要加強(qiáng)對過程的監(jiān)控。
(六)課前課后師生互動。很多老師忽視課前課后師生互動,認(rèn)為這是可有可無的。這種認(rèn)識是錯誤的。課前與學(xué)生聊天,通過學(xué)生對上堂課教學(xué)的反饋,能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度,他們的思維情況。這樣就能對新課進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)、問題的設(shè)計進(jìn)行調(diào)整和完善。同時教師與學(xué)生聊天的話題具有隨意性,這樣學(xué)生緊張的心理得到了緩解,也增進(jìn)了與老師的感情,較快融入課堂教學(xué)中。
課后與學(xué)生的交流,能了解學(xué)生對整堂課的掌握情況,這對教師撰寫課堂教學(xué)的反思有很大幫助。同時也能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,提高學(xué)習(xí)效率。
課前與學(xué)生交流,首先要了解學(xué)生的情況,特別是學(xué)生的長處、優(yōu)點。交流學(xué)生的長處優(yōu)點,才能引起他(她)的興趣,交流才能順利進(jìn)行下去。課后與學(xué)生交流,可以就課堂上的話題深入交換意見。教師要多傾聽,多鼓勵,態(tài)度溫和、平等。方式可以多種多樣,如對住校生,可以在他飯后一邊散步一邊聊天,也可以在和他打乒乓休息時聊天。
三、結(jié)束語
綜上所述,初中思想品德課堂教學(xué)中良好的師生互動方式,是學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn),教師應(yīng)貼近學(xué)生的生活,設(shè)計出學(xué)生感興趣的互動課題,在互動中增進(jìn)師生情誼的同時,提升思想品德教學(xué)質(zhì)量。
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