李吉林小學(xué)語文情境閱讀教學(xué)方法研究

摘 要 情境模擬、情境優(yōu)化、情境強(qiáng)化、情境深化的情境創(chuàng)設(shè)讓情境一層層地深入學(xué)生的腦海，鮮明的形象直接縮短了學(xué)生與課本的距離。導(dǎo)入法、點(diǎn)撥法、訓(xùn)練法、遷移法的閱讀教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。李吉林小學(xué)語文情境閱讀教學(xué)方法以兒童的發(fā)展為目的，創(chuàng)設(shè)情境為方法，為釋放兒童的天性，培養(yǎng)兒童的想象力、表達(dá)力、創(chuàng)造力以及審美力提出了很好的借鑒。

關(guān)鍵詞 李吉林;情境;閱讀教學(xué)方法

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0179-01

李吉林，一位德高望重的小學(xué)語文老師，幾十年如一日的進(jìn)行研究，最后終于創(chuàng)建了令小學(xué)語文界為之震撼的情境教學(xué)理論，其研究成果改變了以往小學(xué)語文教學(xué)中的弊端，將課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為了主體部分，學(xué)生的情感和思維在情境中得到了發(fā)展。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中必須把握學(xué)生能力和語文課本知識這兩方面，在注重教學(xué)過程的同時(shí)重視教學(xué)方法的運(yùn)用。情境閱讀教學(xué)法就是老師充分利用生活中直觀的形象，借助生活實(shí)體情境，教師有意識的用音樂、圖畫、角色扮演等藝術(shù)表現(xiàn)形式營造一種表現(xiàn)情境，讓學(xué)生走進(jìn)設(shè)計(jì)的情境中，讓不能說話的閱讀教材變得活起來，呈現(xiàn)閱讀教材中的語境，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生投入到情境的展現(xiàn)中，提高學(xué)生對課文的理解能力。

一、情境模擬導(dǎo)入策略

導(dǎo)入是一堂新課的開始，要想在開始的時(shí)候就能吸引孩子的注意力，這是一件并不容易的事情，所以新課的導(dǎo)入并不那么簡單。情境模擬導(dǎo)入法是現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用比較普遍的一種導(dǎo)入方法，教師在講授新課時(shí)通過問題導(dǎo)入、演示導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入的方法，根據(jù)備課內(nèi)容設(shè)置情境，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生的精神集中在課堂上。

二、情境優(yōu)化點(diǎn)撥策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，自己并不能完全掌握教材的中心，這時(shí)教師在教學(xué)時(shí)就起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。情境閱讀教學(xué)并不是只創(chuàng)設(shè)情境就行，善于利用情境的創(chuàng)設(shè)，對閱讀教材中學(xué)生不懂的句子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。巧妙設(shè)計(jì)問題，充分啟發(fā)思維，精確把握時(shí)間，讓學(xué)生在情境中感受全篇，這些所有的情境感知都貫穿在學(xué)生初讀、細(xì)讀、精讀課文的過程中。

三、情境強(qiáng)化訓(xùn)練策略

學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的某種意義上，是讓學(xué)生掌握工具，無論是掌握工具，還是掌握一種技能技巧，都要通過不斷訓(xùn)練才能將其掌握。為此教師在講授課文時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)科和教材特點(diǎn)，進(jìn)行專項(xiàng)情境訓(xùn)練，以此強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中加深理解，使學(xué)生通過訓(xùn)練，基本技能能夠獲得明顯提高。在語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、交流和朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生對語文技能的掌握。

（一）認(rèn)知訓(xùn)練。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，認(rèn)知的基礎(chǔ)是字和詞的教學(xué)，而字和詞的教學(xué)不能脫離文章而進(jìn)行教學(xué)，漢字每個(gè)字的意思在不同的環(huán)境中都不同，所以李吉林老師在進(jìn)行字和詞的認(rèn)知教學(xué)時(shí)總是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的，要想閱讀和寫作能夠提高，正確理解字和詞的意思是基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基指出：“要讓詞在進(jìn)入兒童意識的時(shí)候，帶著鮮明的情緒色彩?！边@說明學(xué)生在第一次感受一個(gè)詞語的時(shí)候，它的形象和感情色彩應(yīng)盡量地給學(xué)生豐富的感知和鮮明的印象，這樣一個(gè)詞語才能真正地說進(jìn)入了學(xué)生的大腦。李老師在詞的教學(xué)中提出，應(yīng)根據(jù)學(xué)生有關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)或者間接經(jīng)驗(yàn)的積累多少，根據(jù)詞語在課文中的地位主次，以及詞語的詞性不同，采取相應(yīng)的手段進(jìn)行教學(xué)。

（二）交流訓(xùn)練。閱讀教學(xué)主要是通過講講讀讀，讓學(xué)生的理解和運(yùn)用能力得到提升，因此，在語文教學(xué)中必須把交流訓(xùn)練貫穿其中。不同的教材，有著不同的特點(diǎn)，不同的思想感情，老師在教學(xué)中應(yīng)抓住這些不同進(jìn)行訓(xùn)練，說話訓(xùn)練的形式應(yīng)該根據(jù)不同的課文類型而有所不同。李吉林老師在講授詩歌、散文時(shí)，訓(xùn)練的重點(diǎn)主要放在指導(dǎo)閱讀和背誦，要求學(xué)生更夠讀出課文抒發(fā)的思想感情，讀出語調(diào)和停頓。對于在講授童話、寓言和故事時(shí)，重點(diǎn)放在指導(dǎo)復(fù)述上，讓學(xué)生復(fù)述課文中的一句或一段，這能夠提升學(xué)生的表述能力。學(xué)生的表述和寫作能力得到了提高，學(xué)生也開始敢于表達(dá)、樂于表達(dá)。

（三）朗讀訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)研究表明，大聲朗讀能使他們的注意力集中，這有利于學(xué)生理解和記憶課文。在閱讀教學(xué)中就應(yīng)讓學(xué)生多讀，在不斷的朗讀中學(xué)生對課文會理解的更加透徹，語文的語感會在一遍一遍的閱讀中慢慢提升。李吉林老師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)首先會培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，明確地提出讀書不可添字、減字、改字，要求學(xué)生看清每個(gè)字，讀通每句話，提出問題讓學(xué)生邊讀邊思考，讀后能提出問題。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)他們朗讀課文，他們就能讀出來文中詞語的輕重強(qiáng)弱以此表現(xiàn)出不同語調(diào)。學(xué)生有了邊讀邊思考的習(xí)慣，課文中的知識才能更好地被接受和理解。

四、情境深化遷移策略

閱讀情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的生動的形象，學(xué)生產(chǎn)生的真摯情感和開拓的深遠(yuǎn)意境都是依靠蘊(yùn)含的理念將這三者融合在一起的。在小學(xué)語文教學(xué)中，語言知識是過渡和橋梁作用，關(guān)鍵是要通過語言去啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，通過情感遷移、想象遷移、思維遷移，讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移和應(yīng)用，把它們帶入到作者所創(chuàng)設(shè)的情境中，幫助理解文章的主要意思。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的半壁江山，是小學(xué)生識字閱讀的重要途徑與門道，也是小學(xué)語文教師的專業(yè)職責(zé)與重要使命。情境閱讀教學(xué)為小學(xué)語文教師提供了閱讀教學(xué)的方法，讓閱讀教學(xué)變得更加有理可循，讓沉悶的閱讀課堂變得形象生動，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性也不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.李吉林文集卷四——美·智·趣的教學(xué)情境[M].北京：人民教育出版社，2006（04）：4.

作者簡介：朱世海（1966-），男，漢族，重慶潼南人，二級教師，主要從事小學(xué)語文教育和小學(xué)生思想政治教育研究。