語文與生活語文課堂教學(xué)不同之淺析

牛紅丹

摘 要 如何讓普校的教師從語文教學(xué)到生活語文教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，需進(jìn)行兩個(gè)學(xué)科的對(duì)比。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)用具、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及學(xué)生評(píng)價(jià)等六個(gè)方面進(jìn)行闡述，總結(jié)出兩者之間的差別，幫助教師教學(xué)上的轉(zhuǎn)變。但真正的轉(zhuǎn)變是專業(yè)性的學(xué)習(xí)和自身的反思與總結(jié)。

關(guān)鍵詞 語文;生活語文;課堂教學(xué);不同

中圖分類號(hào)：G623.2，G424.21，J971?????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0162-01

教育部在其官方網(wǎng)站上發(fā)布了2014年中國特殊教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)，全國現(xiàn)有特殊教育學(xué)校2000所，特殊教育在校生有39.49萬人，特殊教育學(xué)校教師4.81萬人。從這組數(shù)據(jù)中可以看出，全國特殊教育學(xué)校如雨后春筍般快速增加，特殊教育學(xué)校在校生增加的數(shù)量也很驚人，但特殊教育學(xué)校教師的總數(shù)明顯不夠。在這個(gè)統(tǒng)計(jì)的特殊教育教師數(shù)量中還包括從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入的非特殊教育專業(yè)的教師以及招收的本身不是特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師，另外每年高等學(xué)校畢業(yè)學(xué)生大多去東、中部就業(yè)，很少有學(xué)生去中國西部從事特殊教育專業(yè)。由此可以看出，我國西部特殊教育學(xué)校教師數(shù)量的不足，專業(yè)的特殊教育教師更是嚴(yán)重匱乏。在我國西部的特殊教育學(xué)校中，從普通學(xué)校調(diào)入的老師占很大比例。但在學(xué)科設(shè)置上普通教育與特殊教育學(xué)校存在很大差異。以語文這一學(xué)科為例，語文在普通教育學(xué)校就叫“語文”，但在特殊教育學(xué)校它被稱作“生活語文”。二者不止是“生活”兩個(gè)字的差別，在課堂教學(xué)上存在很大差異。

一、兩學(xué)科之間的差異

（一）教學(xué)目標(biāo)不同?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，語文課堂教學(xué)針對(duì)這三個(gè)維度制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)是整體性的，針對(duì)全班同學(xué)一致性的目標(biāo)，同學(xué)之間不存在差異。而生活語文的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)本班每個(gè)學(xué)生情況而制定，具有層次性。一般班級(jí)學(xué)生的情況分A、B、C三個(gè)層次，有的可能有更多層次，針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)用具不同。語文教學(xué)可以一本教材一只粉筆就能做到，只要老師講得好就可以順利地完成教學(xué)目標(biāo)。但這種方式對(duì)生活語文的課堂是完全行不通的。智力障礙學(xué)生抽象思維發(fā)展不足，課堂教學(xué)需直觀形象。老師需要做很多的課前準(zhǔn)備，需要實(shí)物、音樂、大量的圖片、字詞卡片以及PPT等各種多媒體的應(yīng)用。

（三）教學(xué)內(nèi)容不同。語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有專門制定的教材，雖然出版社不同，但教學(xué)內(nèi)容如出一轍。全國省與省之間會(huì)選擇不同出版社的教材，但省內(nèi)幾乎沒有差異。語文學(xué)科更注重的是知識(shí)的教學(xué)，一堂課內(nèi)容非常豐富，從詞語到句子以至整篇課文的理解與賞析都需要學(xué)生掌握，甚至最后還有各種拓展練習(xí)。而生活語文的教材，全國每個(gè)學(xué)校有每個(gè)學(xué)校自己的選擇。雖然人教版出版了培智教材，但很少學(xué)校完全依照該教材進(jìn)行教學(xué)。很多學(xué)校都在研發(fā)自己的校本教材，有些學(xué)校沒有研發(fā)教材也會(huì)從各種校本教材中選取符合自己學(xué)校學(xué)生所適合的教學(xué)內(nèi)容。生活語文教學(xué)在內(nèi)容的選取上注重的是生活化，選取與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容的容量相對(duì)比較小，一節(jié)課可能只教授一個(gè)詞語，一個(gè)句子或者一個(gè)生字的書寫。根據(jù)培智學(xué)生記憶力發(fā)展比較弱的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)反復(fù)再反復(fù)的狀況，這在語文學(xué)科教學(xué)中是不會(huì)出現(xiàn)的。

（四）教學(xué)方法不同。語文教學(xué)方法主要以講授法為主，另外還有閱讀法，討論法或自學(xué)法等。語文教學(xué)方法相對(duì)比較單一，也更直接、明了、有針對(duì)性。生活語文課堂教學(xué)相對(duì)復(fù)雜，方法多樣化。課前老師帶動(dòng)學(xué)生做課前律動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生調(diào)整坐姿，做好課堂準(zhǔn)備。上課過程中需要做些小游戲把孩子的注意力拉回到課堂中來，有時(shí)候還需要設(shè)置相應(yīng)的情景教學(xué)，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺來學(xué)習(xí)該情景狀況下的內(nèi)容，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練。一堂成功的生活語文課，老師就會(huì)用到多種教法開展他的教學(xué)。

（五）教學(xué)過程不同。語文教學(xué)過程一般是：初讀課文整體感知——交流分享自學(xué)生字——精讀課文，品讀賞析。現(xiàn)在的語文教學(xué)開始注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)帶著問題進(jìn)課堂，生字詞不再是課堂的重難點(diǎn)，課文品讀賞析是老師教授的重點(diǎn)。主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文語句的精彩，作者的寫作手法以及體會(huì)作者的情感。生活語文的教學(xué)過程與此相比就大不同。生活語文注重的是與生活相關(guān)的詞語與語句的學(xué)習(xí)。以詞語學(xué)習(xí)為例：由實(shí)物引出詞語——圖片解釋詞語——圖文認(rèn)知詞語——詞語卡片鞏固詞語，這是一個(gè)由實(shí)物——圖片——圖文——文字的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，需要大量的圖片幫助學(xué)生理解詞語。老師用與生活相關(guān)的句子貫穿整個(gè)詞語教學(xué)過程，讓學(xué)生明白這個(gè)詞語在日常生活中的意思，這也充分體現(xiàn)了生活語文的生活化。

（六）學(xué)生評(píng)價(jià)不同。語文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要以口頭表揚(yáng)為主，而生活語文課堂對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制更明確直白，比如用各種獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，有的是購買學(xué)生喜歡的圖案也有的是老師自己制作的表情卡片。還有的老師利用食品作為獎(jiǎng)品，都是針對(duì)不同學(xué)生需求而制定的。課后對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，語文主要是簡單地用紙筆測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行，而生活語文是結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文素養(yǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、總結(jié)

只有明白語文與生活語文教學(xué)上的不同之處，調(diào)入特殊教學(xué)學(xué)校的普校教師才知道在教學(xué)上怎么轉(zhuǎn)變。但課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變不是一時(shí)就能解決的問題，需要不斷專業(yè)化的培訓(xùn)以及真正的課堂觀摩，更需要教師自身不斷地學(xué)習(xí)、思考以及總結(jié)。