史料教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的應(yīng)用研究

肖建輝

摘 要 史料中含有豐富的歷史知識(shí)，是歷史學(xué)科知識(shí)的載體，在歷史教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)滲透到人們的生產(chǎn)生活各個(gè)領(lǐng)域，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，以史料為載體的歷史教學(xué)方法得到了更加廣泛的應(yīng)用，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出以后，歷史學(xué)科中對(duì)核心素養(yǎng)的要求逐漸提高。本文主要分析了史料教學(xué)方法在培養(yǎng)初中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的作用，并提出了幾點(diǎn)應(yīng)用方法，為我國初中歷史教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 史料教學(xué);歷史;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0151-01

史料教學(xué)方法是指在歷史教學(xué)目標(biāo)以及歷史教學(xué)任務(wù)的前提下，利用歷史事件或歷史材料進(jìn)行歷史教學(xué)的一種方法。史料教學(xué)能幫助學(xué)生領(lǐng)悟歷史的發(fā)展規(guī)律、解決歷史問題、提高歷史智慧，由于歷史學(xué)科是在真實(shí)歷史事件的基礎(chǔ)上建立的，所以利用史料的初中歷史教學(xué)方法是歷史知識(shí)的“還原”和“歸真”，這是歷史學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)，在新時(shí)期的時(shí)代發(fā)展過程中，教師必須注重史料教學(xué)的作用，利用有效的史料教學(xué)方法提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、史料教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的作用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史學(xué)科的要求中提出，歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是為了提高學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生形成歷史智慧，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生洞察中國與世界的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感，所以歷史學(xué)科的教學(xué)不僅是要提高學(xué)生的歷史知識(shí)水平，更要提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在這種要求之下，史料教學(xué)方法的重要性就逐漸凸顯出來，學(xué)生對(duì)歷史材料的了解，是他們形成歷史思維以及歷史創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，在初中歷史教學(xué)過程中，史料教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。首先，唯物史觀是中國社會(huì)主義的核心價(jià)值觀，在長久的中國歷史發(fā)展過程中，各種歷史材料都是唯物史觀的體現(xiàn)和見證，所以史料教學(xué)方法是促進(jìn)學(xué)生形成唯物史觀的重要方法。對(duì)于初中生尤其是七年級(jí)的初中生來說，歷史學(xué)科是一門全新的學(xué)科，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中形成的思想觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣等將會(huì)影響他們未來的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)。其次，在長久的歷史發(fā)展過程中，形成種類豐富的歷史材料，史料教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生形成鑒別史料的能力，學(xué)生能掌握哪種史料是值得學(xué)習(xí)的，哪種史料是不值得學(xué)習(xí)的，在正確的史料學(xué)習(xí)過程中學(xué)生形成了積極的價(jià)值觀和人生觀，有助于初中生的健康成長。

二、史料教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的應(yīng)用措施研究

（一）明確史料對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指在歷史學(xué)習(xí)過程中形成的歷史思維能力和品質(zhì)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出之后，我國對(duì)初中歷史史料實(shí)證素養(yǎng)分成了幾個(gè)類別：學(xué)生對(duì)史料的區(qū)分能力、對(duì)史料價(jià)值的區(qū)分能力以及通過史料辨別史料作者的不同意圖的能力。這種史料實(shí)證素養(yǎng)能引導(dǎo)學(xué)生利用史料構(gòu)建自身的歷史學(xué)科思維，豐富學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。比如學(xué)生在解決某一歷史問題時(shí)，能有針對(duì)性的選擇與此歷史題型相對(duì)應(yīng)的歷史材料，從歷史材料中獲取對(duì)解決歷史問題有利的信息。例如教師在進(jìn)行部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)教材中“炎黃聯(lián)盟”知識(shí)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握阪泉之戰(zhàn)和涿鹿之戰(zhàn)是影響炎帝與黃帝的兩個(gè)重要事件。所以在解答歷史習(xí)題時(shí)，問到黃帝打敗炎帝意味著什么，學(xué)生能夠掌握意味著炎黃聯(lián)盟形成。對(duì)史料進(jìn)行明確分類以及從史料中獲取有關(guān)信息能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在核心素養(yǎng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握高效的歷史學(xué)習(xí)技巧。

（二）對(duì)史料進(jìn)行明確的分類，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。不同的歷史知識(shí)對(duì)應(yīng)不同的歷史材料，相同的歷史知識(shí)也可以由不同的歷史材料表現(xiàn)。所以在用歷史材料培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)過程中，教師應(yīng)對(duì)歷史材料進(jìn)行明確的分類。使歷史材料更加有針對(duì)性的提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在腦海中形成更系統(tǒng)的歷史學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）選擇正確的史料和準(zhǔn)確的解讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神。學(xué)生對(duì)史料的解讀能力影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，也決定了學(xué)生的核心素養(yǎng)情況，所以教師在利用史料進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力時(shí)，應(yīng)選擇正確的史料并利用準(zhǔn)確的解讀方法。比如以《夏商制度與西周封建》為例、以史料為基點(diǎn)，解讀文字中的歷史。由于學(xué)生所處的年代與夏商、西周距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)這一時(shí)期歷史制度與人文文化了解并不充分，在結(jié)合史料《夏商制度與西周封建》的過程中，沒有正確的解讀方法學(xué)生就不能達(dá)到良好的理解效果，所以教師可以將現(xiàn)代社會(huì)制度與史料中的夏商制度相對(duì)比，在對(duì)比中提高學(xué)生對(duì)史料的理解，正確的史料與準(zhǔn)確的解讀方法能提高學(xué)生對(duì)歷史的感悟和理解，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。結(jié)合歷史材料能更直觀的向?qū)W生展示歷史知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)史料提高自身歷史學(xué)科知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新教學(xué)方法，形成學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，史料教學(xué)是初中歷史教學(xué)中的有效方法之一，在新課程改革理念提出以后，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力變成了初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用合理分類史料、選擇正確的史料類型以及運(yùn)用正確的方法解讀史料等，豐富學(xué)生的歷史學(xué)科感受，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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