淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

盛春紅 楊成義

摘 要 隨著我國各行各業(yè)的快速發(fā)展，我國對(duì)教育行業(yè)愈加重視，在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重要的組成部分，尤其是在新時(shí)代的大環(huán)境下，作文已成為展現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要平臺(tái)。

關(guān)鍵詞 課外閱讀;小學(xué)語文;作文教學(xué);重要性

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0094-01

進(jìn)入新時(shí)代，小學(xué)生的課外閱讀的內(nèi)容豐富多樣，可選擇的范圍較為廣泛，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇主題較為鮮明、形式獨(dú)特的課外讀物，并針對(duì)課外閱讀的生詞、內(nèi)容、主題等方面進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。由于現(xiàn)階段學(xué)生都處于身心發(fā)展的高速時(shí)期，良好的課外閱讀教學(xué)能有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并為形成正確的價(jià)值觀做出巨大貢獻(xiàn)。將課外閱讀與作文教學(xué)相結(jié)合，是對(duì)文本內(nèi)容的全新探索，這種自主探究性的閱讀學(xué)習(xí)模式，能有效的調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氛圍，極大程度的滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，并響應(yīng)黨十九大報(bào)告的號(hào)召，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力，建立促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

一、小學(xué)語文作文存在的問題

（一）假大空，模仿性嚴(yán)重。由于傳統(tǒng)語文作文教學(xué)缺乏真確的引導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)語文作文經(jīng)常出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象，作文內(nèi)容假話、大話、空話經(jīng)常出現(xiàn)，甚至已成為學(xué)生寫作的套路。就以“母愛”為主題的作文為例，學(xué)生在作文中對(duì)母愛進(jìn)行描述時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)不符合實(shí)際情況的描述，“媽媽為了照顧生病的我，幾天沒有合眼睡覺”，部分甚至編撰壯烈的事跡或者意外身亡等事例，這些令人苦笑不得的假大空作文嚴(yán)重阻礙著學(xué)生寫作水平的提高。另外，由于現(xiàn)階段語文基礎(chǔ)水平普遍不高的原因，絕大多數(shù)學(xué)生寫作都是從模仿開始，但絕大部分學(xué)生都缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生作文模仿程度高，借鑒不到位，并且一味的模仿只會(huì)遏制學(xué)生豐富的聯(lián)想，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）重字?jǐn)?shù)，無真情實(shí)感。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，限定主題、字?jǐn)?shù)進(jìn)行作文寫作練習(xí)是常有的，但絕大多數(shù)學(xué)生違背了作文教學(xué)的初衷，以完成教師任務(wù)為目的進(jìn)行寫作，忽視了內(nèi)容的重要性，只追求文字的字?jǐn)?shù)，泛泛而談。這往往導(dǎo)致學(xué)生的作文大多以編輯杜撰為主，缺乏真情實(shí)感的流露，這種“流水賬”似的作文通常都缺乏相應(yīng)的主題思想，讀起來讓人毫無頭緒。

二、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

（一）課外閱讀能夠提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的旺盛時(shí)期，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏自主性和約束力，因此需要教師加以引導(dǎo)，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不將課外閱讀當(dāng)成額外的負(fù)擔(dān)，而是將其當(dāng)作抒發(fā)情感，表現(xiàn)自我的途徑。閱讀在語文教學(xué)中占有較大比重，然而課內(nèi)閱讀數(shù)量有限，有些內(nèi)容顯得陳舊，跟不上時(shí)代節(jié)奏，難以吸引小學(xué)生的閱讀興趣。課外閱讀則很好地彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，不僅資源豐富，且種類齊全，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從故事類讀物著手，以妙趣橫生、跌宕起伏的情節(jié)吸引學(xué)生，激發(fā)其閱讀的積極性，讓學(xué)生覺得課外閱讀不再是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是樂趣，不斷積累寫作素材。

（二）課外閱讀有利于學(xué)生積累作文素材。在開展小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生作文能力久久無法提升的一個(gè)關(guān)鍵原因在于學(xué)生積累素材太少，出現(xiàn)了“無話可說、無話可寫”的局面，甚至有部分學(xué)生對(duì)作文表現(xiàn)出害怕、抵觸的情緒，使得作文水平提升的難度非常大。與此同時(shí)，教師在開展小學(xué)語文作文寫作教學(xué)中，提升學(xué)生的作文水平需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，只有在這個(gè)過程中不斷低積累作文素材，才能改變學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)中，通過鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，能夠讓學(xué)生記住更多精美的句子，學(xué)會(huì)更多寫作技巧，這樣一來有助于更這些寫作技巧更加靈活低應(yīng)用到自己的作文中。因此，在日常教學(xué)之余，教師可以為學(xué)生提供一些課外閱讀資料，安排學(xué)生每天閱讀一篇甚至多篇，并將自己喜歡的句子摘抄下來，或者將精美詞語摘抄下來，并學(xué)會(huì)在自己的作文中嘗試應(yīng)用，或者模仿句型。通過在不斷閱讀的這個(gè)過程中，讓學(xué)生積累更多的優(yōu)秀句子與詞語、成語等，能夠使其寫作素材越來越豐富，這樣一來學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)就會(huì)有更多詞語重組的機(jī)會(huì)，對(duì)于提高其寫作水平有重要作用。例如：在講述第五冊(cè)第9課《美麗的小興安嶺》時(shí)，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以搜集一些關(guān)于描寫小興安嶺的電子讀物或者相關(guān)閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余互相傳閱，然后鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為最優(yōu)美的句子摘抄在筆記本上，然后再讓學(xué)生寫一篇與景物、樹木等相關(guān)的作文。通過這種方式能夠讓學(xué)生在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作的美，并將別人使用過的詞語、成語、句子等不斷轉(zhuǎn)換成為自己的東西，積累作文素材的同時(shí)又能促進(jìn)自身寫作水平的提高。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法。每一部作品都有自身的結(jié)構(gòu)與寫作手法，寫作手法的運(yùn)用在很大程度上影響著作文的水平，在以往的作文教學(xué)中，教師只是一味地為學(xué)生講解作品的寫作手法，沒有發(fā)揮學(xué)生的自主性，使得學(xué)生只知道寫作手法的理論知識(shí)，卻無法通過實(shí)踐將理論知識(shí)徹底理解，無法將寫作手法徹底掌握，影響學(xué)生寫作水平的提升。課外閱讀的作品繁雜，寫作手法眾多，能夠給予學(xué)生充分地實(shí)踐理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過討論分析、概括作品大意、歸納段意、分析寫作手法、總結(jié)思想感情等深入地了解課外閱讀，與作者產(chǎn)生共鳴，了解作者運(yùn)用的寫作手法，學(xué)習(xí)作品中運(yùn)用的寫作技巧。

三、結(jié)語

總而言之，課外閱讀活動(dòng)能夠提升小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生的閱讀興趣與閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到通過課外閱讀提升語文寫作水平的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐艷.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊A版，2015（1）：172、173.