淺談高中語文課堂教學(xué)藝術(shù)

摘 要 語文課堂提問是一門藝術(shù)，很大程度上影響著語文課堂的教學(xué)效果。前蘇聯(lián)美學(xué)家斯托洛維奇曾說：“在每個(gè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的凡是值得被稱為藝術(shù)性的活動(dòng)，都必定具有審美意義?！弊鳛檎Z文教學(xué)藝術(shù)重要組成部分的節(jié)奏藝術(shù)，它本身就是一種重要的審美因素，有著不可忽視的美育功能。因此，我們應(yīng)當(dāng)把它提升為一種美育方式，以充分發(fā)揮其在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的美育效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 高中語文;課堂教學(xué);藝術(shù)

中圖分類號(hào)：J826，A?????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0064-01

在教育教學(xué)工作中，我們常聽有人評(píng)議：某某的課啟發(fā)誘導(dǎo)有趣兒，深入淺出，味兒濃，引人入勝，聽起來簡(jiǎn)直是一種藝術(shù)享受;而某某的課，啟而不發(fā)，枯燥乏味，淺入淺出，引人入睡，聽這樣的課是一種折磨和災(zāi)難。為什么一個(gè)有“味”，一個(gè)乏“味”？一個(gè)“引人入勝”，一個(gè)“引人入睡”？一個(gè)是“享受”，一個(gè)是“災(zāi)難”呢？簡(jiǎn)言之，因?yàn)橐粋€(gè)具備了語文課堂教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，把課上得既有文味、情味，又有趣味、余味，津津有味，饒有興趣;而另一個(gè)卻缺乏語文課堂藝術(shù)修養(yǎng)的緣故。語文教學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)有著相同的科學(xué)性，但與其他學(xué)科又有區(qū)別。這是因?yàn)檎Z文學(xué)科除了它的科學(xué)性之外，還有一個(gè)其他學(xué)科很難具備的藝術(shù)性特點(diǎn)。因此說，語文教學(xué)真正是科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。而語文課堂教學(xué)藝術(shù)，是語文教師本身所具有的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值的定向，在語文課堂教學(xué)領(lǐng)域中的結(jié)晶，是一個(gè)教師在長期課堂教學(xué)實(shí)踐中積累起來的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”、“教學(xué)技能”、“教學(xué)技藝”發(fā)展的高級(jí)階段和理想境界。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，富于創(chuàng)造性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，安排精巧的教學(xué)過程，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，都屬于教學(xué)藝術(shù)應(yīng)用的范疇。

下面本人就課堂的教學(xué)藝術(shù)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、語文課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

語文課的課前教學(xué)中，語文教師的作用是十分重要的，教師可以幫助學(xué)生提前進(jìn)入語文課堂教學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)。

二、教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)美

受傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)方式、教學(xué)模式的影響，長期以來，語文課堂教學(xué)過分重視語文基礎(chǔ)知識(shí)，過分追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，以致盲目地舍棄了以“強(qiáng)調(diào)誦讀”、“重視感悟”為特征的語文教學(xué)傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)而陷入違背語文習(xí)得規(guī)律。課堂教學(xué)把學(xué)生引入課文后，教師以成章的文章為中心，機(jī)械地按字、詞、句、段、篇、語法、修辭、邏輯、文采、章法等等“關(guān)于語言的理論知識(shí)”序列，進(jìn)行裝卸肢解教學(xué)操作，十分錯(cuò)誤地把這些知識(shí)當(dāng)成語文教學(xué)目標(biāo)的唯一著眼點(diǎn)。由于裝卸肢解教學(xué)操作偏重于知識(shí)性教育，要么講得過多過細(xì)，訓(xùn)練學(xué)生掌握知識(shí)的方法繁瑣復(fù)雜，被五花八門的字詞組合和花樣繁多的段落排列搞得喘不過氣來，還被被動(dòng)背字詞、抄段意、記主題搞得情緒不高、索然寡味;要么對(duì)教材缺乏研究，對(duì)文章內(nèi)容把握不夠，不明目標(biāo)，不分主次，不辨輕重，面面俱到，眉毛胡子一把抓。所以，使得課堂教學(xué)里，老師講得口燥唇干、汗流浹背、昏天黑地、心力交瘁;學(xué)生聽得茫茫然，莫名其妙、不知不所云，如墮五里霧中，無所措手足。整堂課重點(diǎn)沒能把握，難點(diǎn)未能突破，一籌莫展，一敗涂地。

三、語言要富有激勵(lì)性

學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)，一些鼓勵(lì)性的語言就能夠給學(xué)生帶來成功感，給學(xué)習(xí)過程帶來趣味感，激勵(lì)可以讓教學(xué)活動(dòng)成為體驗(yàn)成功的過程。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)善于運(yùn)用激勵(lì)的語言，鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。一次讓學(xué)生到講臺(tái)進(jìn)行演講訓(xùn)練，有一位同學(xué)很緊張，拿著演講稿的手也在微微發(fā)抖，聲音很小，不敢看下面的同學(xué)，頭埋得低低的。我見狀，連忙鼓勵(lì)她說：“講得不錯(cuò)，不要著急，你準(zhǔn)備得很充分，慢慢說，一句句說出來，大家都喜歡聽你講”。這位女同學(xué)受到鼓舞，聲音提高了一點(diǎn)，慢慢地，頭也略微抬起來，過了一會(huì)兒，她逐漸進(jìn)入了演講的狀態(tài)，神態(tài)自然大方了許多，眼睛看著臺(tái)下的聽眾，講得很投入。演講結(jié)束后，我立即給了她很高的評(píng)價(jià)：“你很有演講天份，經(jīng)過努力訓(xùn)練，以后一定能成為優(yōu)秀的演講家，你這次演講讓我們大飽耳福，老師聽得還不過癮呢！”后來，我觀察，在語文課的口語訓(xùn)練上，無論是演講、朗讀還是辯論，她都積極參加，而且膽子越來越大，講得越來越流暢，進(jìn)步了許多?？梢?，有時(shí)候，哪怕只給學(xué)生一句激勵(lì)的話語，也會(huì)創(chuàng)造一個(gè)不小的奇跡。

四、詼諧幽默，深入淺出

列夫·托爾斯泰說過：“我們不僅能夠把思想概念，而且還能夠把最復(fù)雜的色彩最細(xì)膩的圖畫用語言的表達(dá)出來……”一個(gè)語文教師要善于在講臺(tái)上用優(yōu)美而富有魅力、吸引力、感染人的語言，奏出美妙的交響曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)他們積極思維。這樣一來，既講清了道理，又活躍了課堂氣氛。

課堂教學(xué)有師生共識(shí)和諧的一面，也有師生認(rèn)知上矛盾沖突的另一面，這就要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的神態(tài)，留意他們的眼神，發(fā)覺學(xué)生的興趣點(diǎn)與困惑點(diǎn)，打破按教學(xué)構(gòu)想一成不變地推進(jìn)，將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。事實(shí)上，在推進(jìn)教學(xué)過程中，由于教師與學(xué)生生活閱歷，認(rèn)識(shí)能力，審美水準(zhǔn)等方面的差異。在對(duì)文章的感受，作者主旨的揣摩以及思考的角度會(huì)產(chǎn)生差異甚至摩擦。這時(shí)教師要給學(xué)生充足的思考問題，探求真知的時(shí)間與空間，共同探究問題，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，絕對(duì)不能為了完成教學(xué)任務(wù)就膚淺地處理學(xué)生的疑難問題。這一方面要求教師在教學(xué)中隨時(shí)做一個(gè)有心人，既滿足學(xué)生的興趣和要求，又不一味地遷就學(xué)生，在粗枝根莖上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，在細(xì)枝末節(jié)處則無需拘泥，充分發(fā)揮;另一方面需要教師勇于在課堂或課余進(jìn)行自我反省，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，構(gòu)建合理的教學(xué)體系，促使教學(xué)向深刻的方向發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：黃明勝（1965-），漢族，江蘇泗洪，高級(jí)教師，高中語文。