巧用“過程寫作法”提高初中學(xué)生英語寫作能力

黎中桂

摘 要 在初中英語教學(xué)的過程中，寫作是不可或缺的重要內(nèi)容。教師想要提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，就應(yīng)該積極從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生制定出針對(duì)性的教學(xué)氛圍，最終讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。通常情況下，在初中英語寫作教學(xué)的過程中，教師要合理運(yùn)用過程寫作教學(xué)法，在該教學(xué)方法的重要引領(lǐng)下，讓學(xué)生真正的從本質(zhì)上領(lǐng)略到寫作的魅力和價(jià)值。同時(shí)，在該教學(xué)方法的合理運(yùn)用下，會(huì)讓學(xué)生對(duì)初中英語寫作產(chǎn)生清晰的認(rèn)知?；诖?，本文重點(diǎn)分析了運(yùn)用過程寫作法提高初中生英語寫作能力的具體策略。

關(guān)鍵詞 過程寫作法;初中生;英語寫作能力;提高策略

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0063-01

在當(dāng)前，很多學(xué)生在面對(duì)初中英語寫作教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)畏難的心理。這主要是源于教師的教學(xué)方法不夠合理和透徹。在此，教師就應(yīng)該對(duì)初中英語寫作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，為提升學(xué)生的英語寫作能力提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此，運(yùn)用過程寫作法，會(huì)為提升學(xué)生的寫作能力提供有力的準(zhǔn)備。在過程寫作法運(yùn)行的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)初中英語寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，并最終提升寫作能力。下文重點(diǎn)分析了過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

一、過程教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用的意義

在初中英語寫作教學(xué)的過程中，教師合理運(yùn)用過程寫作教學(xué)法，對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生了十分重要的影響和價(jià)值。第一，在該教學(xué)方法的運(yùn)用下，會(huì)讓學(xué)生對(duì)初中英語寫作內(nèi)容產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，并能夠從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生制定出針對(duì)性的教學(xué)策略。通常情況下，教師在合理運(yùn)用該教學(xué)方法的情況下，就會(huì)為學(xué)生提供清晰的寫作框架，讓學(xué)生的寫作興趣和積極性得到有效的提升。第二，在過程教學(xué)方法的運(yùn)行背景下，學(xué)生的寫作思維會(huì)變得更加活躍。學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)從實(shí)際的寫作內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生提供自由和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的情況下，學(xué)生的英語寫作能力就會(huì)得到有效的提升。第三，在過程教學(xué)法的運(yùn)用下，教師和學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行積極的溝通和交流。教師針對(duì)學(xué)生自身存在的問題開展分析和研究，就會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生自身存在一定問題的情況下，教師就會(huì)給予針對(duì)性的解決，最終更好的提升學(xué)生的寫作能力。

二、當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

在初中英語教學(xué)的過程中，涌現(xiàn)出了比較多的問題。在這個(gè)過程中的，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升都產(chǎn)生了不可估量的影響。第一，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師往往會(huì)過分關(guān)注自身的教學(xué)主導(dǎo)地位，嚴(yán)重忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情受到了嚴(yán)重的制約。第二，教師在開展寫作教學(xué)的過程中，忽視了教學(xué)方法的更新和升級(jí)。在很多程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。很多學(xué)生在面對(duì)單一和陳舊的教學(xué)方法，就會(huì)對(duì)英語寫作產(chǎn)生厭煩的心理。最終學(xué)生的寫作質(zhì)量也沒有得到有效的提升。第三，教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通。當(dāng)學(xué)生自身存在問題的情況下，教師不能給予針對(duì)性的解決和分析。最終在長時(shí)間的堆積下，學(xué)生的寫作能力就會(huì)逐漸下降。

三、過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）寫作前準(zhǔn)備階段

在開展寫作之前，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助。教師要讓學(xué)生對(duì)寫作的主題進(jìn)行重點(diǎn)明確。比如，在開展寫作課程之前，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行寫作資料的搜集和整理。同時(shí)，學(xué)生還可以結(jié)合自身的實(shí)際狀況，把相關(guān)資料合理的記錄下來。這樣的情況下，課堂上的寫作就會(huì)擁有充足的資源。在課堂上，教師就可以積極組織學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的模式，幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維。最終，為學(xué)生的寫作提供更多的靈感，并讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)表自身見解。

（二）學(xué)生互評(píng)階段

教師在開展寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況開展學(xué)生互評(píng)的模式。比如，教師可以以特定的寫作主題為依據(jù)，并形成表格，在其中羅列寫作要求。把學(xué)生組建成互評(píng)教學(xué)。同時(shí)，在學(xué)生開展互評(píng)的過程中，教師要進(jìn)行巡視和指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，就可以針對(duì)學(xué)生在小組內(nèi)部的具體表現(xiàn)進(jìn)行打分。最后，教師選取小組代表，在講臺(tái)上對(duì)英語寫作的具體狀況進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)和總結(jié)，供班級(jí)全體學(xué)生討論。

（三）教師批閱階段

教師在學(xué)生互評(píng)階段，開展巡視和監(jiān)督工作。隨之，要在學(xué)生的眾多文章中選擇出具有代表性的內(nèi)容。在全班內(nèi)部進(jìn)行批閱。在這樣的情況下，就能夠?yàn)閷W(xué)生提供十分詳細(xì)反饋信息。比如，在實(shí)際對(duì)英語寫作文章進(jìn)行批判的過程中，應(yīng)該對(duì)寫作中存在的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在今后的寫作中擁有較強(qiáng)的信心。同時(shí)，教師還可以把優(yōu)秀的寫作文章分享給其他學(xué)生，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。這樣，針對(duì)那些寫作知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生，就可以提供一定的引導(dǎo)和幫助，最終讓學(xué)生積極的參與寫作之中，并更好的提升學(xué)生寫作表達(dá)能力。

四、結(jié)論

綜上所述，教師在實(shí)際開展初中英語寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)該合理運(yùn)用過程寫作法。在該教學(xué)方法的合理運(yùn)用下，讓學(xué)生對(duì)初中英語寫作內(nèi)容產(chǎn)生清晰的認(rèn)知和理解。教師在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生對(duì)初中英語寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要在寫作準(zhǔn)備階段，為學(xué)生提供充足的寫作準(zhǔn)備。同時(shí)，教師還應(yīng)該積極給予互評(píng)模式，讓學(xué)生針對(duì)具體的寫作內(nèi)容開展評(píng)價(jià)和分析。最終，教師給予學(xué)生合理的批閱，為提升學(xué)生寫作能力提供堅(jiān)實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳淑飛.初中英語寫作教學(xué)中過程寫作法的應(yīng)用探索[J].中學(xué)生英語，2016（30）：20.